幼兒園教學(xué)師生信息化教學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升研究

幼兒園教學(xué)師生信息化教學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升研究[摘要]信息化教學(xué)素養(yǎng)指教師在信息化教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的知識、能力和態(tài)度等。本文通過問卷調(diào)查的形式本市幼兒園教師對教師信息化教學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高學(xué)歷的，經(jīng)過高校高信息化素質(zhì)培養(yǎng)的青年教師對本市的教師信息化教學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀多為不滿意，其他教師較為滿意的情況，這說明對于經(jīng)受過專業(yè)信息化培訓(xùn)的教師來說，本市的信息化教學(xué)能力相對欠缺為提高本市L區(qū)幼兒園教師的信息化素養(yǎng)，提升教師信息化教學(xué)理論實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深度融合，詳細(xì)敘述了OBE理論在幼兒園教學(xué)中的教學(xué)策劃以及如何健全學(xué)校信息化教學(xué)管理制度、提高資源利用率，完善信息技術(shù)培訓(xùn)模式。多措共舉，共同提升幼兒園教師信息化教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)我市幼兒園學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量，為以后信息化教育打下殷實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而推動(dòng)我市整體學(xué)生質(zhì)量。[關(guān)鍵詞]幼兒園教師發(fā)展；信息化素養(yǎng)；OBE教學(xué)模式；信息技術(shù)一、引言自上世紀(jì)90年代以來，現(xiàn)代化信息技術(shù)無時(shí)無刻不在飛速全變發(fā)展，并應(yīng)用到我國各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，現(xiàn)代化信息技術(shù)在工業(yè)等領(lǐng)域的發(fā)展毋庸置疑，為現(xiàn)代化師生素質(zhì)培養(yǎng)以及深入應(yīng)用到教育領(lǐng)域內(nèi)打下了強(qiáng)力基礎(chǔ)，隨著時(shí)代的推進(jìn)，教育的改革發(fā)展，時(shí)代的變化，現(xiàn)國情的需要，幼兒園教學(xué)教育平臺化、信息化、高素質(zhì)化的推進(jìn)工作的速度突飛猛進(jìn)，幼兒園教學(xué)師生信息化教學(xué)素養(yǎng)提升也必須與時(shí)俱進(jìn)。加快推進(jìn)教育信息化，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程是我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略方針。2002年3月1日，教育部《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》對教師信息化教學(xué)培訓(xùn)的組織、內(nèi)容和形式都提出了具體要求，為指導(dǎo)各地開展教師信息化教學(xué)培訓(xùn)提供了依據(jù)。［1］國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室于2019年10月啟動(dòng)了縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導(dǎo)評估認(rèn)定工作。與基本均衡發(fā)展所要求的“改革教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”相比，優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展對教師教學(xué)素養(yǎng)有更高的要求。信息化教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)形態(tài)，他是以現(xiàn)代信息化技術(shù)為支持，是一種具有高教育素養(yǎng)，多平臺化的教學(xué)方式。[2]對信息化教育來說，對于不同層面其特征表現(xiàn)不同，從技術(shù)層面來說，信息化教學(xué)具有高數(shù)字化、高網(wǎng)絡(luò)化、高智能化的基礎(chǔ)特征[3];從幼兒園教學(xué)過程來講，幼兒園教學(xué)以教材的媒體化、資源的全球化、教學(xué)的個(gè)性化、學(xué)習(xí)的自主化、活動(dòng)的合作化、管理的自動(dòng)化以及環(huán)境的虛擬化為特點(diǎn);從教學(xué)理念來說，信息化教學(xué)為培養(yǎng)人才創(chuàng)造環(huán)境，開發(fā)針對孩群的學(xué)習(xí)意識提供指導(dǎo)。