2023年二年級《認(rèn)識角》教學(xué)反思

2023年二年級《認(rèn)識角》教學(xué)反思二年級《相識角》教學(xué)反思篇1

1、本節(jié)課能親密聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)生的生活閱歷與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)變成活動的教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;通過學(xué)生大量的動手操作活動，使他們在活動中親自感知、親身體驗，在感知和體驗中進(jìn)行思索和探究，有效地激發(fā)了學(xué)生參加學(xué)習(xí)的愛好，整個課堂氣氛活躍，大家操作、探討、發(fā)言，都躍躍欲試。

2、這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生直觀的相識角，體驗角的特征，學(xué)生用圓形紙折角時，出現(xiàn)了各種各樣的角，如：因教學(xué)時間關(guān)系，這里我沒有多用些時間。反思起來，假如當(dāng)時我能抓住時機(jī)，剛好展示學(xué)生不同的作品，但并不做出評價，到學(xué)生體驗角的`特征后，再讓學(xué)生思索并推斷自己折的是否是角。這樣，在凸現(xiàn)學(xué)生特性思維、個體差異的同時，能夠進(jìn)一步加深了學(xué)生對角的直觀相識。

3、數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生依據(jù)須要進(jìn)行動手操作是特別必要的，這樣可以把抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)化為直觀的感知，因此，本節(jié)課設(shè)計的學(xué)生動手操作的部分，學(xué)生的主動性被充分的調(diào)動，使得課堂氣氛活躍，學(xué)生理解透徹，加深了對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的駕馭和應(yīng)用，達(dá)到了滿足的效果。

二年級《相識角》教學(xué)反思篇2

《相識角》是我們低數(shù)組大組匯報課，對劉老師的這節(jié)課，我們有以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)的地方。

第一、貼近學(xué)生的生活，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、五角星、扇子等等，進(jìn)而把生活中的原型抽象成數(shù)學(xué)概念，在通過對教的相識找尋四周生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)問源于生活、高于生活，讓學(xué)生經(jīng)驗了從生活中來，到生活中去的過程，將數(shù)學(xué)學(xué)問植根于生活的沃土。

其次、從直觀形象的事物入手，重視讓學(xué)生親自感知。教的概念比較抽象，對于低年級學(xué)生來說根本無從說明、概括，依據(jù)低年級兒童的年齡特征，劉老師多處讓學(xué)生親自感受、體會。例如新授前先讓學(xué)生視察實(shí)物中的角，抽象出角的.圖形后，讓學(xué)生在生活中找角，通過這樣不同層次的感知，初步加深了學(xué)生對角的相識。

第三、注意學(xué)習(xí)過程的動手操作，劉老師多次讓學(xué)生動手操作，做角、玩角、比角，這些活動不僅僅圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在玩中學(xué)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)問的再相識，同時也培育了學(xué)生的動手操作實(shí)力，讓學(xué)生獲得主動的情感體驗。

第四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教學(xué)過程層次清楚。由相識角的形態(tài)，教學(xué)角的各部分名稱起先，接著用不同的材料做角，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)，并探究出多種角的大小和比較方法。這樣層層遞進(jìn)，螺旋上升，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有被動變?yōu)橹鲃?，讓學(xué)生學(xué)得輕松、開心，在玩中學(xué)，在做中學(xué)。

二年級《相識角》教學(xué)反思篇3

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)直觀地相識長方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形，以及一些常見多邊形的基礎(chǔ)上，對角和直角的初步相識。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能直觀地比較角的大小，能辨別直角、銳角和鈍角。也為學(xué)生以后進(jìn)一步相識角、三角形等平面圖形積累感性閱歷。

1、數(shù)學(xué)應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的，是生活化的，是兒童樂于做的。

角是一種最基本的幾何圖形，結(jié)合生活中常見的物體相識角，有助于學(xué)生從自己的生活閱歷動身，自主構(gòu)建角的概念，同時也有助于學(xué)生進(jìn)一步體會相識平面圖形的一般方法。

鑒于二年級學(xué)生仍舊喜愛聽故事，我設(shè)計了故事《小明的一個星期天》，通過小明把本節(jié)課的學(xué)問要點(diǎn)滲透到故事情節(jié)中，創(chuàng)設(shè)輕松好玩的課堂氣氛。把數(shù)學(xué)學(xué)問趣味化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和動力。

教學(xué)過程中讓學(xué)生找一找生活中的角，用學(xué)具做角，再通過學(xué)生做出來的角進(jìn)行比一比從而相識比較角大小的方法。學(xué)生也能體會到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

