高中語文-《兵車行》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

多元激趣古詩生輝———《兵車行》教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)鍵字：多元智能古詩生韻個(gè)例摘要：古典詩歌是我們中華文化的瑰寶，它凝練、含蓄，古樸典雅、博大精深，似“猶抱琵琶半遮面”的古典美人，需細(xì)細(xì)品味方悟其古韻，這便給學(xué)生的鑒賞增加了難度。而高考題中的詩歌鑒賞對(duì)學(xué)生的鑒賞能力考查全面、細(xì)致，于是，有很多學(xué)生稱古詩如“蜀道”，鑒賞它是“難于上青天”。反思學(xué)生畏懼古詩、古詩鑒賞水平不高的原因，我認(rèn)為對(duì)其缺少興趣是制約其水平提高的瓶頸。而怎樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩的興趣呢？我嘗試借鑒多元智能理論來賞析它，運(yùn)用多種教學(xué)手段，使古老的詩歌形象可感，散發(fā)出熠熠光輝，從而引起學(xué)生的濃厚興趣?！侗囆小肥俏疫\(yùn)用此理論比較典型的一節(jié)課。在這節(jié)課上，我借助現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用了適量的音像資料，給學(xué)生以視覺、聽覺的沖擊，既訓(xùn)練了學(xué)生的視覺智能，音樂智能，反過來這些能力的激發(fā)又會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩文的興趣；同時(shí)，精心設(shè)計(jì)一些想象題、鑒賞題、討論題來訓(xùn)練學(xué)生的語言智能、邏輯推理能力、交際能力，這些能力的訓(xùn)練激活了學(xué)生的思維；此外，在理解“寓情于事”這個(gè)概念時(shí)，我借助了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能——讓其邊表演“牽衣頓足攔道哭”的動(dòng)作邊體味其中蘊(yùn)含的感情，從課堂效果來看比較好；至于對(duì)唐玄宗之類人的勸誡及課后的周記則訓(xùn)練了學(xué)生的自省智能，有利于學(xué)生辯證地分析問題、認(rèn)識(shí)自我。這些措施調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，適應(yīng)了不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，收到學(xué)生的歡迎，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。教學(xué)內(nèi)容：高中語文《兵車行》（蘇教版2013《唐詩宋詞選讀》）教學(xué)目標(biāo)：誦讀品味思想感情鑒賞藝術(shù)特色教學(xué)設(shè)計(jì)思路：在多元智能理論的指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生目賞生動(dòng)畫面，耳聞斷腸之意，口誦沉郁之詞，手表眷戀之情，足頓哭別之恨……通過對(duì)多種感官的調(diào)動(dòng)來訓(xùn)練學(xué)生的多元智能，使學(xué)生感受到杜甫詩整齊中又有變化的韻律美，憂國(guó)憂民的內(nèi)涵美，兩腳一體的結(jié)構(gòu)美，催人淚下的畫面美……使學(xué)生身心浸染于詩情畫意之中，從而更深地解讀兵車魂，更透地品悟古詩韻，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的濃厚興趣。教學(xué)結(jié)構(gòu)及其流程：一、課前預(yù)習(xí)：（讓學(xué)生知人論世，借助背景知識(shí)加強(qiáng)對(duì)文本的理解，提前在預(yù)習(xí)中梳理基礎(chǔ)知識(shí)可為鑒賞掃清障礙，讓課堂有的放矢。）（一）背景知識(shí)：杜甫(712～770)字子美，自號(hào)少陵野老，世稱杜少陵。生于河南鞏縣(今河南省鞏義市)。天寶中到長(zhǎng)安，仕進(jìn)無門，困頓了十年，才獲得右衛(wèi)率府胄曹參軍的小職。安史之亂開始，他流亡顛沛，為叛軍所俘;脫險(xiǎn)后授官左拾遺。后棄官西行，入蜀定居成都，一度在劍南節(jié)度使嚴(yán)武幕中任檢校工部員外郎，故又有杜拾遺、杜工部、杜少陵之稱。晚年舉家東遷，途中留滯夔州二年，出三峽，漂泊鄂、湘一帶，貧病而卒。杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時(shí)期，其詩多涉筆社會(huì)動(dòng)蕩、政治黑暗、人民疾苦，被譽(yù)為“詩史”;其人憂國(guó)憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為“詩圣”。他善于運(yùn)用古典詩歌的許多體制，并加以創(chuàng)造性地發(fā)展。他是新樂府詩體的開路人。他的樂府詩，促成了中唐時(shí)期新樂府運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。《兵車行》是歷史生活的真實(shí)記錄。唐玄宗天寶年間，朝廷對(duì)邊疆少數(shù)民族發(fā)動(dòng)頻繁進(jìn)攻。八載（749），哥舒翰奉命進(jìn)攻吐蕃石堡城（在今青海省境內(nèi)），久攻不下，后雖僥幸取勝，但所部六萬三千人損失大半；到這年冬天，所派駐龍駒島（在青海湖中）的二千戍卒也全軍覆沒。十載（751）四月，劍南節(jié)度使鮮于仲通又奉命進(jìn)攻南詔（主要轄境在今云南省），結(jié)果大敗，士卒死者六萬人，仲通僅以身免。由于這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)中喪師巨萬，朝廷乃大舉征兵。這件事，在《資治通鑒·唐紀(jì)三十二》里有生動(dòng)的記載：人聞云南多瘴癘，未戰(zhàn)，士卒死者什八九，莫肯應(yīng)募。楊國(guó)忠（時(shí)任宰相）遣御史分道捕人，連枷送詣軍所……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲振野。（二）基礎(chǔ)知識(shí)：（讓學(xué)生借助工具書初步掌握下列知識(shí)，有利于文本的賞析）１、給下面劃線字注音。車轔轔，馬蕭蕭（）哭聲直上干云霄（）歸來頭白戍邊（）千村萬落生荊杞（）2、解釋下面劃線詞。行人弓箭各在腰：耶娘妻子走相送：哭聲直上干云霄：行人但云點(diǎn)行頻：去時(shí)里正與裹頭：武皇開邊意未已：二百州：禾生隴畝無東西：役夫敢申恨：縣官急索租：信知生男惡：生女猶得嫁比鄰3、把下面的詩句翻譯成現(xiàn)代漢語。

A牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。B去時(shí)里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。C縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西。D生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。將下面的文學(xué)文化常識(shí)補(bǔ)充完整。

A杜甫，字子美，詩中嘗自稱

。他是唐代，也是我國(guó)歷史上最偉大的

詩人，后人尊稱他為

。

B“歌、行、引（吟）”是我國(guó)

體裁，三者無嚴(yán)格區(qū)別。音節(jié)、格律一般比較

，形式有五言、七言、雜言。如我們學(xué)過的《兵車行》等。（附答案：１.ｌíｎｇāｎshùｑǐ２.行人：指出征戰(zhàn)士耶娘妻子送：父、母、妻子、兒女。耶，同“爺”，父親。干：沖點(diǎn)行頻：按戶籍名冊(cè)強(qiáng)征服役。與裹頭：給他們束發(fā)。古代男子十五歲用頭巾束發(fā)。這里指出征者年齡很小，提前束發(fā)。開邊：用武力擴(kuò)張領(lǐng)土。：指函谷關(guān)以東。隴：隴，同“壟”。申：訴說?？h官：官府。信：確實(shí)。比鄰：同鄉(xiāng)3..A拉著衣角跺著腳攔路哭泣，哭聲震天動(dòng)地直沖云霄。