本文的主要目的是采用問卷調(diào)查和綜合分析的方法，調(diào)查河北省TSL區(qū)幼兒園教師的信息化教學(xué)現(xiàn)狀，著重分析本幼兒園教師的教學(xué)素養(yǎng)信息化階段，并提出相應(yīng)的提升策略，為我國幼兒園信息化建設(shè)提供借鑒。二、問卷調(diào)查研究及分析本此問卷調(diào)查的參與者為河北省TSL區(qū)的在職幼兒園教師。抽取TSL區(qū)的幼兒園教師進(jìn)行線上的問卷調(diào)查和訪談。在進(jìn)行問卷調(diào)查之前，在調(diào)查群內(nèi)公布保證問卷調(diào)查以切身體會(huì)，實(shí)際感受為先的原則進(jìn)行填寫問卷。問卷參與者中，公立幼兒園教師占比52.77%，私立幼兒園教師占比47.23%,學(xué)歷方面，66%的教師為本科以上學(xué)歷，34%的教師為碩士研究生學(xué)歷，且碩士研究生學(xué)歷的教師中有60%為35歲以下的青年教師。調(diào)查的主要內(nèi)容主要有五個(gè)問題：本市幼兒園教師的信息化教學(xué)理論是否有待提高；本市幼兒園教師的信息化教學(xué)觀念是否落后；本市幼兒園教師信息化教學(xué)能力是否相對缺失；本市幼兒園教師對信息化設(shè)備利用是否不夠充分；本市幼兒園教師對信息化資源的利用率是否過低。根據(jù)調(diào)查問題，通過問卷星軟件編寫問卷《TSL區(qū)幼兒園教師現(xiàn)代調(diào)查現(xiàn)狀》，經(jīng)自測試后于2022年9月15日通過微信、微博等向河北省TSL區(qū)的小學(xué)幼兒園教師發(fā)放，于2022年10月8日回收問卷110份，其中有效問卷經(jīng)完整性、無特殊化驗(yàn)證后為108份，有效率大于99%，滿足調(diào)查分析的基本要求，可進(jìn)行分析。在本次問卷的設(shè)計(jì)中，問卷分為兩個(gè)部分組成，第一部分為調(diào)查教師的基本情況，第二部分為15個(gè)Likert五級量標(biāo)題，在調(diào)查問題的選項(xiàng)中，有5個(gè)不同選項(xiàng)，分別為“非常不同意”“不同意”“不確定”“同意”“非常同意”。除此直接選項(xiàng)外，問卷還設(shè)有自主填寫答案的欄目，可供調(diào)查教師對每一個(gè)問題發(fā)揮自我認(rèn)識。為檢驗(yàn)問卷題的可信度，通過SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，本市幼兒園教師的信息化教學(xué)理論是否有待提高；本市幼兒園教師的信息化教學(xué)觀念是否落后；本市幼兒園教師信息化教學(xué)能力是否相對缺失；本市幼兒園教師對信息化設(shè)備利用是否不夠充分；本市幼兒園教師對信息化資源的利用率是否過低5個(gè)問題的維度系數(shù)Cronbachα分別為0.766,0.838,0.855,0.864,0.794，表明數(shù)據(jù)均達(dá)到統(tǒng)計(jì)的要求，可進(jìn)行進(jìn)一步分析。同時(shí)，整個(gè)量表的總體信度系數(shù)為0.823，維度整合較好，一致性較好，結(jié)果可信。如下表1與圖所示為問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果。由本次調(diào)查結(jié)果可知，所調(diào)查教師對本市的幼兒園教師信息素質(zhì)化無非常滿意；非常滿意程度較其他三相來說較少，只有問題5中滿意度最高，這說明對于調(diào)查問題，大部分教師并不持非常滿意態(tài)度，對于問題1，本市教師呈滿意與不確定態(tài)度占比較高；對于問題2本市教師呈不確定與滿意態(tài)度占比較高；對于問題3本市教師呈滿意與不確定態(tài)度占比較高；對于問題4本市教師對該問題的態(tài)度分布較為均勻，各持己見；對于問題5，滿意、不滿意、非常滿意態(tài)度占比相差不大，對于前4個(gè)問題，持不滿意態(tài)度的占比基本在10%~16%，經(jīng)過二次調(diào)查教師信息統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)持不滿意態(tài)度的幼兒園教師多為年輕骨干，學(xué)歷較中年教師較高，且多有本科以上學(xué)歷和多實(shí)習(xí)教育經(jīng)驗(yàn)，這說明在信息化較為普及的高校中出來的青年教師眼中，本市的幼兒園教師信息化教學(xué)素養(yǎng)持中等水平，有待提高，對于中年以上教師對信息化素質(zhì)教育認(rèn)知較普通，無法形成準(zhǔn)確的判斷意識，而青年教師未來必是我市幼兒園學(xué)前教育骨干力量，因此在當(dāng)前發(fā)展階段，需要加速發(fā)展信息化素質(zhì)教育以適配未來青年教師的教學(xué)方式與教學(xué)素養(yǎng)，以最“新”，最“青春”，最“高效”的方式進(jìn)行幼兒園信息化高素養(yǎng)教育。