2、重視合作學(xué)習(xí)，供應(yīng)學(xué)生的溝通空間，增加合作意識。

在教學(xué)過程中，設(shè)計了做一做、折一折環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組內(nèi)動手活動。設(shè)計充分敬重學(xué)生的.特性差異，課堂上，一些學(xué)生在合作溝通的過程中，受到別人的啟發(fā)，打開了自己的思路，同樣獲得學(xué)習(xí)勝利的滿意。

不足之處我覺得有以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)過程中，語言藝術(shù)不夠精煉，表達(dá)技巧有待加強(qiáng)。

2、教學(xué)過程中遇到突然停電(課前沒有預(yù)想)，雖能轉(zhuǎn)換講解方式，但卻沒能很好地捕獲學(xué)生供應(yīng)的教學(xué)資源并加以利用，所以此環(huán)節(jié)的教學(xué)有些不足，學(xué)生的理解也受到局限。

二年級《相識角》教學(xué)反思篇4

“角的初步相識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，我在教學(xué)設(shè)計中，利用學(xué)生在已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。因角在生活的應(yīng)用特別廣泛，但是二年級的小孩子對角的相識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，利用展臺出教材的這幅校內(nèi)學(xué)生活動圖，因孩子對圖特別感愛好，在愛好中不知不覺就發(fā)覺角，然后讓孩子們把角用筆畫出來，漸漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一學(xué)問，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)學(xué)問做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象學(xué)問的過程，精確過渡出角的幾何形象。我還借助學(xué)生熟識的三角尺，讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點(diǎn)處，然后在教室里找角，孩子們找了許多，在他們好玩時，我又引到用紙折角,小組溝通，并相識角的形態(tài)和各部分名稱；并與各部分取名；相識后，又引到小組把自已的做的與大家的'比一比，在該子發(fā)覺角有大的、小的，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時我通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺角的大小和邊的長短無關(guān)。初步感知角是有大小，知道角分有直角、銳角、鈍角。通過開放性的操作活動，使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和改變特點(diǎn)；會畫角。

在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作——探究——溝通”的探討方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性相識上升為理性相識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思索。

二年級《相識角》教學(xué)反思篇5

一、數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活。

本節(jié)課從學(xué)生熟識的國旗，鐘面，剪刀引入，將新學(xué)問的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問背景上，從生活中引入，逐步確立“角”的表象，從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)問來源生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。

二、合理創(chuàng)建機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)驗探究過程。

教學(xué)中我留意聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷和活動閱歷，引導(dǎo)學(xué)生主動參加，經(jīng)驗學(xué)問的形成和探究過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主探究的空間，學(xué)生通過摸一摸、找一找、做一做，讓多種感官合作來初步相識角，建立“角”的表象。在初步相識“角”之后，讓學(xué)生通過拉一拉“活動角”進(jìn)一步理解角是有大小的。通過親自操作，學(xué)生獲得了自己去探究數(shù)學(xué)的體驗，培育了學(xué)生的探究意識。

三、充分發(fā)揮多媒體協(xié)助教學(xué)的優(yōu)勢，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

烏申斯基說過：假如老師的`教學(xué)充溢形象、聲音、色調(diào)，就能為兒童多種感官所接受，我們就能使講授的學(xué)問為兒童所接受。我運(yùn)用多媒體，演示去除實(shí)物中角的非本質(zhì)的屬性，抽取角的本質(zhì)屬性，引出角的'圖形，幫助建立角的表象，向?qū)W生動態(tài)的演示“形物”的分別，促進(jìn)學(xué)生形象思維向抽象思維的過渡。

在進(jìn)行角的大小比較時，大小不明顯的角，通過使兩個角直觀地移動與重合，讓學(xué)生清晰地看出兩個角的關(guān)系，從而駕馭比較方法，充分顯示了多媒體的優(yōu)勢，達(dá)到了最佳的效果。

二年級《相識角》教學(xué)反思篇6

作為第三單元的第1課時，角這部分學(xué)問比較簡潔，而且教材的設(shè)計完整地呈現(xiàn)了角從實(shí)物中抽象出來的過程、角的特征、角的改變、角的畫法，所以對于學(xué)生來說，教材就是一個很好地自學(xué)材料，所以這節(jié)課我就放手干脆交給學(xué)生自主進(jìn)行了。

