談?wù)n文荔枝的教學(xué)

第第頁談?wù)n文荔枝的教學(xué)

我在教學(xué)《荔枝》一課時(shí)，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，結(jié)合課文特點(diǎn)，作了如下設(shè)計(jì)：

一、淡化講解，表達(dá)語文學(xué)習(xí)的自主性。

聞名特級(jí)老師李吉林早就提出，語文教學(xué)要走出新天地，需要搬掉“兩座山”，一是課堂上繁瑣的分析講解；二是習(xí)題式的訓(xùn)練。聞名小語專家張慶同志也在他的《我的學(xué)校語文觀》中指出，語文教學(xué)堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓(xùn)練的步。淡化講解，是當(dāng)今閱讀教學(xué)的總趨勢(shì)，對(duì)于《荔枝》這樣平實(shí)易懂的課文，老師繁瑣的講解只能是畫蛇添足。課堂上我除了在導(dǎo)入新課、組織爭(zhēng)論時(shí)運(yùn)用了一些須要的教學(xué)語言，其它時(shí)間都給了同學(xué)，我讓他們充分地讀，盡情地說，自由地寫，一節(jié)課下來，聽課老師感覺我已經(jīng)埋沒在同學(xué)的讀書聲和爭(zhēng)論聲中了，課堂的主角自然而然成了同學(xué)。

俗話說，不破不立，不止不行。不淡化講解，不把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，語文學(xué)習(xí)的自主性就無從談起。

二、優(yōu)化爭(zhēng)論，表達(dá)語文教學(xué)的創(chuàng)新性。

爭(zhēng)論是閱讀教學(xué)中老師常用的教學(xué)手段，它可以啟發(fā)同學(xué)思索、促進(jìn)智力進(jìn)展，提高創(chuàng)新意識(shí)。《荔枝》一文雖然平實(shí)易懂，但要從微小處讀出真情，還得讓同學(xué)在在自主感悟的.基礎(chǔ)上充分地溝通、探究，讓思維碰撞，讓資源共享。在組織同學(xué)分4人小組爭(zhēng)論時(shí)，我本著“內(nèi)容要廣，形式要活，時(shí)間要足”的思想，給同學(xué)出示了小組溝通、探討要求：

1、時(shí)間15分鐘，小組長留意協(xié)調(diào)，保證每個(gè)同學(xué)不少于一次的溝通機(jī)會(huì)；

2、溝通內(nèi)容不限，圍繞“母子親情”談?wù)勛约合矏勰囊痪?，從中讀懂了什么，悟出了什么；

3、溝通提倡“仁者見仁，智者見智”，允許有多種看法，多種看法，重在參加。

這樣的爭(zhēng)論，同學(xué)享有充分的時(shí)間和自由的空間，他們思維活躍，語言鮮活，表達(dá)富于性格，當(dāng)這些活躍的餓思維、鮮活的語言以及充斥性格化的表達(dá)走進(jìn)語文課堂時(shí)，我們的語文教學(xué)就已邁出了創(chuàng)新的步子。

三、深化感悟，表達(dá)語文教學(xué)的人文性。

語文教學(xué)既擔(dān)負(fù)著同學(xué)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重任，也不忘陶冶同學(xué)情感、熏陶同學(xué)靈魂的使命，讓同學(xué)充分地感知文字，體悟文字中所蘊(yùn)含的豐富的人文情懷，也是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)?！独笾Α芬晃膶懙们檎嬉馇?，感人肺腑，這樣文質(zhì)兼美的課文，當(dāng)讓同學(xué)在讀中悟境，議中悟情，寫中悟意。詳細(xì)做法是：先讓同學(xué)自由地有感情地朗讀文中的環(huán)節(jié)描寫部分，邊讀邊想象文字所描繪的情境；再讓同學(xué)圍繞“文中答謝句子能充分表達(dá)與母親深厚的母子親情”進(jìn)行爭(zhēng)論，暢談自己對(duì)課文的理解；做在文末“而今，荔枝照舊年年紅?！币痪涮幇才乓粋€(gè)小練筆，讓同學(xué)進(jìn)入文章情境，轉(zhuǎn)換角色，替寫下他對(duì)已故母親深切的餓懷念。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！薄袄蠋熞罁?jù)教材特點(diǎn)和同學(xué)實(shí)際，使同學(xué)潛移默化地受到熏陶感染，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操?！北局@樣的教改的理念，我對(duì)《荔枝》一課作樂創(chuàng)新性教學(xué)，只在通過優(yōu)化教學(xué)過程，著重情感