高中地理-兩極對峙格局的形成教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

教學設(shè)計：教學目標（一）知識與技能了解“冷戰(zhàn)”

的形成及其背景和與此相關(guān)的重要史實，如“冷戰(zhàn)”的含義、杜魯門主義、馬歇爾計劃、柏林危機、經(jīng)互會、北約與華約、朝鮮戰(zhàn)爭和越南戰(zhàn)爭等；理解兩極對峙格局形成后對戰(zhàn)后國際關(guān)系的影響。（二）過程方法與能力1.

通過對第二次世界大戰(zhàn)后國際關(guān)系格局演變原因的分析，引導學生從這一時期的階段特征出發(fā)，弄清重大歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合歸納能力和觀察問題的能力。2.

通過使用課文中的圖片、文獻等材料，培養(yǎng)學生閱讀理解歷史材料的能力和充分利用有效信息，結(jié)合所學知識對有關(guān)問題進行說明和論證的能力。（三）情感態(tài)度和價值觀學生通過對“‘冷戰(zhàn)’產(chǎn)生的影響”的認識與理解，意識到少數(shù)大國控制世界、爭奪霸權(quán)不利于世界的和平與發(fā)展，從而培養(yǎng)學生反對霸權(quán)主義、反對強權(quán)政治的意識。四、教學重點與難點（一）教學重點“冷戰(zhàn)”興起的原因；“冷戰(zhàn)”的內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系；“冷戰(zhàn)”的影響。（二）教學難點美蘇兩國在社會制度和意識形態(tài)方面的根本對立；“杜魯門主義”和“馬歇爾計劃”的相互關(guān)系及其實質(zhì)。五、教學時數(shù)一教時六、教學方式本課綜合運用講授式、討論式、自主學習、活動參與等各種教學方式，利用網(wǎng)絡(luò)資源，提供大量的歷史知識，指導學生自主學習，積極參與課堂活動。通過學生在課堂上講述材料內(nèi)容，提高學生收集資料、綜合歸納能力和文字表達能力；同時利用問題討論法，發(fā)展學生想象力和發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生綜合概括能力和分析歷史問題的能力。七、教學過程（一）課前探究1.

組織學生查找閱讀與本課相關(guān)的一些資料，如第二次世界大戰(zhàn)后美國的軍事、經(jīng)濟實力；杜魯門主義的實質(zhì)；馬歇爾計劃的內(nèi)容；北約和華約的沿革；朝鮮內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的情況等等。2.

指導學生根據(jù)課文內(nèi)容和課外收集到的資料，嘗試歸納總結(jié)出“冷戰(zhàn)”的背景，分別找出美蘇兩極對抗的有關(guān)史實。3.

結(jié)合當今國際熱點，如美國攻打伊拉克、北約東擴等，聯(lián)系本課所學的內(nèi)容，討論美蘇兩極對峙格局形成后對戰(zhàn)后國際關(guān)系的影響等問題。（二）導入設(shè)計1.

情境營造（1）在教學軟件中放映美蘇的核武器，展示其數(shù)量，從而引起學生對美蘇兩個超級大國在進行軍事競賽中對世界構(gòu)成的威脅的認識。（2）剪輯播放有關(guān)朝鮮戰(zhàn)爭和越南戰(zhàn)爭的精彩畫面，從而引起兩極對峙過程中除“冷戰(zhàn)”外，在局部地區(qū)也有“熱戰(zhàn)”的發(fā)生，嚴重破壞世界的和平和安全。2.