B去時(shí)里長(zhǎng)給有的壯丁裹頭巾束發(fā)，表示成年。他們回時(shí)已經(jīng)白頭還要去守邊。C即使有健壯的婦女扶犁耕種，田里的莊稼還是雜亂不成行。

D生下女孩還能夠嫁在同鄉(xiāng)，生下男孩死于沙場(chǎng)埋沒在荒草間。4.A少陵野老

現(xiàn)實(shí)主義

詩圣B古代詩歌

自由）二、賞析文本（一）導(dǎo)入新課：1、借助多媒體，播放漢族和少數(shù)民族的慘戰(zhàn)場(chǎng)面——刀光劍影，人仰馬翻；血肉橫飛，尸橫遍野。2、老師用激憤之音誦導(dǎo)入詞：刀光劍影，人仰馬翻；血肉橫飛，尸橫遍野……就讓這一幕幕戰(zhàn)爭(zhēng)慘劇帶我們回到安史之亂前期的唐王朝：唐玄宗中后期，連續(xù)多年對(duì)西北、西南等少數(shù)民族地區(qū)發(fā)動(dòng)大規(guī)模的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，使狼煙遍燃沃土，陷黎民于水火之中，軍隊(duì)傷亡極其慘重。為了補(bǔ)充兵力，朝廷下令強(qiáng)行征兵，派官吏四處抓人，送往軍所，軍隊(duì)由咸陽橋開往前線。于是在咸陽橋邊，行者哀怨，送者悲泣；哭聲震天，聞?wù)咪?。途徑此處的杜甫耳聞目睹這一人間慘狀，悲不能勝，憤難自抑；揮毫賦詩，為民請(qǐng)命。這便是我們今天要學(xué)習(xí)的（放幻燈片2、顯示課題）《兵車行》。（目的是簡(jiǎn)介背景，引出課題，同時(shí)渲染慘戰(zhàn)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入“角色”）（二）引出課題后讓學(xué)生穿過時(shí)空隧道，駐足在唐王朝，品讀一下憂國(guó)憂民的杜甫那為民請(qǐng)命的聲音。（目的是借助借助誦讀從音律、聽覺上激發(fā)學(xué)生的興趣。拉近學(xué)生和本文的距離，訓(xùn)練學(xué)生的誦讀能力，同時(shí)讓學(xué)生感受肢體語言的魅力）（三）賞析第一段：1、找學(xué)生單讀，點(diǎn)評(píng)讀，再齊讀。（目的是借助體味蘊(yùn)含的情感，激發(fā)興趣，為后文的賞析做好準(zhǔn)備，各種讀法可訓(xùn)練其語言智能。）2、讓學(xué)生找出認(rèn)為比較好的句子并說明好在哪里。（目的是訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞力，邏輯推理和語言表達(dá)能力。）L當(dāng)有學(xué)生回答“牽衣頓足攔道哭”的妙處時(shí)，師生一起表演“牽衣科、頓足科、攔道科、哭科”，再讓學(xué)生分析這些動(dòng)作中蘊(yùn)涵的豐富感情。（目的是運(yùn)用學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能來加強(qiáng)對(duì)人物感情的深入理解。）課堂實(shí)錄：生：“車轔轔，馬蕭蕭”比較好，它運(yùn)用了視覺、聽覺，渲染了一種緊張、恐怖的氛圍，又用了對(duì)仗、側(cè)面描寫，既有音樂感，又寫出了人馬之多。生：“耶娘妻子走相送”好，運(yùn)用了動(dòng)作描寫和細(xì)節(jié)描寫，一個(gè)“走”字寫出了送者因親人突然被抓而追奔哭號(hào)的倉促怨憤之情，以及對(duì)親人的不舍與依戀。生：“塵埃不見咸陽橋”比較好，它運(yùn)用了側(cè)面描寫，以塵埃之多來寫人之多。生：“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”好，它運(yùn)用了聽覺、視覺，夸張、頂針及動(dòng)作描寫。寫出了人物的眷戀、悲愴、憤恨、絕望之情。3、本段不僅是首怨憤的詩，更是幅悲愴的畫，讓學(xué)生有表情地誦讀本段，同時(shí)思考能否用兩個(gè)字概括一下這幅畫的內(nèi)容（目的是培養(yǎng)學(xué)生的空間智能和概括能力。）生：哭別圖。4、這幅圖用了什么樣的抒情方式。生：寓情于事。（四）賞析第二段：1、讓學(xué)生邊讀邊找出揭示哭別直接原因和根本原因的句子。（意在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力。）生：直接原因——點(diǎn)行頻（兵役繁重）。根本原因——武皇開邊意未已。2、由“吾皇開邊意未已”引出對(duì)杜甫戰(zhàn)爭(zhēng)觀的討論，要求有理有據(jù)。（意在訓(xùn)練學(xué)生選擇資料、分析資料的邏輯推理能力及語言智能。）課堂實(shí)錄：生：通過本文及這兩首詩可看出，作者支持保家衛(wèi)國(guó)的正義之戰(zhàn)，反對(duì)侵略別國(guó)的不義之戰(zhàn)。師：是的。正義之戰(zhàn)，保家衛(wèi)國(guó)；不義之戰(zhàn)，害人害己。那么本段又列舉了開邊之戰(zhàn)的哪些危害？（放幻燈片，顯示如下內(nèi)容）結(jié)合劃線部分分析開邊之戰(zhàn)的危害。結(jié)合下列劃線詞，分析開邊之戰(zhàn)的危害。1、或從十五北防河，便至四十西營(yíng)田。去時(shí)里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。2、邊庭流血成海水。3、君不見漢家二百州，千村萬落生荊杞?？v有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西。生：分別說明了服役時(shí)間之長(zhǎng)、范圍之廣，將士傷亡之慘重，廣大的內(nèi)地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)破壞之嚴(yán)重。（訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞能力、語言能力及邏輯推理能力。）齊讀“君不見……無東西”部分，并指明這是一幅什么樣的畫，要求學(xué)生從中找出最典型的景物為這幅畫命名。（訓(xùn)練學(xué)生的空間能力及概況能力。）生：荊杞圖戰(zhàn)士奮戰(zhàn)沙場(chǎng)，故園卻一片蕭條。假若你是文中那位“十五離家頭白回”的戰(zhàn)士，回到家鄉(xiāng)會(huì)有何見聞，感想？（意在訓(xùn)練學(xué)生的空間想象能力，表達(dá)能力、交際能力。）課堂實(shí)錄：生：我沿著荒涼的小路來到家里，不由一怔：這是我的家嗎？瓦菲上長(zhǎng)滿了枯草，院子里一片狼藉……家人在何方？我奔出院子，找遍全村也不見蹤影，問年邁的阿婆，阿婆說：“你十五離家走了，你父親被官府收租逼死了，你母親被活活餓死?！迸?！蒼天啊，邊庭流血心成灰，回來卻是心更碎！生：回到故鄉(xiāng)，滿目荒涼，莊稼稀疏雜亂，不分東西，幾個(gè)婦人在田野里吃力地拔草，草叢里傳來小孩的哭聲，一位婦人匆忙摘了點(diǎn)野果朝草叢奔去……男子們呢？一問方知這些年依舊“點(diǎn)行頻”，他們也像我一樣被抓去戍邊，杳無音信，望眼欲穿，不見親人歸。見我回來，她們急切地探問親人們的消息，我無言以對(duì)……這真是邊庭流血血如水，親人盼君君難回！生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了魂?duì)繅?mèng)繞的故園，目力所及盡是荒草、荊杞，更有連綿的小小穹隆隱于亂崗上，走近一看才知，原來是重重疊疊的墳冢，幾只野狗在亂墳中逡巡。