課堂一起先我就干脆點(diǎn)明本節(jié)課利用10分鐘自己閱讀課本，然后我來提問，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生們一聽特殊興奮，還沒試過這種完全放手的學(xué)習(xí)方法呢，一個個仔細(xì)地閱讀起來。我起先將問題板書在黑板上：1。什么是角？2。角有什么特征？3。怎么畫角？4。你能利用手中的物品做一個角嗎？

學(xué)生們獨(dú)立學(xué)習(xí)完成，一個個地舉起了小手，迫不及待地回答問題，并且說出從課本那句話找到的'答案。很快我們就總結(jié)出了角的特征：1個頂點(diǎn)2條邊。在畫角環(huán)節(jié)，選取學(xué)生上臺展示，邊演示邊說過程，重點(diǎn)一起分析了先畫什么，為什么強(qiáng)調(diào)必需是兩個不同的方向，為什么必需是筆直的線，學(xué)生們仔細(xì)閱讀教材后都能回答到點(diǎn)子上，而且因為是自己的發(fā)覺，成就感頗高。

最終再讓學(xué)生們找一找生活中的角，因為明確了角的特征，孩子們你一嘴我一嘴地說起來，異樣興奮。

許多時候我們不敢放手將課堂交給學(xué)生，總是膽怯 學(xué)生學(xué)不會、學(xué)不透，有的時候真的是我們太過憂心，把主動權(quán)交給學(xué)生，你會發(fā)覺學(xué)生總能給你驚喜。

學(xué)習(xí)歸根究竟是學(xué)生自己的事情，方法交給學(xué)生之后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力越強(qiáng)，主觀能動性越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)力就越強(qiáng)，而學(xué)習(xí)力正是我們目前所缺的技能。所以不放在課堂上放放手，你少講點(diǎn)，讓學(xué)生多思索、多說說。終歸學(xué)生自己能夠?qū)W會的我們就不用講了，在備課時肯定要擅長甄別那些課程內(nèi)容能夠放手交給學(xué)生，假如是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的課時，你這樣放手，那效果可就差了，說不定還會打消學(xué)習(xí)主動性呢。所以該放手就放手，不該放手千萬不要放手，度要把握住。

二年級《相識角》教學(xué)反思篇7

《角的初步相識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨(dú)立段的教學(xué)內(nèi)容。對角的相識是在學(xué)生已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對角有肯定的生活閱歷，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來指、描述角，所以我把本課時的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實(shí)踐活動，使學(xué)生初步相識角，知道角的各部分名稱，通過各種學(xué)習(xí)活動，領(lǐng)悟角的一些特征，感受角的.生活原型；會用尺子畫角，并在獲得學(xué)問的同時培育學(xué)生的視察、思維、動手操作實(shí)力?！蓖瑫r把“角的大小的確定因素—與兩條邊叉口張開的程度關(guān)，張得越開角越大，反之越??；與邊的長短無關(guān)”作為本課的難點(diǎn)來進(jìn)行突破。作為低段數(shù)學(xué)教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力。上完課之后，自我感覺這節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)；

1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清楚，從而形成一個較好的教學(xué)框架：首先是開宗明義由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學(xué)活動中相識角，再拓展延長，最終是歸納溝通。各環(huán)節(jié)過渡比較自然，而且自我感覺流暢。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思索教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注意豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注意學(xué)生的親身體驗，注意對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問轉(zhuǎn)化為實(shí)力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的溝通。使學(xué)生主動活潑、主動有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終主動地參加到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

2、注意語言表達(dá)。在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的新奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是通過思索能說的我從來不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會。

但不足之處也有幾點(diǎn)：

（1）在時間上安排的不夠好，以至于探討時間稍長，影響了后來學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí)，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂探討角的大小時為第一個高潮，練習(xí)之后通過奇妙剪角嬉戲再出現(xiàn)其次次學(xué)生心情的高潮，很惋惜，沒有達(dá)成。

（2）對學(xué)生備的不夠。在做活動角過程中，我拋給學(xué)生的問題是：“你發(fā)覺了什么？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進(jìn)行表述，說不到點(diǎn)上。后來我引導(dǎo)說：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說出來。這也難怪，學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程，許多時候我太焦急。而且，對教學(xué)語言的把握我得再專心些。

二年級《相識角》教學(xué)反思篇8

角的初步相識”雖然內(nèi)容簡潔，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活閱歷不足，在教學(xué)中不簡單把角的概念講清晰，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不簡單理解。所以在備課的時候，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際狀況，充分讓學(xué)生動手操作并引導(dǎo)學(xué)生主動參加。使學(xué)生在活動中加深了對角的相識，重點(diǎn)是讓學(xué)生駕馭比較角的大小的方法。讓學(xué)生在動手操作中不僅獲得了學(xué)問，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

