初中歷史教學中高效課堂的有效構建

初中歷史教學中高效課堂的有效構建摘要：在課堂教學中為學生布置任務，以任務引導學生的思維發(fā)展，讓學生通過完成一個個任務將學習內容完全掌握，是提升課堂教學質量的有效手段。因此作為初中歷史教師，在課堂教學中可結合教學內容合理設計任務，從而達到應用任務構建高效課堂的目的。以此為出發(fā)點，本文從任務導學的角度入手對初中歷史教學中高效課堂的有效構建做了簡要闡述，希望可為廣大初中歷史教師提供一些有價值的參考。關鍵詞：任務導學；初中歷史；高效課堂；構建策略任務導學指的是結合教學內容提出合理的任務，然后引導學生結合實際情況完成任務。學生完成任務的方式可以是自主探究也可以是合作學習，無論采用哪一種方式都能夠讓學生將學習內容完全掌握，并且學生的各項能力也可通過任務獲得良好發(fā)展。因此作為初中歷史教師，應在明確人物導學的原則基礎上加以合理應用。一、任務導學的原則第一，任務導學又具應具備差異化特征。指的是要讓課堂教學結合學生實際情況，然后結合學生實際情況合理設計任務目標和任務內容，并且要傳授學生符合其實際情況的學習方法。第二，明確任務導學的正確時機。當前學生課堂教學方法在不斷創(chuàng)新，但無論采用什么樣的教學方法都不能脫離教師講解。因此應用任務導學要選擇正確的時機，避免出現(xiàn)脫離教師的情況[1]。第三，要關注學生完成任務的情況。在任務導學中，教師要時刻關注完成任務的實際情況，比如學生通過自主探究的方式完成任務，那么就要關注其在完成任務過程中是否遇到了難以解決的問題，如果通過合作學習的方式完成任務，要關注學生的合作是否順利，以及學生是否能夠積極參與合作。二、基于任務導學的初中歷史高效課堂構建策略（一）明確任務目標明確任務目標是實施任務導學的前提，因此通過任務導學構建初中歷史高效課堂，要從合理設置目標開始。以“遼、宋、夏、金元時期民族關系發(fā)展和社會變化”為例，本單元的總體學習目標為總結北宋的建立情況、概括宋朝重文輕武的特點、了解遼、西夏與北宋的對峙局面、總結各政權建立情況、總結成吉思汗的崛起和蒙古軍滅亡夏金和南宋的歷程、總結南宋經(jīng)濟的發(fā)展并通過畫圖闡述古代經(jīng)濟重心的南移過程、闡述宋元時期的商業(yè)貿易特點、概括宋元時期的詩詞文化和科學發(fā)明。上述學習目標覆蓋了不同能力的學生，而且整體難度不是特別高，學生只需要自習閱讀課文，并查閱相關資料即可將任務完成[2]。（二）明確完成任務的方式完成任務的方式有學生自主探究和合作學習兩種，但筆者覺得，為了提升課堂效率，并且讓綜合能力較差的學生也能夠快速完成任務，學生完成任務的方式要以合作學習為主。首先應對整個單元的任務進行分解，比如前文提到的幾種目標為人教版初中歷史教材七年級下冊第2單元的整體目標，那么接下來就可以結合本單元的內容分解目標。以“北宋的政治”為例，注意可得目標為北宋的建立史實、宋太祖強化中央集權的措施、宋朝實行重文輕武政策的原因，以及實行中文輕武政策后科舉制的發(fā)展。接下來即可讓學生在仔細閱讀教材內容后，通過合作查詢相關資料，比如利用網(wǎng)絡多方查詢宋朝的建立和發(fā)展，了解宋太祖趙匡胤是如何登上帝位的，然后再通過合作針對這些任務展開討論，最后給出合作學習結果。（三）明確實施任務導學的時機為了不影響課堂教學的順利進行，同時促進課堂教學效率的顯著提升，筆者覺得可將任務導學放在課后，可將目標作為學生的預習任務，然后讓學生在課前預習中通過合作完成任務，回到課堂后再向教師反饋結果。教師在課堂教學中也可結合教學內容隨機向學生提問，比如在“北宋的政治”的教學中有這樣一個問題，“武將為什么會發(fā)出這樣的感慨，為什么當時的人不以從軍為榮”。接下來這個讓學生在課堂上通過合作共同討論這一問題，并給出其個人對問題的真實看法，最后再由教師進行總結和引導即可幫助學生真正掌握這部分內容[3]。另外教師在接受學生的合作學習反饋后，要了解學生在合作學習中是否遇到了困難，或者是否存在分歧較大的部分，然后讓學生將分歧提出來。比如教材中提到，“宋朝中文輕武是為了壓抑武將，但宋朝同時又非常重視軍隊，每年的軍費開支占財政支出的七成左右”。學生會在這一點上出現(xiàn)很大分歧，或者對宋朝的政策不是特別理解，那么教師便可以在課堂教學中結合歷史資料幫助學生解決。結束語：綜上所述，在初中歷史教學中