我心一顫，忙向村里奔去，盡是殘?jiān)珨啾凇⒗蠇D、弱子，可是家在何處？親人在何方？蒼天無語，殘陽如血……生：沿著荒涼的小路我找到了在狂風(fēng)中飄搖的老屋，見到衰弱的老母，彼此幾乎難于辨識(shí)，問起家人，母親老淚縱橫，“你十五離家，不久你爹爹也被抓走，我和你弟弟相依為命，誰知他們連你瘦弱的弟弟也不放過。家里只剩為娘一人，每日只以葵羹勉強(qiáng)度日，就這樣官府還來催租……”母親泣不成聲，我眼里流淚，心如刀割。本想從此可以孝敬母親，讓其安享晚年，不料回家每幾天又被官府征發(fā)去戍邊。哎！這是怎樣的世道啊！老師階段性小結(jié)：少小離家老大回，回來卻是“物是人非事事休，欲語淚先流”。更可悲的是，淚痕還未擦干，征塵尚未洗盡，又要去戍邊。而這一去便極有可能是——“只見君去不見君還”。（五）賞析第三段：1、賞析本段中比較好的句子。（訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞能力、表達(dá)能力、邏輯推理能力。）課堂實(shí)錄：師：我們重點(diǎn)鑒賞幾組句子。先看“縣官急索租，租稅從何出”用了什么樣的修辭手法？生：頂針、反問。師：也就是說“交不出租子”，這又是為什么？生：因?yàn)榍拔囊呀?jīng)交待了“禾生隴畝無東西”。師：“無東西”，縣官卻急索租，前后文在語意成什么關(guān)系？生：層層遞進(jìn)。2、引導(dǎo)學(xué)生討論：你如何看待唐人“重女輕男”思想觀念的轉(zhuǎn)變？（訓(xùn)練學(xué)生的語言、邏輯思維能力，對(duì)開邊之戰(zhàn)危害的總結(jié)鍛煉概況能力。）課堂實(shí)錄：生：不是唐人思想的進(jìn)步，而是繁重的兵役及慘重的傷亡造成的。也就是說，戰(zhàn)爭(zhēng)不僅給人民的家庭、生產(chǎn)、生活帶來巨大災(zāi)難，而且給人民的精神造成深重的創(chuàng)傷。后方生活民不聊生但相對(duì)于男子在前方的傷亡，人們選擇生女，人生追求是——活著。這種思想的改變?cè)谖闹杏幸粋€(gè)理由是“生女猶得嫁比鄰”，女兒嫁給比鄰就會(huì)幸福嗎？比鄰之子在何方？課堂實(shí)錄：生：長(zhǎng)年戍守邊關(guān)或戰(zhàn)死沙場(chǎng)，女兒會(huì)孤苦寂寞，守寡，承受丈夫死去的苦痛。師：事實(shí)是不是這樣呢？（放幻燈片，顯示古戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)后慘景）幻燈片結(jié)束后師有感情地誦如下內(nèi)容：戰(zhàn)士的鮮血染紅了沙場(chǎng)，雜亂的軀體在做著無言的訴說，但你是否知道，“可憐橫臥沙場(chǎng)尸，猶是春閨夢(mèng)里人”。那位佇立于亂尸中的男子該是何等的幸運(yùn)！可是，若開邊不止，那也只能是“少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首。邊庭飄飖那可度，絕域蒼茫無所有”。戰(zhàn)場(chǎng)上什么東西也沒有嗎？其實(shí)還是有的，那便是死難者的累累白骨和他們不散的冤魂！(齊讀“君不聞”部分。)（此環(huán)節(jié)意在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，激起學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴，為賞析后文，理解本文的主旨做感情鋪墊。）討論為何“古來白骨五人收”，并為這幅凄慘之圖命名。（意在訓(xùn)練學(xué)生的賞析能力、邏輯推理能力及概括能力。）課堂實(shí)錄：生：死人太多，無人收。生：死人太多，收不過來，干脆不收了。生：朝庭輕視士兵，不屑于收。生：從事不義之戰(zhàn)，無人收。（六）總結(jié)：1、學(xué)生誦讀全文之后結(jié)合《哭別圖》《荊杞圖》《白骨圖》總結(jié)全文結(jié)構(gòu)上的特色。（目的是借助圖形形象直觀地來體味本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。）課堂實(shí)錄：師：現(xiàn)在我們結(jié)合這幅圖來分析一下本文在結(jié)構(gòu)上的藝術(shù)特色。先看《哭別圖》中的送者和行者哭別之后，分別部入了《荊杞圖》和《白骨圖》中，那么《哭別圖》在文中有什么作用？生：統(tǒng)領(lǐng)全篇，設(shè)置懸念，引起下文。師：再看蕭條的荊杞圖與凄慘的白骨圖之間呈什么關(guān)系？生：層層遞進(jìn)。師：本文以震天人哭開頭，以煩怨鬼哭結(jié)尾，哭別圖和白骨圖之間是什么關(guān)系？生：前后照應(yīng)，形成對(duì)比。師：這一切慘狀的根源是什么？生：武皇開邊。2、對(duì)本文思想內(nèi)容的總結(jié)借助思考題：先放幻燈片，顯示抗美援朝時(shí)期國(guó)內(nèi)人民踴躍參軍的錄像。接著顯示如下問題：同是送別，為何畫面上的送者敲鑼打鼓，行者披紅溢笑，而文中的送行者卻是“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”？（此題綜合性較強(qiáng)，由課文延伸到歷史事件上去，有一定難度，既考查學(xué)生對(duì)本文主旨的理解，又訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能、表達(dá)能力。）課堂實(shí)錄：生：因?yàn)榭姑涝潜＜倚l(wèi)國(guó)的正義之戰(zhàn)，而文中的行人要參加的是侵略別人的不義之戰(zhàn)。生：抗美援朝是志愿軍，是自愿參軍，而文中的行人是強(qiáng)行征兵，被抓而去。生：抗美援朝的志愿軍戰(zhàn)士的家屬受到政府的照顧，而文中戰(zhàn)士的家人卻因失去了健壯勞動(dòng)力陷入困境。生：文中的行人為不義之戰(zhàn)而死，死了白骨無人收，而志愿軍卻是捍衛(wèi)正義的國(guó)際主義戰(zhàn)士。生：唐朝政府從事不義之戰(zhàn)不得民心，故哭別，抗美援朝贏得民心，故笑別。生：從事不義之戰(zhàn)會(huì)做無為犧牲，輕于鴻毛，故哭；保家衛(wèi)國(guó)重于泰山，雖死無悔、無憾，故笑。老師小結(jié)：唐玄宗對(duì)開邊之戰(zhàn)引起的天怨人怒，聽而不聞，對(duì)“白骨露於野”的慘狀視而不見。他自高自大，窮兵黷武，一意孤行，終至自嘗苦果，不久便爆發(fā)了安史之亂，他賜死美人，逃往西蜀，為后人所嗤笑。其實(shí)后人又何嘗以之為鑒，不只是過去，就是現(xiàn)在，唐玄宗之類的人又何嘗沒有？對(duì)他們你能否像杜甫一樣獻(xiàn)上你的金玉良言？（展示幻燈片，課下作業(yè)：對(duì)唐玄宗或唐玄宗之類的人，你想說些什么？）（訓(xùn)練學(xué)生的自省能力，邏輯推理能力與表達(dá)能力。）（七）結(jié)束語：憂國(guó)憂民的杜甫一生以詩來“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”，盡管短短的《兵車行》在當(dāng)時(shí)并沒有引起統(tǒng)治者的絲毫注意，但因其真實(shí)深刻地揭露了窮兵黷武的罪惡，生動(dòng)形象地傾訴了人民的反戰(zhàn)之聲，而光焰萬丈、千古流傳！三、課后跟蹤練習(xí)1、找出下列解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)：A.耶娘妻子走相送

