中學(xué)物理課程改革的實(shí)踐與反思

中學(xué)物理課程改革的實(shí)踐與反思第一頁(yè)，共三十頁(yè)，編輯于2023年，星期六僅就每一位從事教學(xué)的工作者都曾經(jīng)關(guān)注、思考、糾結(jié)過(guò)的問(wèn)題談一些個(gè)人的看法和理解。第二頁(yè)，共三十頁(yè)，編輯于2023年，星期六問(wèn)題思考一：我們需要培養(yǎng)怎樣的人才？蘋果董事會(huì)的聲明中指出：史蒂夫·喬布斯的才華、激情和精力是無(wú)盡創(chuàng)新的來(lái)源，豐富和改善了我們的生活。世界因他無(wú)限美好。第三頁(yè)，共三十頁(yè)，編輯于2023年，星期六喬布斯的傳奇開(kāi)創(chuàng)了PC（蘋果電腦）、數(shù)字電影（皮克斯動(dòng)畫）、數(shù)字音樂(lè)（iTunes）、移動(dòng)商業(yè)體系（APPStore）、流行科技產(chǎn)品（iPodiMaciTouchiPhoneiPad）五大工業(yè)，締造出了一個(gè)前所未有的IT帝國(guó)。第四頁(yè)，共三十頁(yè)，編輯于2023年，星期六比爾·蓋茨

比爾·蓋茨（BillGates），全名威廉·亨利·蓋茨（WilliamHenryGates，1955年10月28日－），美國(guó)微軟公司的董事長(zhǎng)。他與保羅·艾倫一起創(chuàng)建了微軟公司，曾任微軟CEO和首席軟件設(shè)計(jì)師，并持有公司超過(guò)8%的普通股，也是公司最大的個(gè)人股東。1995年到2007年的《福布斯》全球億萬(wàn)富翁排行榜中，比爾·蓋茨連續(xù)13年蟬聯(lián)世界首富。2008年6月27日正式退出微軟公司，并把580億美元個(gè)人財(cái)產(chǎn)盡數(shù)捐到比爾與美琳達(dá)·蓋茨基金會(huì)。2012年3月，福布斯全球富豪榜發(fā)布，比爾蓋茨以610億美元位列第二。比爾蓋茨每秒賺193美元，每天賺16666667美元，每年賺60.3334億美元。

第五頁(yè)，共三十頁(yè)，編輯于2023年，星期六調(diào)查報(bào)告一項(xiàng)調(diào)查顯示，1977年至2008年，中國(guó)大陸的1000余位高考狀元，幾乎沒(méi)有一位成為學(xué)界、商界、政界等方面的頂尖人才，他們的職業(yè)成就遠(yuǎn)低于社會(huì)預(yù)期。高考，這一話題再次引起關(guān)注。----江蘇教育第六頁(yè)，共三十頁(yè)，編輯于2023年，星期六問(wèn)題思考二：高效課堂教學(xué)模式改革難在哪？第七頁(yè)，共三十頁(yè)，編輯于2023年，星期六希望與困惑隨著課程改革的不斷深入，規(guī)范辦學(xué)的逐步落實(shí)，如何實(shí)施“有效教學(xué)”，構(gòu)建“高效課堂”已成為熱點(diǎn)問(wèn)題?！白詫W(xué)質(zhì)疑、展示交流、合作探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用”的提出被認(rèn)為是解決問(wèn)題的良方。然而現(xiàn)實(shí)并不如人所愿，許多學(xué)生把“學(xué)案”當(dāng)作一次普通的作業(yè)，課堂上并沒(méi)有出現(xiàn)展示的熱情、探究的動(dòng)力，不能參與到交流與合作之中，仍然習(xí)慣于教師的講解，似乎離我們所期望的“有效”和“高效”相差甚遠(yuǎn)。第八頁(yè)，共三十頁(yè)，編輯于2023年，星期六評(píng)價(jià)與反思教師需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，變教為導(dǎo)，多一些建構(gòu)，少一些梳理；多一些理解，少一些再現(xiàn)；多一些啟發(fā)，少一些灌輸；多一些探究，少一些驗(yàn)證。第九頁(yè)，共三十頁(yè)，編輯于2023年，星期六始終沒(méi)有解決的問(wèn)題：學(xué)習(xí)的主體---誰(shuí)在學(xué)？學(xué)習(xí)的目標(biāo)---學(xué)什么？學(xué)習(xí)的策略---怎樣學(xué)？學(xué)習(xí)的效果---是否有效？學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)取決于第十頁(yè)，共三十頁(yè)，編輯于2023年，星期六新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)擁有知識(shí)提高技能掌握方法體驗(yàn)過(guò)程形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)面對(duì)信息化時(shí)代，盡管我們的大腦仍有很大的利用空間，我們也無(wú)法儲(chǔ)備足夠的知識(shí)，我們不可能靠一技之長(zhǎng)受用終身，時(shí)代在變,我們的情感態(tài)度價(jià)值觀也一定會(huì)變。我們到底需要什么？第十一頁(yè)，共三十頁(yè)，編輯于2023年，星期六當(dāng)前的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能：好與差（選拔）方式：考試內(nèi)容：教材中的結(jié)論或方法標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)與錯(cuò)（單一）結(jié)果：短期性、偶然性第十二頁(yè)，共三十頁(yè)，編輯于2023年，星期六有關(guān)學(xué)習(xí)的模型學(xué)習(xí)行為：教師-傳遞學(xué)生-傾聽(tīng)、記憶優(yōu)點(diǎn)：條理清晰，循序漸進(jìn)，效率較高。缺點(diǎn)：忽視主體，被動(dòng)接受，活動(dòng)單一。直接傳遞模型：“傳遞-接收”第十三頁(yè)，共三十頁(yè)，編輯于2023年，星期六行為主義模型：“刺激-反應(yīng)”產(chǎn)生于20世紀(jì)初美國(guó)：約翰·華生、斯金納。學(xué)習(xí)過(guò)程的三大變量：刺激環(huán)境受到刺激的個(gè)體受到刺激后個(gè)體的行為和反應(yīng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境（獎(jiǎng)賞或懲罰），盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。反復(fù)訓(xùn)練是達(dá)到鞏固記憶的有效手段。第十四頁(yè)，共三十頁(yè)，編輯于2023年，星期六建構(gòu)主義模型：“探究-遷移”皮亞杰：學(xué)習(xí)來(lái)自于主體的活動(dòng)，知識(shí)的獲得是通過(guò)直接或間接的經(jīng)驗(yàn)，而不是通過(guò)傳遞。加涅：九大教學(xué)事件①引起學(xué)生注意，②告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，③刺激先前習(xí)得，④呈現(xiàn)刺激材料，⑤提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，⑥引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)，⑦進(jìn)行反饋，⑧評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)，⑨促進(jìn)利于保持的遷移。