三、幼兒園教師信息化教學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析（一）幼兒園教師的信息化教學(xué)觀念有待提高信息化教學(xué)模式下的信息資源豐富、知識量大，該教學(xué)模式要求幼兒園教師在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，以求養(yǎng)成學(xué)生自主探索，自我發(fā)掘?qū)W習(xí)樂趣的主觀學(xué)習(xí)意識。然而在當(dāng)下課堂教學(xué)中，部分幼兒園教師仍然沒能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師的傳統(tǒng)課堂式的教導(dǎo)占主要地位，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行興趣探索時(shí)也很少能積極調(diào)動(dòng)其興趣，從引導(dǎo)出學(xué)生的主觀意識出發(fā)，部分教師雖然也設(shè)計(jì)了多媒體可見，但基本就是課本的翻版，沒有豐富其教學(xué)內(nèi)容，沒有關(guān)照到快速發(fā)展的學(xué)生群體也需要快速發(fā)展信息化培養(yǎng)，難以做到與時(shí)俱進(jìn)的開發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及對科技意識的開發(fā)，過于“刻板形式”的信息化教學(xué)。（二）幼兒園教師基礎(chǔ)理論豐富但信息化教學(xué)理論有待提高在推進(jìn)幼兒園教師信息化教學(xué)建設(shè)的過程，難以全面推進(jìn)的一個(gè)重要原因就是教師對信息化教學(xué)的理論認(rèn)識有待提高。對于現(xiàn)在的教學(xué)模式，為引導(dǎo)幼兒園學(xué)生學(xué)習(xí)，一般冠以用圖片化的模式對學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)，但很多教師只是把原先打印好的圖片或者寫在黑板上的圖片寫在ppt上進(jìn)行教學(xué)。什么是信息化教學(xué)？什么是信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)？大多數(shù)教師在回答的時(shí)候也是無法很好敘述?，F(xiàn)階段大部分教師通過接觸信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方面的知識，但并沒有真正理解信息化教學(xué)。只是運(yùn)用了信息化的部分手段，但是并沒有正確的傳遞信息化的重要性與信息化意識的培養(yǎng)，沒有構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用信息化平臺等進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，這自然無法從上到下的提高信息化素養(yǎng)，只停留在表面，教學(xué)還停留在培養(yǎng)“知識人”的階段，沒有進(jìn)入培養(yǎng)“智慧人”和創(chuàng)新創(chuàng)造人才的階段，這與時(shí)代要求不相稱。（三）幼兒園教師的信息化教學(xué)能力不足在實(shí)際課堂中，教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展相對滯后。大部分教師在課堂中的教學(xué)深度不夠，沒有主觀的聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)使用之間的相互關(guān)系，無法科學(xué)的提升信息化素質(zhì)，缺乏對一堂課完整的整體系統(tǒng)設(shè)計(jì)及應(yīng)用，這就顯得傳統(tǒng)“多媒體”徒有其表，傳遞的信息技術(shù)廣度和深度不夠，教學(xué)能力發(fā)展滯后[4]。（四）幼兒園教師對信息化資源的利用效率低在信息化飛速發(fā)展的今天，資源網(wǎng)絡(luò)上的信息化教學(xué)資源豐富，信息化教育成果頗豐，不僅僅擁有國家免費(fèi)分享的試推廣教學(xué)資源，還有教育部認(rèn)可的教學(xué)資源，免費(fèi)的高校學(xué)習(xí)資源MOOC等。然而并不是所有信息化資源的利用都適合幼兒園教師。要想運(yùn)用于自己的教學(xué)活動(dòng)中去，教師需要結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況，學(xué)會(huì)搜索相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料并系統(tǒng)化的整合資料，思考教育模式，策劃出適合自己的信息化素質(zhì)培養(yǎng)課程。（五）幼兒園教師對信息化設(shè)備利用不充分在信息化社會(huì)起步初期，信息化教學(xué)發(fā)展最大的障礙是資金和設(shè)備不足，現(xiàn)在我國大多數(shù)的幼兒園，尤其是城區(qū)幼兒園，已基本配備有信息化教學(xué)設(shè)備，比如電子計(jì)算機(jī)、投影儀、交互式電子白板等。