走，跑步

B.被驅(qū)不異犬與雞

異，不同

C.縱有健婦把鋤犁

縱，即使

D.生女猶得嫁比鄰

比，到

2、下列各句中，下列虛詞的解釋不正確的一項(xiàng)是（

）

A.或從十五北防河

或，有人

B.長(zhǎng)者雖有問

雖，即使

C.且如今年冬

且，況且

D.行人但云點(diǎn)行頻

但，只是

3、下列各句中，劃線詞語的意義和用法與現(xiàn)代漢語相近的一項(xiàng)是（

）

A.行人弓箭各在腰

B.塵埃不見咸陽橋

C.漢家二百州

D.耶娘妻子走相送4、學(xué)完本文，對(duì)唐玄宗或唐玄宗之類的人，你想說什么？

附答案：(1)D(2)B(3)B學(xué)情分析《兵車行》屬于蘇教版選讀教材《唐詩宋詞選讀》中的一篇詩歌，在這之前學(xué)生對(duì)賞析詩歌的思路技巧已有較為系統(tǒng)的訓(xùn)練，對(duì)不同的題型基本有了較規(guī)范的思考路徑，對(duì)詩歌鑒賞的術(shù)語也有初步掌握。為了讓學(xué)生對(duì)本文有更好的理解，在講本課之前先處理完杜甫的《客至》《詠懷古跡》《旅夜書懷》，系統(tǒng)地介紹了杜甫的四個(gè)人生階段，而本文就屬于他困守長(zhǎng)安的第二個(gè)人生階段。另外在學(xué)案上詳列了本文的寫作背景，努力做到知人論事。對(duì)學(xué)生深入理解本文提供了必要的知識(shí)支撐。針對(duì)前面學(xué)生們暴露出的思考問題比較淺顯簡(jiǎn)單，思維力不足，本節(jié)課要循序漸進(jìn)地深刻理解讓學(xué)生領(lǐng)悟不義之戰(zhàn)的危害，怎樣做是對(duì)的，怎樣做是害人害己。本節(jié)課從詩歌鑒賞能力的角度，重點(diǎn)是鍛煉學(xué)生賞析詞句、分析思想感情和藝術(shù)特色上；從學(xué)生情感價(jià)值觀方面重點(diǎn)是讓學(xué)生體悟作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度，我們應(yīng)該支持什么樣的戰(zhàn)爭(zhēng)，反對(duì)什么樣的戰(zhàn)爭(zhēng)以及這樣做的原因，換言之可借杜甫的戰(zhàn)爭(zhēng)觀來讓學(xué)生樹立自己的正確的價(jià)值觀。由于本節(jié)課訓(xùn)練點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)多，所以音、形、意這些較簡(jiǎn)單的知識(shí)已結(jié)助預(yù)習(xí)學(xué)案讓學(xué)生掌握，本節(jié)課涉及不多，另外，考慮時(shí)間關(guān)系，“結(jié)合君不聞……無東西部分，展開聯(lián)想和想象，假如你是那位“十五離家頭白回”的戰(zhàn)士，回到家鄉(xiāng)后會(huì)有什么見聞或感想？”這一部分的練習(xí)在課前預(yù)習(xí)中讓學(xué)生有充分的時(shí)間練習(xí)，在課堂上只是展示他們的成果，來讓學(xué)生設(shè)身處地地理解當(dāng)時(shí)的人的生活與痛苦，既節(jié)省了課堂時(shí)間，又讓學(xué)生的思維深下去，通過課堂展示來看，學(xué)生寫得生動(dòng)細(xì)膩感人，他們確實(shí)對(duì)文中人物的命運(yùn)感同身受，從而達(dá)到了預(yù)期的效果。效果分析一、從學(xué)情反饋中看本節(jié)課的效果：本節(jié)課結(jié)束以后學(xué)生在周記本中以隨筆的形式寫下了本節(jié)課的感受，下面便是其中幾篇的幾個(gè)片段：丁然：本節(jié)課一開始便引我進(jìn)入一個(gè)陰森恐怖的戰(zhàn)爭(zhēng)氛圍——兵車隆隆，戰(zhàn)馬嘶鳴；塵埃彌漫，哭聲震天……賞析第二段時(shí)，當(dāng)同學(xué)們動(dòng)情地?cái)⑹鐾曜约鹤鳛橐粋€(gè)戰(zhàn)士的所見所聞后，聽老師反復(fù)吟誦“只見君去不見君還”時(shí)，我的心揪心地痛，淚水悄悄滑落。為何而落？是因?yàn)樽约翰抛隽艘淮巍笆咫x家頭白回”的戍者而感同身受，還是為那蕭條的荊杞圖，抑或就是為那悲壯的命運(yùn)？真的說不清，只覺得淚落了，詩便在心中生根了。王嬌嬌：沒有號(hào)角聲聲、戰(zhàn)鼓陣陣，一開始便是赤裸裸而又血淋淋的戰(zhàn)爭(zhēng)，從接觸這節(jié)課我便進(jìn)入了狀態(tài)，伴隨著人物的悲歡離合，伴隨著老師富有詩意的解說，任自己的思緒在那個(gè)所謂的盛世馳騁……當(dāng)我上溯到那個(gè)年代，作為一名“十五離家頭白回”的戰(zhàn)士，面對(duì)故園蕭條盡荊杞，親人離去屋坍塌，我的心里重重的，仿佛那就是真的，我有一個(gè)念頭——那便是逃離，逃離那個(gè)時(shí)代，逃離戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影……鞠睿：表演“牽衣頓足攔道哭”時(shí)，起初有點(diǎn)惶惑，老師讓我想一下這些動(dòng)作會(huì)是由什么人發(fā)出的，含有人物什么樣的心情。我快速地想了想，覺得“牽衣”應(yīng)該是小孩子，他包含著對(duì)父親或哥哥的無限依戀，“頓足”似應(yīng)是大人們，它包含著一種呼天喊地般地?zé)o奈與憤恨，“攔道”似乎是一種無所顧忌的反抗，“哭”應(yīng)是一切徒勞后的絕望，我邊說邊演示，盡管表演很稚嫩，這要感謝老師在一邊的指點(diǎn)，表演完我很激動(dòng)，整節(jié)課思維活躍……謝芳：慘烈的激戰(zhàn)圖，悲愴的哭別圖，凄慘的白骨圖，形象的結(jié)構(gòu)圖血染的戰(zhàn)場(chǎng)圖，熱烈的抗美援朝的歡送圖……詩中有畫，畫中有詩，詩中有情，情盡為淚，淚落為文！李文：老師用如詩之話循循善誘，我們用睿智之語條分縷析，爭(zhēng)論過后，又有音樂渲染氛圍，畫面感染情緒，心融入了詩中，而又一個(gè)問題又適時(shí)地引出，等待我們思考探究，真是有趣……我的感受:講授本節(jié)課我先借助預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生初步了解了背景知識(shí)，并且借助資料對(duì)基礎(chǔ)的音詞義有了簡(jiǎn)單的掌握，所以本節(jié)課的重點(diǎn)在詞句、手法和感情的賞析和理解上。第一部分，我采用單句攻克的策略，按順序一句句鑒賞，注重手法的全面，以及形式上和內(nèi)容上的好處，注重規(guī)范思路的引領(lǐng)，尤其是對(duì)感情的把握。處用了點(diǎn)師生的動(dòng)作表演，效果不錯(cuò)。第二部分對(duì)原因的分析，有學(xué)生舉了具體的例子，我引導(dǎo)她選概況性強(qiáng)的詞，她迅速調(diào)整思路找對(duì)了，這一方面提醒我設(shè)置題目要求再嚴(yán)謹(jǐn)些，另一方面對(duì)學(xué)生的提前信息的意識(shí)和能力要強(qiáng)化一下。