相識角。心理學(xué)的探討表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納學(xué)問的程度就越高。從學(xué)生熟識的生活背景導(dǎo)入，簡單讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。因此，在教學(xué)過程中，我通過找身邊的角，讓學(xué)生從熟識的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，使學(xué)生對角有一個初步的感性相識。在“折角”部分，先放手讓學(xué)生去折，他們會利用手中的紙，折出許多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來，讓他們自己來分類。通過小組探討，匯報、演示，初步感受角有大小之分。（二）比較角。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計上也是下了大力氣的`。教學(xué)中我組織學(xué)生用活動角開展了邊操作邊思索的活動：“怎樣才能擺出一個大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個小一點(diǎn)的角？”通過活動，使學(xué)生體會到：（1）活動角的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。（2）張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關(guān)。學(xué)生在活動中把本節(jié)課的難點(diǎn)輕而易舉的突破了。（三）畫角。畫角敬重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學(xué)生畫的角都很規(guī)范，因此對他們畫角的過程不做正確與否的點(diǎn)評?？赐陮W(xué)生畫的角之后，我再傳授規(guī)范的畫角方法，對以后學(xué)生進(jìn)一步相識角打下基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課有許多的內(nèi)容可以通過實(shí)踐、操作來學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從實(shí)踐活動中來，再回到實(shí)踐活動中去（即，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的本事），這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。

總之，在以后的教學(xué)中，我會努力做到不打無打算之戰(zhàn)，也就是說我要力爭做到每節(jié)課都要仔細(xì)備課，仔細(xì)鉆研教材，另外我還要不斷的給自己充電來提高自己的教學(xué)實(shí)力和教學(xué)水平，使自己感覺對得起自己對得起學(xué)生更對得起家長。

二年級《相識角》教學(xué)反思篇9

相識角這一課，聽說是很經(jīng)典的老課例，作為二上，其實(shí)有著不小的壓力，現(xiàn)在就這一節(jié)課的反思做一個梳理。

1、經(jīng)過了細(xì)致研讀教參，教材以及從賈老師的一上中學(xué)到的亮點(diǎn)。

特殊是課研討。最終經(jīng)過整理確定了上課思路和流程。較滿足的地方是思路還算清楚明白，有層次感。但是本節(jié)課學(xué)生操作活動較多，如何能讓學(xué)生的操作變得更有意義和有層次?充分發(fā)揮操作的意義，尤其是折角的部分，我就始終讓學(xué)生折，沒有實(shí)際意義。這部分的處理不夠好。主要緣由還是在于我對這部分沒有真正分析透徹，他想傳達(dá)給學(xué)生的思想和學(xué)問我沒有理解。

2、教材的重點(diǎn)部分如何相識角的各部分名稱。

學(xué)生駕馭的還算扎實(shí)，揭示角的特征也是引導(dǎo)學(xué)生看，摸，總結(jié)，在學(xué)生說到角都有兩條線時我畫了兩條彎曲的線，由此學(xué)生意識到這不是角了，從而探究出角的兩條線是直的`。這兩部分教學(xué)都還算滿足。但是在難點(diǎn)部分，節(jié)奏沒有駕馭好，難點(diǎn)角的大小與兩邊的張開程度有關(guān)這個學(xué)問點(diǎn)教學(xué)還有待加強(qiáng)。由這點(diǎn)處理的失敗我想到一，我預(yù)設(shè)的不到位。我沒有很好的了解二年級學(xué)生的學(xué)問閱歷，過好的卻不現(xiàn)實(shí)的預(yù)設(shè)了他們的學(xué)習(xí)和語言表達(dá)實(shí)力，以致于在備課時這部分我沒有花費(fèi)許多的時間，沒有預(yù)設(shè)到假如學(xué)生說不出來：角的大小與兩邊的張開程度有關(guān)我該怎么引導(dǎo)或者怎么揭示。果真課堂上學(xué)生只是意會卻表達(dá)不出來，我手足無措。所以預(yù)設(shè)和了解學(xué)生很重要。同時老師的課堂靈敏性也是至關(guān)重要。