實(shí)驗(yàn)學(xué)校和城區(qū)學(xué)校的多媒體教室已經(jīng)達(dá)到80%以上，城郊學(xué)校也超過了40%，這為開展信息化教學(xué)提供了較好的硬件條件。然而，在信息化教學(xué)過程中，小學(xué)教師存在信息化設(shè)備利用不充分的問題。在信息化教學(xué)中，教師使用電子計(jì)算機(jī)和投影儀的頻率最高，主要用于播放PPT。而對于其他信息化教學(xué)設(shè)備，教師使用的頻率低。因教師使用不充分，設(shè)備大多處于閑置狀態(tài)。以電子白板為例，在平常的教學(xué)中，教師幾乎不使用，僅在觀摩課、評比課、示范課上使用。而且，在大多數(shù)情況下，教師只進(jìn)行簡單的操作，使用其基本功能，并未對其高級功能進(jìn)行利用。四、幼兒園教師信息化教學(xué)素養(yǎng)提高措施（一）提升教師信息化教學(xué)理論實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深度融合，完善方法策略教師的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)觀念是幼兒教育信息化教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的核心。為提升教師信息化教學(xué)理論實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深度融合，教師不僅需要自行閱讀相關(guān)理論書籍，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，也需要充分利用各種公共培訓(xùn)。而對于信息技術(shù)與課程深度融合這一方面，我認(rèn)為融合OBE成果導(dǎo)向教育（outcome-basededucation）理論是一種非常有可行性的方法策略。OBE理念是一種強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，產(chǎn)出導(dǎo)向明確、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念[5]，由斯派帝在1994年提出[6]。OBE這種金字塔結(jié)構(gòu)的角力理念關(guān)注一個(gè)執(zhí)行范例、兩個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)、三個(gè)關(guān)鍵前提、四個(gè)執(zhí)行原則及五個(gè)實(shí)施要點(diǎn)。一個(gè)執(zhí)行范例”是指成果導(dǎo)向教育模式首先要有一個(gè)完整清晰的實(shí)施框架，清晰地呈現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域所應(yīng)具有的能力，圍繞具體能力闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程計(jì)劃、教師教學(xué)、教學(xué)評價(jià)等框架體系?！皟蓚€(gè)關(guān)鍵目標(biāo)”是指成果藍(lán)圖以及營造成功情境與機(jī)會(huì)。成果藍(lán)圖是指學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的知識、能力與價(jià)值追求，營造成功情境與機(jī)會(huì)是指成果藍(lán)圖的實(shí)現(xiàn)條件?！叭齻€(gè)關(guān)鍵前提”是指“所有的學(xué)生均能學(xué)習(xí)并獲得成功”“學(xué)校的各項(xiàng)工作將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)”“成功學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)”?！八膫€(gè)執(zhí)行原則”是指：其一，清楚聚焦，焦點(diǎn)是重要的高峰成果；其二，向下設(shè)計(jì)，從最終、高峰成果向下進(jìn)行創(chuàng)設(shè)；其三，高度期許，期待所有學(xué)生都獲得成功；其四，擴(kuò)展機(jī)會(huì)，增強(qiáng)成功學(xué)習(xí)的機(jī)遇。針對OBE理念設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)框架如圖2所示。在整個(gè)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)中，要著重立足于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)施OBE的“研究形教學(xué)模式和個(gè)性化教學(xué)”[7]。目前OBE理念已有多處幼兒教育成功案例[8]-[10]。