杜甫的戰(zhàn)爭(zhēng)觀和戍邊的危害學(xué)生分析很到位，這是較易的題，本部分十五離家頭白回的想象練習(xí)因時(shí)間原因安排在預(yù)習(xí)時(shí)練習(xí)，從課堂展示來看學(xué)生們體味進(jìn)去了，想象合情合理，語言優(yōu)美動(dòng)情，非常好。第三部分的難點(diǎn)在對(duì)重女輕男觀念的改變上，其實(shí)我在設(shè)置這個(gè)題時(shí)有一個(gè)用意是讓這個(gè)題對(duì)戍邊危害做一下總結(jié)，學(xué)生總結(jié)得不錯(cuò)，有人說白骨圖也是戍邊危害，學(xué)生總結(jié)時(shí)沒有用上，不過我認(rèn)為傷亡重這一點(diǎn)也可以包含白骨，從這一點(diǎn)說我還是非常滿意學(xué)生的總結(jié)。本節(jié)課有一個(gè)環(huán)節(jié)我下了很多功夫，找素材翻遍了好多影視資料，配詞用了好幾晚上，最后看真的很有感染力，我自己也很喜歡，悲壯音樂一想起，血染的戰(zhàn)場(chǎng)一呈現(xiàn)，我很受感染，從課堂反映看學(xué)生也很震撼——這就是比鄰之子在何方視頻的出理。我頓悟，人生自是有情癡，此恨不關(guān)古與今！本節(jié)課處理完教材內(nèi)容之后，我設(shè)置了兩個(gè)總結(jié)性質(zhì)的檢測(cè)題，一是讓學(xué)生結(jié)合展示的課件“分析《哭別圖》、《荊杞圖》、《白骨圖》之間的關(guān)系及其中包含的藝術(shù)手法”。這個(gè)題的答案其實(shí)隱藏在前面對(duì)課文的串講中。因?yàn)檫@是對(duì)全文整體結(jié)構(gòu)的把握，是有一定難度的。但是由于借助了較為形象的圖像，這給學(xué)生的思維提供了一定的助力，所以在課堂上學(xué)生分析出了《哭別圖》有“統(tǒng)領(lǐng)全篇，設(shè)置懸念，引起下文，為后文的訴苦衷做鋪墊的作用”。這一方面源于高二學(xué)生對(duì)詩文的作用這種題型有了較為系統(tǒng)的訓(xùn)練，另一方面說明學(xué)生理解了文本。而對(duì)《荊杞圖》和《白骨圖》之間的關(guān)系，有一點(diǎn)障礙，因?yàn)檎б豢辞胺胶秃蠓绞遣⒘嘘P(guān)系，但在分析第三部分“縣官急索租，租稅從何出時(shí)？”已經(jīng)分析出二三部分呈遞進(jìn)關(guān)系，此處轉(zhuǎn)換成圖形來分析，屬于知識(shí)的遷移，學(xué)生在經(jīng)過了一番遲疑后，終于分析出了是層層遞進(jìn)的關(guān)系，而《哭別圖》《白骨圖》的關(guān)系時(shí)，他們從開篇的人哭變成最后的鬼哭，很快分析出時(shí)首尾照應(yīng)，形成對(duì)比的關(guān)系。而對(duì)其中包含的藝術(shù)手法的分析，學(xué)生分析出了耳聞目睹的關(guān)系，從這入手分析出了“使事情顯得真實(shí)可信，擴(kuò)大了揭露現(xiàn)實(shí)的廣度和深度“這一難點(diǎn)，從而自然地體悟了杜甫詩歌現(xiàn)實(shí)主義史詩的特點(diǎn)。第二個(gè)問題是“同樣是送親人上前線，為什么歡送抗美援朝的志愿軍是敲鑼打鼓、披紅溢笑的笑別，而本文是哭別？”這是個(gè)難點(diǎn)，我讓他們先獨(dú)立思考再借助小組合作，由于有了前面文本的理解，學(xué)生們這個(gè)題分析得超出我的預(yù)料，下面是他們的精彩解答：生：因?yàn)榭姑涝潜＜倚l(wèi)國(guó)的正義之戰(zhàn)，而文中的行人要參加的是侵略別人的不義之戰(zhàn)。生：抗美援朝是志愿軍，是自愿參軍，而文中的行人是強(qiáng)行征兵，被抓而去。生：抗美援朝的志愿軍戰(zhàn)士的家屬受到政府的照顧，而文中戰(zhàn)士的家人卻因失去了健壯勞動(dòng)力陷入困境。生：文中的行人為不義之戰(zhàn)而死，死了白骨無人收，而志愿軍卻是捍衛(wèi)正義的國(guó)際主義戰(zhàn)士。生：唐朝政府從事不義之戰(zhàn)不得民心，故哭別，抗美援朝贏得民心，故笑別。生：從事不義之戰(zhàn)會(huì)做無為犧牲，輕于鴻毛，故哭；保家衛(wèi)國(guó)重于泰山，雖死無悔、無憾，故笑。因?yàn)榭姑涝潜＜倚l(wèi)國(guó)的正義之戰(zhàn)，而文中的行人要參加的是侵略別人的不義之戰(zhàn)。生：抗美援朝是志愿軍，是自愿參軍，而文中的行人是強(qiáng)行征兵，被抓而去。生：抗美援朝的志愿軍戰(zhàn)士的家屬受到政府的照顧，而文中戰(zhàn)士的家人卻因失去了健壯勞動(dòng)力陷入困境。生：文中的行人為不義之戰(zhàn)而死，死了白骨無人收，而志愿軍卻是捍衛(wèi)正義的國(guó)際主義戰(zhàn)士。生：唐朝政府從事不義之戰(zhàn)不得民心，故哭別，抗美援朝贏得民心，故笑別。生：從事不義之戰(zhàn)會(huì)做無為犧牲，輕于鴻毛，故哭；保家衛(wèi)國(guó)重于泰山，雖死無悔、無憾，故笑。這是難點(diǎn)，但因?yàn)閷W(xué)生體味了文本的主旨，所以他們的視野變得光了，思維有了寬度、深度，這進(jìn)一步讓我意識(shí)到再難的知識(shí)，只要學(xué)生感興趣了，認(rèn)真深入地思考了，再難的題也會(huì)迎刃而解。 《兵車行》教材分析《兵車行》是選修教材《唐詩宋詞選讀》中的名篇。在唐朝杜甫是由盛唐向中唐的過渡性人物，他見證了開元盛世，也見證了安史之亂，他的詩歌是史詩，是現(xiàn)實(shí)主義詩歌的高峰，而《兵車行》便是這高峰之巔的蔚然巨石，它雖做于安史之亂前，但卻揭露了唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰的深刻原因。學(xué)習(xí)本文可以讓學(xué)生深刻地體味杜甫現(xiàn)實(shí)主義詩歌的風(fēng)格，真切地感受唐朝走向頹勢(shì)的必然性?！侗囆小肥嵌旁娒?，為歷代推崇。它揭露了唐玄宗長(zhǎng)期以來的窮兵黷武，連年征戰(zhàn)，給人民造成了巨大的災(zāi)難，具有深刻的思想內(nèi)容。杜甫憂國(guó)憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為“詩圣”。他的思想核心是儒家的仁政思想。他的詩具有豐富的社會(huì)內(nèi)容、強(qiáng)烈的時(shí)代色彩和鮮明的政治傾向，真實(shí)深刻地反映了安史之亂前后一個(gè)歷史時(shí)代政治時(shí)事和廣闊的社會(huì)生活畫面。他的詩歌創(chuàng)作，始終貫穿著憂國(guó)憂民這條主線?！侗囆小氛窃娙顺劣纛D挫詩風(fēng)形成的作品。因而在這篇文章中，我把體會(huì)詩人深切的憂國(guó)憂民的感情作為了教學(xué)重點(diǎn)。天寶年間，唐朝對(duì)西北、西南少數(shù)民族的戰(zhàn)爭(zhēng)日益頻繁，連年的戰(zhàn)爭(zhēng)給邊疆少數(shù)民族勞動(dòng)人民帶來了不幸，更給中原的老百姓帶來了災(zāi)難。本詩譴責(zé)了戰(zhàn)爭(zhēng)，是一首反戰(zhàn)詩，詩人先描寫了生離死別的悲憤、倉促，然后用問答的方式抨擊了帝王窮兵黷武的行徑，表現(xiàn)人民所遭受的苦難，揭示出這種苦難的原因，抒發(fā)了詩人憂國(guó)憂民的胸懷。

