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形成的，是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的不斷內(nèi)化而形成的。（）果的期望，是人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。（）（）充了自己的內(nèi)容這一時(shí)期教育心理學(xué)內(nèi)容豐富并成為一門具有獨(dú)立的學(xué)（）（） 12、下位學(xué)習(xí)可以分為：1、相關(guān)類屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包含面較廣題的 握某種技能。一般來說，隨著內(nèi)化的深入，動(dòng)作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性等會(huì)逐步提高（）（）（）的開端環(huán)節(jié)，任何情況下教學(xué)都必須從直觀開始。（）和羞恥感。其中，愛國(guó)主義情感、責(zé)任感和自尊感對(duì)于兒童和青少年尤為重要。（）能出現(xiàn)，人的動(dòng)機(jī)才有可能受新的需要支配。（）的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出他們之間的共同原理。（）系列順序不變的階段，因此前一階段發(fā)展不好就不能進(jìn)入下一階段。（）擇性注意開始的。（）能固著能夠?qū)栴}解決起積極作用，有時(shí)候起消極作用。（） 或幾次。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，集中復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。（）命題，并使其精確化，這種學(xué)習(xí)就是相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)。（）32（33（34、精細(xì)加工策略是一種理解性的策略（35（36（37（38（39（40、由于節(jié)食引起的嚴(yán)重體重失調(diào)不屬于進(jìn)食（41（42（43（44（ 34、對(duì)37、對(duì)41、對(duì)44、對(duì)，其余均錯(cuò)誤。

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