二年級《相識角》教學(xué)反思篇10

《角的初步相識》是二年級上冊第三單元的一個獨(dú)立段的教學(xué)內(nèi)容。對角的相識是在學(xué)生已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對角有肯定的生活閱歷，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來描述角，所以我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：結(jié)合學(xué)生生活情景和校內(nèi)詳細(xì)實(shí)踐活動，使學(xué)生初步相識角。知道角的各部分名稱，通過各種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生領(lǐng)悟角的特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲得學(xué)問的同時培育學(xué)生的視察、思維、動手操作實(shí)力。讓學(xué)生駕馭角的畫法。讓學(xué)生感受角的大小取確定因素的是兩條邊叉口張開的程度有關(guān)，張得越開角越大，反之越小；與邊的長短無關(guān)。作為本課的難點(diǎn)來進(jìn)行突破。

1、在教學(xué)中讓學(xué)生通過看，動手折出不同的角，指角再到揭示課題，其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學(xué)活動中相識角，再拓展延長，最終是歸納溝通。各環(huán)節(jié)過渡比較自然。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思索教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注意豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注意學(xué)生的親身體驗，注意對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)問轉(zhuǎn)化為實(shí)力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的溝通。使學(xué)生主動活潑、主動有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終主動地參加到學(xué)習(xí)的.全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

2、注意語言表達(dá)。在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的新奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢于動手。讓學(xué)生通過思索，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會。

（1）在時間上安排的不夠好，以至于探討時間稍長，影響了后來學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí)，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂探討角的大小時為第一個高潮，練習(xí)之后通過奇妙剪角嬉戲再出現(xiàn)其次次學(xué)生心情的高潮，很惋惜，沒有達(dá)成。

（2）對學(xué)生備的不夠。比如：一起先我在板書完“角”字問學(xué)生，你對“角”的理解是什么？結(jié)果學(xué)生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢?！边@一狀況就出乎我的預(yù)料，我只預(yù)設(shè)到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在設(shè)計問題的時候肯定要留意自己的語言，我想，假如這樣問：在你的眼里，角是什么樣子的？這樣問應(yīng)當(dāng)會更好些。

在活動過程中，我問學(xué)生“你發(fā)覺了什么？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進(jìn)行表述，說不到點(diǎn)上。后來我引導(dǎo)說：從大小上看，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說出來。這也難怪，學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程，許多時候我太焦急。而且，對教學(xué)語言的把握我得再專心些，再多讓學(xué)生動手。

二年級《相識角》教學(xué)反思篇11

一、教學(xué)前后對該學(xué)問點(diǎn)的相識和理解

這節(jié)課是在已經(jīng)相識了線段，初步相識角和體會角的大小的基礎(chǔ)上再相識角，并駕馭角的相關(guān)學(xué)問。內(nèi)容包括相識射線、直線，這是因為射線是相識角的基礎(chǔ)。初步相識角也是角的分類基礎(chǔ)。

二、教學(xué)過程中的實(shí)施

詳細(xì)的教學(xué)支配是從生活情境引入，體會射線的特點(diǎn)。接著在已學(xué)習(xí)了線段的基礎(chǔ)上通過延長線段的一端得到射線，同時延長線段的兩端得到一條直線。讓學(xué)生通過實(shí)際體驗建立：“無限長”的觀念，并比較射線、線段、直線的不同和相同點(diǎn)及他們之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用嬉戲的形式畫一畫通過一點(diǎn)可以畫多少條直線？并猜一猜過兩點(diǎn)又可以畫多少條呢？兩點(diǎn)確定一條直線經(jīng)常在生活中應(yīng)用，這樣讓學(xué)生進(jìn)一步體會體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。“想一想”這里讓學(xué)生體會兩點(diǎn)間全部的連線中線段最短。知道連接兩點(diǎn)的線段的長度就是兩點(diǎn)間的距離。接著動動手，過一點(diǎn)起畫兩條射線看看得到的是什么圖形？角的概念學(xué)生能基本感受，并引出角的概念“角是由一點(diǎn)發(fā)出的兩條射線組成的圖形。再相識角的各部分組成、角的符號、角的記法、角的讀法。懂得角的簡潔分類。