全詩敘事參差錯(cuò)落，描寫激越深沉，語言自然清新，音調(diào)鏗鏘有力富于強(qiáng)烈的感染力。

天寶以后，唐王朝對(duì)西北、西南少數(shù)民族的戰(zhàn)爭(zhēng)越來越頻繁。這連年不斷的大規(guī)模戰(zhàn)爭(zhēng)，不僅給邊疆少數(shù)民族帶來沉重災(zāi)難，也給廣大中原地區(qū)人民帶來同樣的不幸。據(jù)《資治通鑒》卷二百一十六載：“天寶十載四月，劍南節(jié)度使鮮于仲通討南詔蠻，大敗于瀘南。時(shí)仲通將兵八萬，……軍大敗，士卒死者六萬人，仲通僅以身免。楊國(guó)忠掩其敗狀，仍敘其戰(zhàn)功?！拼竽純删┘昂幽媳北該裟显t。人聞云南多瘴癘，未戰(zhàn)，士卒死者什八九，莫肯應(yīng)募。楊國(guó)忠遣御史分道捕人，連枷送詣軍所?！谑切姓叱钤?，父母妻子送之，所在哭聲振野?！边@段歷史記載，可當(dāng)作這首詩的說明來讀。而這首詩則藝術(shù)地再現(xiàn)了這一社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

“行”是樂府歌曲的一種體裁。杜甫的《兵車行》沒有沿用古題，而是緣事而發(fā)，即事名篇，自創(chuàng)新題，運(yùn)用樂府民歌的形式，深刻地反映了人民的苦難生活。

詩歌從驀然而起的客觀描述開始，以重墨鋪染的雄渾筆法，如風(fēng)至潮來，在讀者眼前突兀展現(xiàn)出一幅震人心弦的巨幅送別圖：兵車隆隆，戰(zhàn)馬嘶鳴，一隊(duì)隊(duì)被抓來的窮苦百姓，換上了戎裝，佩上了弓箭，在官吏的押送下，正開往前線。征夫的爺娘妻子亂紛紛地在隊(duì)伍中尋找、呼喊自己的親人，扯著親人的衣衫，捶胸頓足，邊叮嚀邊呼號(hào)。車馬揚(yáng)起的灰塵，遮天蔽日，連咸陽西北橫跨渭水的大橋都被遮沒了。千萬人的哭聲匯成震天的巨響在云際回蕩?！耙锲拮幼呦嗨汀?，一個(gè)家庭支柱、主要?jiǎng)趧?dòng)力被抓走了，剩下來的盡是些老弱婦幼，對(duì)一個(gè)家庭來說不啻是一個(gè)塌天大禍，怎么不扶老攜幼，奔走相送呢？一個(gè)普通“走”字，寄寓了詩人多么濃厚的感情色彩！親人被突然抓兵，又急促押送出征，眷屬們追奔呼號(hào)，去作那一剎那的生死離別，是何等倉促，何等悲憤！“牽衣頓足攔道哭”，一句之中連續(xù)四個(gè)動(dòng)作，又把送行者那種眷戀、悲愴、憤恨、絕望的動(dòng)作神態(tài)，表現(xiàn)得細(xì)膩入微。詩人筆下，灰塵彌漫，車馬人流，令人目眩；哭聲遍野，直沖云天，震耳欲聾！這樣的描寫，給讀者以聽覺視覺上的強(qiáng)烈感受，集中展現(xiàn)了成千上萬家庭妻離子散的悲劇，令人觸目驚心！

接著，從“道旁過者問行人”開始，詩人通過設(shè)問的方法，讓當(dāng)事者，即被征發(fā)的士卒作了直接傾訴。

“道旁過者”即過路人，也就是杜甫自己。上面的凄慘場(chǎng)面，是詩人親眼所見；下面的悲切言辭，又是詩人親耳所聞。這就增強(qiáng)了詩的真實(shí)感?！包c(diǎn)行頻”，意思是頻繁地征兵，是全篇的“詩眼”。它一針見血地點(diǎn)出了造成百姓妻離子散，萬民無辜犧牲，全國(guó)田畝荒蕪的根源。接著以一個(gè)十五歲出征，四十歲還在戍邊的“行人”作例，具體陳述“點(diǎn)行頻”，以示情況的真實(shí)可靠?！斑呁チ餮珊Ｋ?，武皇開邊意未已?！薄拔浠省?，是以漢喻唐，實(shí)指唐玄宗。杜甫如此大膽地把矛頭直接指向了最高統(tǒng)治者，這是從心底迸發(fā)出來的激烈抗議，充分表達(dá)了詩人怒不可遏的悲憤之情。