維果斯基：最近發(fā)展區(qū)實(shí)踐表明：學(xué)習(xí)者是很難在沒(méi)有外界作用的條件下實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。第十五頁(yè)，共三十頁(yè)，編輯于2023年，星期六變構(gòu)模型---學(xué)習(xí)的新路徑學(xué)習(xí)不可能總是靠自主完成，必須提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)干預(yù)，需要有新信息、他人、現(xiàn)實(shí)的相互作用。學(xué)習(xí)很少是從零開(kāi)始，而是在先擁知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。有待獲取的知識(shí)從來(lái)不會(huì)自動(dòng)插入先擁知識(shí)的序列中去，先擁知識(shí)會(huì)對(duì)新知識(shí)構(gòu)成障礙。學(xué)習(xí)就是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)者的概念。它不僅是建構(gòu)過(guò)程同時(shí)也是解構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)者的概念的特征參數(shù)：?jiǎn)栴}、參照框架、心智運(yùn)算、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、意義符。決定學(xué)習(xí)的六個(gè)維度：認(rèn)知、意向、情緒、元認(rèn)知、潛層認(rèn)知、感知。第十六頁(yè)，共三十頁(yè)，編輯于2023年，星期六變構(gòu)模型的教學(xué)策略確定學(xué)習(xí)者的概念和障礙確定有助于學(xué)習(xí)的途徑確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助工具確定調(diào)用知識(shí)的情境確定進(jìn)行元認(rèn)知的時(shí)刻技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)能從分子的層面解釋人類情緒的變化?？梢韵胂螅幸惶煳覀儠?huì)在基因或分子的水平上驗(yàn)證“最近發(fā)展區(qū)”和“多元智能”這樣的斷言。------任有群華東師范大學(xué)副校長(zhǎng)，教育學(xué)博士，教授，博士生導(dǎo)師。

第十七頁(yè)，共三十頁(yè)，編輯于2023年，星期六錢學(xué)森在美國(guó)加州工學(xué)院上課時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景：一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)第三個(gè)方程式他看不懂。錢學(xué)森不予理睬。另一個(gè)學(xué)生忍不住了：“你怎么不回答他的問(wèn)題？”錢學(xué)森硬邦邦地說(shuō)：“他只是在敘述一個(gè)事實(shí)，不是提出問(wèn)題?！保ㄕ浴缎Q絲———錢學(xué)森的故事》張純?nèi)缰?/p>