在定義階段要以課程教學(xué)的目的分析為依據(jù)，結(jié)合深度廣度的教學(xué)內(nèi)容確定課程教學(xué)的目標(biāo)分析，教學(xué)的內(nèi)容與最終成果之間要有明確的映射對應(yīng)關(guān)系，明確每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)定位；不同學(xué)科之間也要建立明確的必要聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種明確教學(xué)目標(biāo)的表述便于后期的測量、評價(jià)與反饋。OBE理念最強(qiáng)調(diào)的部分之一就是以學(xué)生為中心，指定教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)的途中環(huán)環(huán)相扣學(xué)生成果，對學(xué)生特征進(jìn)行分析，從知識與能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入、深度學(xué)習(xí)策略等方面對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，以求達(dá)成總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。為推動(dòng)師生信息化素質(zhì)的提升，在教學(xué)過程中更要注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，運(yùn)用豐富的信息化資源與現(xiàn)代認(rèn)知工具，使學(xué)生在豐盈的人際交互、人機(jī)交環(huán)境中主動(dòng)地涉獵知識，開發(fā)創(chuàng)新型、批判性思維，完成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。為推進(jìn)幼兒教學(xué)的順利進(jìn)行，要結(jié)合幼兒游戲化、直接化的教學(xué)模式與游戲化、情景化、交互化的信息技術(shù)相結(jié)合，結(jié)合不同目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者特征，結(jié)合教學(xué)資源、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的，高目的性的，高多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)評價(jià)是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是促進(jìn)最終學(xué)習(xí)成果達(dá)成的重要手段?；贠BE理念的多元化特征依據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度進(jìn)行個(gè)性化考核，并將評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師和學(xué)生，以便修正和動(dòng)態(tài)調(diào)整教與學(xué)的過程，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。（二）健全學(xué)校信息化教學(xué)管理制度、提高資源利用率健全的學(xué)校信息化教學(xué)管理體制是提高教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)的必要舉措之一。為適配OBE教學(xué)理念的教學(xué)模式，學(xué)校相關(guān)后勤部門要安排專業(yè)的管理人員，建設(shè)相關(guān)的信息化教育資源庫，OBE教學(xué)理念需要整合大量學(xué)生學(xué)習(xí)過程的信息，階段性學(xué)習(xí)評價(jià)總結(jié)和不同學(xué)習(xí)階段的不同教學(xué)方案，龐大的信息化教學(xué)資源庫需要大量資源的支撐，但制作教學(xué)資源需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，并且技術(shù)難度大。搭建適合本校的信息化教學(xué)資源庫后，可有效提高教師信息化教學(xué)資源利用效率和教學(xué)效率，以求完成OBE教學(xué)策劃中的預(yù)期目標(biāo)。在階段性完成OBE教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，制定更貼合OBE教學(xué)理念的考核制度，對教師的信息化素質(zhì)與OBE目標(biāo)完成度進(jìn)行根據(jù)不同水平階段的教師，進(jìn)行不同的考核方式，設(shè)置不同階級的獎(jiǎng)勵(lì)考核。（三）完善信息技術(shù)培訓(xùn)模式教育局和學(xué)校對教師開展形式多樣的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)。這些培訓(xùn)雖然對幼兒教師的信息化素養(yǎng)提升