詩人寫到這里，筆鋒陡轉(zhuǎn)，開拓出另一個(gè)驚心動(dòng)魄的境界。詩人用“君不聞”三字領(lǐng)起，以談話的口氣提醒讀者，把視線從流血成海的邊庭轉(zhuǎn)移到廣闊的內(nèi)地。詩中的“漢家”，也是影射唐朝。華山以東的原田沃野千村萬落，變得人煙蕭條，田園荒廢，荊棘橫生，滿目凋殘。詩人馳騁想象，從眼前的聞見，聯(lián)想到全國(guó)的景象，從一點(diǎn)推及到普遍，兩相輝映，不僅擴(kuò)大了詩的表現(xiàn)容量，也加深了詩的表現(xiàn)深度。

從“長(zhǎng)者雖有問”起，詩人又推進(jìn)一層?！伴L(zhǎng)者”，是征夫?qū)υ娙说淖鸱Q?！耙鄯颉笔鞘孔渥苑Q?！翱h官”指唐王朝?！伴L(zhǎng)者”二句透露出統(tǒng)治者加給他們的精神桎梏，但是壓是壓不住的，下句就終究引發(fā)出訴苦之詞。敢怒而不敢言，而后又終于說出來

，這樣一闔一開，把征夫的苦衷和恐懼心理，表現(xiàn)得極為細(xì)膩逼真。這幾句寫的是眼前時(shí)事。因?yàn)椤拔葱蓐P(guān)西卒”，大量的壯丁才被征發(fā)。而“未休關(guān)西卒”的原因，正是由于“武皇開邊意未已”所造成?！白舛悘暮纬?？”又與前面的“千村萬落生荊杞”相呼應(yīng)。這樣前后照應(yīng)，層層推進(jìn)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的揭示越來越深刻。這里忽然連用了幾個(gè)短促的五言句，不僅表達(dá)了戍卒們沉痛哀怨的心情，也表現(xiàn)出那種傾吐苦衷的急切情態(tài)。這樣通過當(dāng)事人的口述，又從抓兵、逼租兩個(gè)方面，揭露了統(tǒng)治者的窮兵黷武加給人民的雙重災(zāi)難。

詩人接著感慨道：如今是生男不如生女好，女孩子還能嫁給近鄰，男孩子只能喪命沙場(chǎng)。這是發(fā)自肺腑的血淚控訴。重男輕女，是封建社會(huì)制度下普遍存在的社會(huì)心理。但是由于連年戰(zhàn)爭(zhēng)，男子的大量死亡，在這一殘酷的社會(huì)條件下，人們卻一反常態(tài)，改變了這一社會(huì)心理。這個(gè)改變，反映出人們心靈上受到多么嚴(yán)重的摧殘??！最后，詩人用哀痛的筆調(diào)，描述了長(zhǎng)期以來存在的悲慘現(xiàn)實(shí)：青海邊的古戰(zhàn)場(chǎng)上，平沙茫茫，白骨露野，陰風(fēng)慘慘，鬼哭凄凄。寂冷陰森的情景，令人不寒而栗。這里，凄涼低沉的色調(diào)和開頭那種人聲鼎沸的氣氛，悲慘哀怨的鬼泣和開頭那種驚天動(dòng)地的人哭，形成了強(qiáng)烈的對(duì)照。這些都是“開邊未已”所導(dǎo)致的惡果。至此，詩人那飽滿酣暢的激情得到了充分的發(fā)揮，唐王朝窮兵黷武的罪惡也揭露得淋漓盡致。

《兵車行》是杜詩名篇，為歷代推崇。它揭露了唐玄宗長(zhǎng)期以來的窮兵黷武，連年征戰(zhàn)，給人民造成了巨大的災(zāi)難，具有深刻的思想內(nèi)容。在藝術(shù)上也很突出。首先是寓情于敘事之中。這篇敘事詩，無論是前一段的

寫敘述，還是后一段的代人敘言，詩人激切奔越、濃郁深沉的思想感情，都自然地融匯在全詩的始終，詩人那種焦慮不安、憂心如焚的形象也仿佛展現(xiàn)在讀者面前。其次在敘述次序上參差錯(cuò)落前后呼應(yīng)，舒得開，收得起，變化開闔，井然有序。第一段的人哭馬嘶、塵煙滾滾的喧囂氣氛，給第二段的傾訴苦衷作了渲染鋪墊；而第二段的長(zhǎng)篇敘言，則進(jìn)一步深化了第一段場(chǎng)面描寫的思想內(nèi)容，前后輝映，互相補(bǔ)充。同時(shí)，情節(jié)的發(fā)展與句型、音韻的變換緊密結(jié)合，隨著敘述，句型、韻腳不斷變化，三、五、七言，錯(cuò)雜運(yùn)用，加強(qiáng)了詩歌的表現(xiàn)力。如開頭兩個(gè)三字句，急促短迫，扣人心弦。后來在大段的七字句中，忽然穿插上八個(gè)五字句，表現(xiàn)“行人”那種壓抑不住的憤怒哀怨的激情，格外傳神。用韻上，全詩八個(gè)韻，四平四仄，平仄相間，抑揚(yáng)起伏，聲情并茂。再次，是在敘述中運(yùn)用過渡句和習(xí)用詞語，如在大段代人敘言中，穿插“道旁過者問行人，行人但云點(diǎn)行頻?！薄伴L(zhǎng)者雖有問，役夫敢申恨？”和“君不見”、“君不聞”等語，不僅避免了冗長(zhǎng)平板，還不斷提示，驚醒讀者，造成了回腸蕩氣的藝術(shù)效果。詩人還采用了民歌的接字法，如“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”?！暗琅赃^者問行人，行人但云點(diǎn)行頻”等，這樣蟬聯(lián)而下，累累如貫珠，朗讀起來，鏗鏘和諧，優(yōu)美動(dòng)聽。最后，采用了通俗口語，如“耶娘妻子”、“牽衣頓足攔道哭”、“被驅(qū)不異犬與雞”等，清新自然，明白如話，是杜詩中運(yùn)用口語非常突出的一篇。前人評(píng)及此，曾這樣說：“語雜歌謠，最易感人，愈淺愈切?！边@些民歌手法的運(yùn)用，給詩增添了明快而親切的感染力。

《兵車行》評(píng)測(cè)練習(xí)一、《兵車行》課前導(dǎo)入練習(xí)１、給下面劃線字注音。車轔轔，馬蕭蕭（）哭聲直上干云霄（）歸來頭白戍邊（）千村萬落生荊杞（）2、解釋下面劃線詞。行人弓箭各在腰：耶娘妻子走相送：哭聲直上干云霄：行人但云點(diǎn)行頻：去時(shí)里正與裹頭：武皇開邊意未已：二百州：禾生隴畝無東西：役夫敢申恨：縣官急索租：信知生男惡：生女猶得嫁比鄰3、把下面的詩句翻譯成現(xiàn)代漢語。

A牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。B去時(shí)里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。C縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西。D生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。將下面的文學(xué)文化常識(shí)補(bǔ)充完整。

A杜甫，字子美，詩中嘗自稱

。他是唐代，也是我國(guó)歷史上最偉大的

詩人，后人尊稱他為

。

B“歌、行、引（吟）”是我國(guó)