問(wèn)題思考三：自主質(zhì)疑的精髓是什么？這種場(chǎng)景反映了錢學(xué)森在美國(guó)教學(xué)時(shí)的自信，甚至有點(diǎn)“傲慢”。不過(guò)，這也反映了錢學(xué)森的一種教學(xué)的思想，一種關(guān)于質(zhì)疑（提問(wèn)）的思想。第十八頁(yè)，共三十頁(yè)，編輯于2023年，星期六教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)出這樣的話：“這道題我不會(huì)”，“我看（聽(tīng)）不懂”，“我聽(tīng)得稀里糊涂的”。每每遇到這種情況，老師或許要再重新講一遍。殊不知，這樣的問(wèn)題，在錢學(xué)森看來(lái)不是真正的問(wèn)題?！八皇窃跀⑹鲆粋€(gè)事實(shí)，而不是提出問(wèn)題。”那么，什么是錢學(xué)森眼中的問(wèn)題呢？按照我的理解，問(wèn)題首先是在個(gè)人深入學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上提出的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)鉆研和思考，是提不出有價(jià)值的問(wèn)題的。簡(jiǎn)單的“我不會(huì)”、“我不懂”，對(duì)于錢學(xué)森這樣的大師而言，是不屑去回答的；其次，問(wèn)題應(yīng)該具體而明確：哪個(gè)地方（環(huán)節(jié)）不會(huì)（不對(duì)）？哪個(gè)地方（環(huán)節(jié)）有誤？哪個(gè)地方（環(huán)節(jié)）與已有的結(jié)論矛盾？似乎這樣的提問(wèn)才有那么一點(diǎn)問(wèn)題的意思，才有提出的價(jià)值。簡(jiǎn)單的“我不會(huì)”、“我不懂”，要么表明了學(xué)習(xí)上的惰性，要么就是缺少關(guān)于提出問(wèn)題的“素養(yǎng)”。第十九頁(yè)，共三十頁(yè)，編輯于2023年，星期六問(wèn)題思考四：展示點(diǎn)撥的意義是什么？展示點(diǎn)撥是高效課堂最亮麗的風(fēng)景。華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師王祖浩教授在觀察了連云港市推行的“六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)后，認(rèn)為該教學(xué)模式：“學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得明確，教得有法，教得精煉”，改變了師生在課堂中的傳統(tǒng)角色和行為范式，使學(xué)生的動(dòng)手能力、口頭表達(dá)能力、思維能力和非智力品質(zhì)等綜合素質(zhì)獲得了良好的發(fā)展。”展示點(diǎn)撥體現(xiàn)了“變構(gòu)模型”的學(xué)習(xí)理論。第二十頁(yè)，共三十頁(yè)，編輯于2023年，星期六問(wèn)題思考五：如何進(jìn)行“展示點(diǎn)撥”？為什么要展示？誰(shuí)來(lái)展示？展示什么？如何展示？為什么要點(diǎn)撥？誰(shuí)來(lái)點(diǎn)撥？點(diǎn)撥什么？如何點(diǎn)撥？第二十一頁(yè)，共三十頁(yè)，編輯于2023年，星期六案例一：兗州一中的課堂觀察第二十二頁(yè)，共三十頁(yè)，編輯于2023年，星期六案例二：2011年省物理優(yōu)質(zhì)課比賽的課堂觀察第二十三頁(yè)，共三十頁(yè)，編輯于2023年，星期六案例三：英國(guó)曼徹斯特一所高中（高三年級(jí)）的課堂觀察第二十四頁(yè)，共三十頁(yè)，編輯于2023年，星期六展示的內(nèi)容展示自學(xué)的成果展示收集的信息展示實(shí)驗(yàn)的技能展示記憶的程度展示表達(dá)的規(guī)范展示自己的觀點(diǎn)展示自己的不足和問(wèn)題第二十五頁(yè)，共三十頁(yè)，編輯于2023年，星期六點(diǎn)撥的內(nèi)容針對(duì)自學(xué)的問(wèn)題點(diǎn)撥針對(duì)課堂的生成點(diǎn)撥針對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)撥學(xué)生之間的相互點(diǎn)撥點(diǎn)撥不只是告訴結(jié)論展示點(diǎn)撥要留有時(shí)間和空間第二十六頁(yè)，共三十頁(yè)，編輯于2023年，星期六希望給課堂改革留有時(shí)間和空間希望建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（不要僅以短期的考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)課堂模式改革的成功與否。）一種悖論：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是需要時(shí)間的，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)沒(méi)有時(shí)間等到你學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，所以我們很多人就“把孩子抱起來(lái)趕路”。------因?yàn)檫@樣應(yīng)對(duì)考試最“有效”問(wèn)題思考六：感悟與希望第二十七頁(yè)，共三十頁(yè)，編輯于2023年，星期六思維導(dǎo)圖