教學導語第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，國際關(guān)系格局發(fā)生重大改變。戰(zhàn)時共同對敵、并肩浴血奮戰(zhàn)的反法西斯同盟瓦解，出現(xiàn)了以美國為首的資本主義陣營和以蘇聯(lián)為首的社會主義陣營的兩極對峙。美蘇兩國為什么由盟友變成了敵人？美蘇對立的格局給世界造成了什么影響？現(xiàn)在我們帶著這些問題，學習《兩極對峙格局的形成》這一課。（三）教學結(jié)構(gòu)1.“冷戰(zhàn)”興起的背景2.“冷戰(zhàn)”的具體表現(xiàn)3.“冷戰(zhàn)”的影響（四）師生互動思考：怎樣理解“冷戰(zhàn)”的含義？“冷戰(zhàn)”是如何興起的？

指導學生閱讀課文相關(guān)的材料，同時，結(jié)合學生課前查找到的關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)后美國軍事、經(jīng)濟實力的數(shù)據(jù)，回答問題：

美蘇雙方的關(guān)系為什么會惡化？雙方的戰(zhàn)略目標是什么？它們在哪些方面產(chǎn)生了根本對立？

把學生分成兩組，扮演成甲、乙兩個角色，分別代表戰(zhàn)后的美國和蘇聯(lián)。請甲、乙雙方的代表模擬美、蘇領(lǐng)導者的口吻進行對話，回答上述提出的問題。

教師點評學生的發(fā)言，并歸納：

美蘇戰(zhàn)時合作基礎(chǔ)的喪失，致使雙方關(guān)系惡化；美國擁有世界上最強大的經(jīng)濟與軍事實力，以致圖謀稱霸全球；蘇聯(lián)是戰(zhàn)后唯一能夠與美國相抗衡的軍事政治大國，因而它努力擴大自己在世界上的影響；同時，美蘇兩國在社會制度和意識形態(tài)方面是根本對立的。因此，戰(zhàn)后美蘇兩國由盟友變成敵人（教師邊總結(jié)邊在屏幕上打出板書設(shè)計）。

在戰(zhàn)后初期美蘇力量對比中，美國處于相對優(yōu)勢地位，因此美國比蘇聯(lián)具有更強烈的爭霸意識，所以美國最先發(fā)出“冷戰(zhàn)”信號，推出“杜魯門主義”。標志著“冷戰(zhàn)”正式開始。

設(shè)問：美蘇在“冷戰(zhàn)”中的具體表現(xiàn)如何？

繼續(xù)指導學生根據(jù)課文相關(guān)的資料（含圖片）和學生所查找到的相關(guān)資料，回答上述提出的問題。

然后，由甲、乙雙方自我推薦參賽選手對答。解答正確者應(yīng)大力給予表揚，以渲染課堂氣氛，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。

教師點評學生發(fā)言（板書），簡要分析“杜魯門主義”和“馬歇爾計劃”的相互關(guān)系及其實質(zhì)，并指出“冷戰(zhàn)”持續(xù)到蘇聯(lián)解體，長達40多年，對國際關(guān)系的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

提出問題：“冷戰(zhàn)”對國際關(guān)系的發(fā)展產(chǎn)生哪些影響呢？

指導學生閱讀課文相關(guān)內(nèi)容，允許學生有自己的獨到見解。

教師點評學生的發(fā)言，并板書。

如果時間充足，可把每四個學生分成一個小組進行討論，進而舉行辯論賽：“冷戰(zhàn)”是否避免？

（五）教學總結(jié)1.

根據(jù)板書設(shè)計歸納“冷戰(zhàn)”興起的背景、具體表現(xiàn)及其影響，使學生認清全文的主線。2.

強調(diào)兩極對峙格局正式形成的標志，從而起到點題的作用。八、課后作業(yè)1.