體裁，三者無嚴(yán)格區(qū)別。音節(jié)、格律一般比較

，形式有五言、七言、雜言。如我們學(xué)過的《兵車行》等。附答案：１.ｌíｎｇ?。顂hùｑǐ２.行人：指出征戰(zhàn)士耶娘妻子送：父、母、妻子、兒女。耶，同“爺”，父親。干：沖點(diǎn)行頻：按戶籍名冊(cè)強(qiáng)征服役。與裹頭：給他們束發(fā)。古代男子十五歲用頭巾束發(fā)。這里指出征者年齡很小，提前束發(fā)。開邊：用武力擴(kuò)張領(lǐng)土。：指函谷關(guān)以東。隴：隴，同“壟”。申：訴說。縣官：官府。信：確實(shí)。比鄰：同鄉(xiāng)3..A拉著衣角跺著腳攔路哭泣，哭聲震天動(dòng)地直沖云霄。

B去時(shí)里長(zhǎng)給有的壯丁裹頭巾束發(fā)，表示成年。他們回時(shí)已經(jīng)白頭還要去守邊。C即使有健壯的婦女扶犁耕種，田里的莊稼還是雜亂不成行。

D生下女孩還能夠嫁在同鄉(xiāng)，生下男孩死于沙場(chǎng)埋沒在荒草間。4.A少陵野老

現(xiàn)實(shí)主義

詩圣B古代詩歌

自由二、《兵車行》課上練習(xí)賞析第一部分的詩句。用兩個(gè)字概況這是一幅什么圖。賞析第二部分，找出哭別的原因。分析杜甫的戰(zhàn)爭(zhēng)觀。結(jié)合劃線字詞分析開邊之戰(zhàn)的危害。如果你是假若你是文中那位“十五離家頭白回”的戰(zhàn)士，回到家鄉(xiāng)會(huì)有何見聞，感想？用兩字概況“君不聞”部分是一幅什么圖。賞析“縣官急索租，租稅從何出？”的妙處。重女輕男觀念的改變是不是唐人思想的進(jìn)步？為什么會(huì)有觀念的改變？比鄰之子在何方？為什么古來白骨無人收？這是一幅什么圖？結(jié)合《哭別圖》、《荊杞圖》、《白骨圖》賞析本文的構(gòu)思藝術(shù)。探究題：同樣是送親人上前線，為什么歡送抗美援朝的志愿軍是敲鑼打鼓、披紅溢笑的笑別，而本文是哭別？三、《兵車行》課后跟蹤練習(xí)1、找出下列解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)：A.耶娘妻子走相送

走，跑步

B.被驅(qū)不異犬與雞

異，不同

C.縱有健婦把鋤犁

縱，即使

D.生女猶得嫁比鄰

比，到

2、下列各句中，下列虛詞的解釋不正確的一項(xiàng)是（

）

A.或從十五北防河

或，有人

B.長(zhǎng)者雖有問

雖，即使

C.且如今年冬

且，況且

D.行人但云點(diǎn)行頻

但，只是

3、下列各句中，劃線詞語的意義和用法與現(xiàn)代漢語相近的一項(xiàng)是（

）

A.行人弓箭各在腰

B.塵埃不見咸陽橋

C.漢家二百州

D.耶娘妻子走相送4、學(xué)完本文，對(duì)唐玄宗或唐玄宗之類的人，你想說什么？附答案：(1)D(2)B(3)B《兵車行》課后反思正是“陌上花開緩緩歸”的時(shí)節(jié)，窗外碧柳戲暖風(fēng)，池魚舞清波，室內(nèi)周記靜靜地傾訴著學(xué)生的情懷?？梢哉f，學(xué)生對(duì)《兵車行》的反應(yīng)在我意料之中，又在我意料之外：因?yàn)楸竟?jié)課借鑒了多元智能理論，所以在備課時(shí)考慮了學(xué)生們的不同特點(diǎn)，在制課件時(shí)力求精益求精，以求達(dá)到最好的效果，所以此課未講時(shí)，便覺得應(yīng)該會(huì)受到學(xué)生的歡迎。出我意料的是，學(xué)生竟如此多情！竟有學(xué)生課后的隨筆中寫道在課堂上落淚了，這對(duì)我觸動(dòng)很大?，F(xiàn)在想想，對(duì)幾個(gè)有爭(zhēng)議的地方，我慶幸自己在多元智能理論的指引下處理了，事實(shí)證明這幾個(gè)地方特別“出彩”：一是“牽衣頓足攔道哭”的表演，這是個(gè)難點(diǎn)，我沒讓學(xué)生硬性分析，而是借助動(dòng)作的模仿，讓他們感同身受地體會(huì)詩句所表達(dá)的人物的感情，結(jié)果一個(gè)難點(diǎn)，反而學(xué)生理解得很到位，有點(diǎn)出乎我的預(yù)料；二是“十五離家頭白回”的片段練習(xí)，學(xué)生們通過練習(xí)真正體會(huì)到了當(dāng)時(shí)的人面臨的開邊不已所帶來的苦難；三是“戰(zhàn)場(chǎng)慘景”的片段，這一部分課本中本沒有，是我拓展出來的，因?yàn)榕畠杭藿o比鄰之子就幸福嗎？比鄰之子在何方？學(xué)生們能理性地分析出去服兵役了，或戰(zhàn)死或回來，但回來的人還是要再去服兵役，這樣就只有一個(gè)結(jié)局了——死亡。我想讓學(xué)生有感性的認(rèn)知，而不是停留在概念上，所以我想方設(shè)法找了一個(gè)非常慘烈的戰(zhàn)后圖，慘烈到整個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)只剩一匹馬，一個(gè)戰(zhàn)士，我配上解說詞，說那個(gè)男子很幸運(yùn)，我又一轉(zhuǎn)若開邊不止，那也只能是“少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首。邊庭飄飖那可度，絕域蒼茫無所有?！睉?zhàn)場(chǎng)上什么東西也沒有？其實(shí)還是有的，那就是死難者的累累白骨和他們不散的怨魂！請(qǐng)同學(xué)們齊讀“君不聞……聲啾啾”部分。它們似乎無關(guān)緊要，但我認(rèn)為既然人具有音樂、運(yùn)動(dòng)、視覺等諸多智能，為什么不借用他們的能力來激發(fā)他們對(duì)古詩的興趣呢？四是對(duì)全文結(jié)構(gòu)藝術(shù)的分析借助了精心設(shè)計(jì)的課件——一頭兩腳體，非常直觀地引領(lǐng)學(xué)生把這一難點(diǎn)攻克。從他們的周記隨筆中，我似乎聽到了花開的聲音，輕柔而溫馨?？梢哉f由于本節(jié)課運(yùn)用多元智能理論來指導(dǎo)備課，使學(xué)生們更深地領(lǐng)悟了兵車魂，更形象地感受了古詩韻，也使我更真更全地了解了自己的學(xué)生，可謂兩全其美！《兵車行》課標(biāo)分析一、新課標(biāo)要求設(shè)置“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；《兵車行》的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是：賞析詞句、鑒賞藝術(shù)特色、品味思想感情，由淺入深循序漸進(jìn)，符合高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力要求。二、《兵車行》是古典詩歌，新課標(biāo)對(duì)詩歌與散文有如下要求：

1．對(duì)鑒賞詩歌和散文作品有濃厚的興趣,樂于拓寬文學(xué)欣賞的眼界，豐富自己的內(nèi)心感情世界，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)素養(yǎng)?！侗囆小肪褪且龑?dǎo)學(xué)生體味杜甫憂國(guó)憂民的思想感情，從而培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)素養(yǎng)。

2．閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用現(xiàn)代的觀念和歷史發(fā)展的觀點(diǎn)審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予