教師技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

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在將近一個星期的學(xué)習(xí)中，我感受很深，假如說在培訓(xùn)期間我能有一些進(jìn)步和收獲的話，那要歸功于培訓(xùn)班的領(lǐng)導(dǎo)和培訓(xùn)班主任老師以及各位授課老師對我們的諄諄教導(dǎo)。

在這里我對你們?yōu)槲夜?yīng)這次難得的學(xué)習(xí)機會表示誠心的感謝！向全部付出辛勤汗水的培訓(xùn)班老師表示真誠的謝意！通過培訓(xùn)，使我對今后的教育教學(xué)工作布滿信念。在彼此的討論、商量中，提高了教學(xué)的方法的把握。在互相的觀摩中，我的業(yè)務(wù)力量也有了進(jìn)一步的提高?；仡櫛敬闻嘤?xùn)的全過程，感受比較多。

教學(xué)技能是老師最基本的職業(yè)技能，它是老師在教學(xué)活動中，運用教與學(xué)的有關(guān)學(xué)問和閱歷，為促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)、實現(xiàn)目標(biāo)而實行的教學(xué)行為方式，是老師把把握的教學(xué)理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實踐的中介，這一環(huán)節(jié)的有效實施，對于提高老師教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)工作任務(wù)、增添自己的教學(xué)力量有著非常重要的意義。

通過學(xué)習(xí),我知道了教學(xué)技能的特點，教學(xué)技能有以下3個明顯特點：

1、教學(xué)技能獲利的情境性：教學(xué)技能的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)鑲嵌于教學(xué)情境中，借助案例討論、行動參加等方式才有效。

2、教學(xué)技能表現(xiàn)的默會性：有名英國科學(xué)哲學(xué)家波蘭尼曾把人類的學(xué)問分為"顯性學(xué)問'和"默會學(xué)問'。除了那些能用符號明確表述的"顯性學(xué)問'外，老師擁有一種獨特的學(xué)問，那就是一種凝聚在閱歷里的、只可意會面而難以言傳的"默會學(xué)問'。美國學(xué)者舍恩稱之為"行動中的學(xué)問'，日本教育學(xué)家佐騰學(xué)稱之為"實踐性學(xué)問'。

教學(xué)技能是老師實踐取向的"默會學(xué)問'中最主要的組成部分，在實際的教學(xué)活動中，教學(xué)技能往往是在關(guān)于技能理念學(xué)問沒有成"焦點意識'的狀況下，根據(jù)"教育實踐的規(guī)律'很順暢而自然地加以應(yīng)用的'。

3、教學(xué)技能構(gòu)成的復(fù)合性：教學(xué)活動是一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，具有整體性特征，在實際的教學(xué)活動中任何一種行為方式或詳細(xì)操作，都是被教學(xué)活動的整體所確定和支配的，這也就使得各種教學(xué)行為方式存在互相聯(lián)系、互相滲透、互相作用的關(guān)系。

通過老師教學(xué)技能的特點和教學(xué)技能的分類,使我明白了教學(xué)設(shè)計是一種用以開發(fā)學(xué)習(xí)閱歷和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)，這些學(xué)習(xí)閱歷和環(huán)境有利于同學(xué)獲得特定的學(xué)問技能。這些學(xué)習(xí)閱歷和環(huán)境有利于同學(xué)獲得特定的學(xué)問技能。學(xué)習(xí)環(huán)境的功能是為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為供應(yīng)資源、工具和人際方面的支持。人際關(guān)系是指同學(xué)之間和同學(xué)與老師之間的人際交往。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的容器，是對學(xué)習(xí)行為的支持。

做為一名老師，教學(xué)技能的應(yīng)用與教學(xué)活動時一體的，并在教學(xué)活動中形成的進(jìn)展，從表現(xiàn)心事上看，板書、多媒體課件、演示和試驗等都是教學(xué)技能：同時它又是借助于老師語言在頭腦中進(jìn)行的才智活動方式，如思索、推斷等。但有一些技能如每個老師邊寫的教學(xué)教育，是由老師單個人行動完成的，只憑老師自己的操作就可實現(xiàn)。這和在課堂教學(xué)中老師與同學(xué)互相作用的教學(xué)行為不一樣，所以相對來說是封閉式的教學(xué)技能。

做為一名從事教育教學(xué)工作的老師，每天都