美國和蘇聯(lián)分別采取了哪些對抗措施使兩極對峙格局正式形成？2.（思考題）在當今國際社會上，經(jīng)常發(fā)生一些局部戰(zhàn)爭和國際的熱點事件，如美國攻打伊拉克、北約東擴等，對于這些事件，大家又如何看待呢？學情分析本課屬于第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后世界格局的一次重要的變化。由于這一時期的內(nèi)容離現(xiàn)在并不遙遠，課文中許多重要事件，如北約、朝鮮戰(zhàn)爭、越南戰(zhàn)爭等對當今復雜多變的世界形勢仍然有著深遠的影響，因此學生對于這一課的內(nèi)容很感興趣，所以在講授課文時，可利用當今一些熱點時事，如北約東擴、美國攻打伊拉克等來進行討論，從而激發(fā)學生的學習興趣，達到培養(yǎng)學生在綜合歸納與全方位觀察問題能力的目的。效果分析：通過問題導學的模式，使學生較好的掌握了基礎(chǔ)知識，對二戰(zhàn)后世界格局的形成有了深刻的認識，通過高考真題的訓練，使學生掌握高考題的考查方向和做題方法，達到了預(yù)想的教學效果。教材內(nèi)容分析本課內(nèi)容主要是介紹美蘇兩國采取相互對抗措施，形成兩極對峙格局，并對戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展產(chǎn)生重大影響?！驹u測練習】1.(2015·全國II卷·T35)如果以“兩極格局的確立與解體”為題撰寫專著,貫穿全書的主線應(yīng)該是,美蘇兩國()A.根本利益的趨同 B.軍事沖突的加劇C.國家實力的消長 D.敵對意識的淡化2.(2015·四川文綜·T12)圖2是20世紀50年代朝鮮半島形勢圖。該圖可以反映出()A.冷戰(zhàn)格局的擴展 B.馬歇爾計劃的實施C.美蘇的直接對抗 D.聯(lián)合國勢力的擴張3.(2014·文綜·T23)20世紀40年代末,美國政府公開宣告其政策是把日本“扶植為非常強大而且具有穩(wěn)定的自立經(jīng)濟的民主國家”。其目的是()A.遏制共產(chǎn)主義在亞太地區(qū)的擴張B.確立美國在資本主義世界的霸主地位C.實現(xiàn)美國戰(zhàn)略重心的轉(zhuǎn)移D.適應(yīng)世界多極化發(fā)展的需要4.(2014·福建文綜·T23)如果要給右圖設(shè)置一個主題,準確的是()A.北約與華約的對峙B.從歐共體到歐盟C.馬歇爾計劃與第二次世界大戰(zhàn)后歐洲格局D.布雷頓森林體系藍圖的構(gòu)建5.(2014·北京文綜·T23)第二次世界大戰(zhàn)后,美蘇兩國逐漸走向政治、經(jīng)濟、軍事領(lǐng)域的全面對抗。蘇聯(lián)在1949年成立經(jīng)濟互助委員會,協(xié)調(diào)和促進社會主義陣營各成員國的經(jīng)濟發(fā)展。此舉主要針對的是()A.杜魯門主義 B.馬歇爾計劃C.北約組織 D.德意志聯(lián)邦共和國6.(2014·海南單科·T21)1960年,日、美修改1951年簽訂的軍事條約,刪除了原條約中駐日美軍可以用于鎮(zhèn)壓日本內(nèi)亂的條款,保留了原條約中美軍駐扎日本、雙方共同應(yīng)對對日本領(lǐng)土上的任何一方的武力進攻等內(nèi)容,簽訂了新的日美安全條約。這一條約的簽訂()A.表明日美軍事同盟受到削弱 B.標志著亞太地區(qū)的力量對比改變C.反映出日本已經(jīng)成為經(jīng)濟大國 D.意味著美國在亞洲維持冷戰(zhàn)政策7.(2013·廣東文綜·T23)杜魯門在敦促國會盡早通過馬歇爾計劃的特別咨文中說:“要使經(jīng)濟復興獲得成功,必須采取某種對付內(nèi)部和外部侵略的保衛(wèi)性措施。”此后采取的“保衛(wèi)性措施”是建立()A.聯(lián)合國 B.歐洲共同體C.華沙條約組織 D.北大西洋公約組織8.