三、教學(xué)中的勝利體驗

由生活情境引入，學(xué)生的興致和熱忱很高，輕松地就讓學(xué)生接受了射線的特點(diǎn)表象，從事物中抽象出圖形加深了學(xué)生對射線特點(diǎn)的印象，在接下來的變一變后很快就很總結(jié)出射線的特點(diǎn)。趁熱打鐵畫一畫直線的特點(diǎn)也呼之即出，學(xué)生基本上已經(jīng)能通過比較線段射線的特點(diǎn)總結(jié)出直線的特點(diǎn)了。讓學(xué)生比較射線、線段、直線的不同和相同點(diǎn)時全班能始終通過了。個別的學(xué)生也能找到線段是直線和射線一部分這些聯(lián)系。嬉戲“30秒畫直線”再一次在高潮中體會過一點(diǎn)可以畫多數(shù)條直線，并帶著過一點(diǎn)畫多少條射線的.問題去算一算數(shù)一數(shù)剛才自己畫的圖形。猜兩點(diǎn)間可以畫幾條直線就一句話帶過沒有一點(diǎn)疑問了。生活中的學(xué)問應(yīng)用讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活服務(wù)于生活。“想一想”這里讓學(xué)生體會兩點(diǎn)間全部的連線中線段最短。距離是一條線段，不是直線也不是射線，是一條可以量出來的有端點(diǎn)的直的的線。并強(qiáng)調(diào)是直的線不是直線。動動手，過一點(diǎn)起畫兩條射線看看得到的是什么圖形？既讓學(xué)生感受了角的組成和構(gòu)造，也能讓學(xué)生不同的思維火花畫出不同類型的角，為下節(jié)課學(xué)習(xí)角的分類埋下了伏筆。相識角的各部分組成、角的符號、角的記法、角的讀法帶著學(xué)生在讀一讀、記一記、標(biāo)一標(biāo)中完成了。

不足和缺憾之處：

學(xué)生的生活常識比較窄，舉誕生活中的還有哪些地方能看到射線時，比較冷場，稀稀拉拉地幾個學(xué)生說了說，特殊在生活中應(yīng)用兩點(diǎn)確定一條直線這點(diǎn)學(xué)問時，學(xué)生幾乎舉不出來相關(guān)的例子。

建議：

1、學(xué)生的生活閱歷缺乏，現(xiàn)在的孩子們都被家庭愛護(hù)得太好了，以至于太純凈了。課前可以讓孩子們做一些這方面的了解，像：誰來說說“兩點(diǎn)確定一條直線”在生活的應(yīng)用這個問題一拋出來就全班冷場了。孩子們的腦海里沒有這方面的學(xué)問。

2、角的概念是由射線引出的，那么線段、射線、直線，孩子們要有肯定的學(xué)問建構(gòu)才行。不然寸步難行！

3、在學(xué)習(xí)這節(jié)新課之前已經(jīng)有肯定的基礎(chǔ)，溫故而知新就水到渠成。

二年級《相識角》教學(xué)反思篇12

“角的初步相識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步相識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用特別廣泛，但是二年級的孩子對角的相識大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。

因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：

一是通過指一指活動，初步感知角的形態(tài)；

二是通過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，相識角的形態(tài)和各部分名稱；

三是通過開放性的操作活動，使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和改變特點(diǎn)；

四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的學(xué)問。

在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作——探究——溝通”的探討方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性相識上升為理性相識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思索。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1、角來源于生活，勝利建立角的表象

在相識角時，我借助學(xué)生熟識的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點(diǎn)處。

充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一學(xué)問“盲點(diǎn)”，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角漸漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一學(xué)問，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)學(xué)問做好了鋪墊。

然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象學(xué)問的過程，精確過渡出角的幾何形象。再用一組推斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充溢了數(shù)學(xué)味。

2、動手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)建角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以改變的。

但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍舊是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的'角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺角的大小和邊的長短無關(guān)。

這奇妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對學(xué)問的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。

本節(jié)課有待改進(jìn)之處：

1、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

比如在鐘表上找角時，有學(xué)生比劃出了一個圓形，我預(yù)設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角。其實(shí)我可以在學(xué)生相識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)建角時，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生推斷這還是角嗎，體會角的邊必需是直直的。但實(shí)際反饋時，

上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，其次組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了個過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)覺其實(shí)這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實(shí)在是惋惜。

二年級《相識角》教學(xué)反思篇13

上完課后，我自己整體的感覺是頭重腳輕。雖然課前已經(jīng)做好了充分的打算，進(jìn)行了課前測，對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。也在6班和三班進(jìn)行了兩次試課。尤其是三班試課效果特別好，本以為能上的特別順當(dāng)，但是在我們班上課卻出現(xiàn)了許多問題。

最大的問題是在第2個找角的環(huán)節(jié)，學(xué)生不能從實(shí)物中精確找出，并說清晰角的頂點(diǎn)和