（2013·海南單科·T20）1948年,蘇聯(lián)針對美、英等國分裂德國的措施,切斷西柏林與其他美英法占領(lǐng)區(qū)的水陸交通,美、英則向西柏林大規(guī)?？者\物資。這一局面持續(xù)近一年之久。這次危機反映出冷戰(zhàn)的基本特征是()A.蘇聯(lián)在對峙中處于攻勢地位B.美國交替采用對抗與緩和政策C.兩德為美蘇爭奪的前哨陣地D.雙方既對抗又避免直接軍事沖突9.（2011·廣東文綜·T23）二戰(zhàn)后初期，有政治家認為，當時美國在歐洲實施的某項戰(zhàn)略措施“最初不過是一種經(jīng)濟手段，現(xiàn)在卻成了美國武器庫里對付蘇聯(lián)的一種主要武器”。這一措施是（）A．推行馬歇爾計劃B．建立布雷頓森林體系C．組建北大西洋公約組織D．倡議簽訂《關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定》10.（2011·福建文綜·T23）美國前駐華大使司徒雷登在《在華五十年》中寫道：“美國的強大及其在自由與安全事業(yè)中的領(lǐng)導地位，使它成了自由國家抵抗共產(chǎn)主義威脅的領(lǐng)袖?！?0世紀50年代，體現(xiàn)美國充當這一“領(lǐng)袖”的史實是（）A．提出杜魯門主義B．拋出馬歇爾計劃C．北約與華約的對峙D．在越南發(fā)動“特種戰(zhàn)爭”11、材料題：（2014?廣東文綜卷?T38節(jié)選）材料三電影《我們熱愛的家園》是美國在1950年拍攝的一部宣傳馬歇爾計劃的名作。影片描述了一個法國小鎮(zhèn)的戰(zhàn)后生活。最初，在二戰(zhàn)中被摧毀的小鎮(zhèn)難以擺脫戰(zhàn)爭的痛苦。直到獲得美國的財政援助，兒童才回到了學校，工廠才恢復了生產(chǎn)，小鎮(zhèn)居民才可以正常地購買食物。材料四漫畫“美國最新式戰(zhàn)車”（右圖，1947年發(fā)表于蘇聯(lián)某雜志，圖中俄文“3AEM”意為“財政貸款”）（3）結(jié)合材料三和材料四，分析電影和漫畫的創(chuàng)作者對馬歇爾計劃的認識有何不同？他們的認識差異反映了當時怎樣的國際格局？（10分）課堂反思“知識的獲得不是被動的吸收，而是靠主動的探究完成知識意義的構(gòu)建而獲得的。”基于以上認識，本課在教學之中試圖通過“提出問題——分析問題——解決問題”的教學模式，采用史料論證的方法，為學生的主動探究構(gòu)建平臺。根據(jù)學生的年齡特點和興趣偏向，在這一課的課件設(shè)計中，插入了較多歷史圖片，通過歷史圖片的展示引起學生的學習興趣，激勵學生的探究積極性，以培養(yǎng)學生獲取知識和構(gòu)建知識框架的能力。在教學設(shè)計上，對本課教材內(nèi)容進行了主次區(qū)分，突出重點，突破難點，循序漸進，由淺入深，形成知識脈絡(luò)。本課的課堂設(shè)計，緊扣兩極格局形成的原因、表現(xiàn)形式及其影響幾個最關(guān)鍵的問題展開教學，而且利用多媒體教學手段創(chuàng)設(shè)歷史情境，直觀地展現(xiàn)重大歷史事件和歷史人物。從學生學情及教學實際出發(fā)，遵循課程標準中“內(nèi)容標準”的要求，圍繞三維教學目標，確立了三種教學方法：問題學習法——根據(jù)課標要求，確定三個探究題來完成本節(jié)內(nèi)容的學習，即：（1）為什么會形成兩極世界格局；（2）“冷戰(zhàn)”的含義及其表現(xiàn)形式（3）兩極世界格局的形成對戰(zhàn)后國際關(guān)系格局產(chǎn)生了怎樣的影響。史料分析法——根據(jù)教學內(nèi)容，適當補充一系列圖片和材料，并作適當?shù)姆治?，強化對史實的掌握和歷史結(jié)論的認識。討論學習法——圍繞學習目標，同學們可以教師的引導下，閱讀教學材料，積極思考，參與討論，解決問題，掌握具體的史實和結(jié)論。在課堂教學全過程中，充分發(fā)揮教師主導作用，同時最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生