2023年小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思

2023年小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思1

小數(shù)加減法混合運(yùn)算是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)加減混合運(yùn)算這一基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了整數(shù)加減混合運(yùn)算的依次，很自然的進(jìn)行了學(xué)問遷移。因此本節(jié)課的.重點(diǎn)是解決小數(shù)連減的運(yùn)算依次，體會(huì)每步計(jì)算的意義。

這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)小數(shù)連加和加減混合計(jì)算方法的過程，并能選擇敏捷的方法解決小數(shù)連加、連減計(jì)算的問題，體驗(yàn)算法的多樣化。教學(xué)前，我設(shè)計(jì)前置性任務(wù)：星期天，媽媽給小明買了一個(gè)書包38.5元，一雙運(yùn)動(dòng)鞋27.5元，媽媽付了100元，應(yīng)找回多少元？讓學(xué)生自己試著解答，然后溝通不同的算法，并匯報(bào)，然后總結(jié)算法。并理解一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，等于這個(gè)數(shù)減去兩個(gè)數(shù)的和。例3以練習(xí)的形式出示，學(xué)生列了三個(gè)算式，并選擇自己喜愛的進(jìn)行計(jì)算。在批改過程中發(fā)覺學(xué)生駕馭了運(yùn)算依次，只是個(gè)別計(jì)算馬虎，出現(xiàn)錯(cuò)誤。

通過這節(jié)課，給了我深深地感受，那就是教學(xué)是一個(gè)不斷探究的過程，只有在這個(gè)過程中細(xì)致仔細(xì)，我們才能將良好的教學(xué)效果呈現(xiàn)給我們的學(xué)生，將教學(xué)進(jìn)行究竟！

小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思2

本節(jié)課是建立在兩個(gè)舊學(xué)問的基礎(chǔ)上的一節(jié)新授課：一是獨(dú)立的小數(shù)四則運(yùn)算，二是整數(shù)四則混合運(yùn)算的方法。所以這節(jié)新授課看上去比較像是一堂練習(xí)課?；谶@個(gè)教學(xué)內(nèi)容比較的簡(jiǎn)潔、枯燥乏味，所以我把整個(gè)一堂課，由淺到深的、層層鋪墊式的設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)。分別是：口算；做兩道具有代表性的成品題；只用一個(gè)小數(shù)0.6自編小數(shù)四則混合運(yùn)算；巧填方框里的數(shù)；完全獨(dú)立自編小數(shù)四則混合運(yùn)算。

第一環(huán)節(jié)的10道口算題都有著它背后的內(nèi)容，都承載著一個(gè)目的。比如有的是考驗(yàn)學(xué)生的審題，大多數(shù)學(xué)生主要是審數(shù)據(jù)，其實(shí)運(yùn)算符號(hào)和數(shù)據(jù)同等重要，甚至在有些狀況下符號(hào)比數(shù)據(jù)更重要，這就要通過對(duì)一道題的設(shè)計(jì)傳達(dá)這樣一個(gè)信息給學(xué)生。還有些題，得數(shù)是唯一的，但計(jì)算方法不是唯一的，例如0.25×44。這也是在培育學(xué)生的數(shù)感，如何把44分解成兩個(gè)我們必要的部分，對(duì)學(xué)生的計(jì)算實(shí)力提高都是很有好處的。再就是如何看待學(xué)生的錯(cuò)誤，如何利用錯(cuò)誤的.價(jià)值，把錯(cuò)誤當(dāng)作一種資源，把壞事變成好事，這也很重要！口算，有了針對(duì)性就有了實(shí)效性。

其次、三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真實(shí)的感受到運(yùn)算符號(hào)和關(guān)系符號(hào)的重要作用。選用的符號(hào)不同，排列依次不同，有括號(hào)與無括號(hào)，或雖都有括號(hào)，但位置不同，都確定了最終的結(jié)果不同，讓學(xué)生相識(shí)到在做計(jì)算時(shí)，審運(yùn)算符號(hào)和關(guān)系符號(hào)都是特別重要的。讓學(xué)生自己編題，并寫在黑板上，學(xué)生就會(huì)感到特殊可信，在編題的過程中就是理解運(yùn)算依次的過程。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是為簡(jiǎn)算打好基礎(chǔ)，加深對(duì)簡(jiǎn)算的結(jié)構(gòu)、數(shù)字之間的關(guān)系的相識(shí)。

第五個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)一步對(duì)四則混合運(yùn)算的相識(shí)。讓學(xué)生出題，使學(xué)生充分體會(huì)到作為出題人在出題時(shí)有什么目的，會(huì)設(shè)計(jì)什么陷阱，這樣今后做題時(shí)就不會(huì)簡(jiǎn)單陷入誤區(qū)。當(dāng)一回出題人，對(duì)學(xué)生自己是一種挑戰(zhàn)，也是一種提高。

曾有一位數(shù)學(xué)特級(jí)老師這樣說過：“新的不新，舊的不舊，難的不難，易的不易。”怎樣做到溫故而知新，化難為易，平凡中出新穎 ，這須要老師的匠心，我正是在努力探究著這些內(nèi)涵。

小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思3

今日，帶著孩子一起學(xué)習(xí)了《小數(shù)加減法混合運(yùn)算》，因?yàn)橹皩W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法混合運(yùn)算，很自然的會(huì)將學(xué)問遷移到小數(shù)加減混合運(yùn)算中去。課前的復(fù)習(xí)我打算了幾道小數(shù)加減法口算，目的是讓學(xué)生熟識(shí)回憶起小數(shù)的加減法計(jì)算方法。

本節(jié)課的重點(diǎn)是解決小數(shù)連減的運(yùn)算依次，體會(huì)每步計(jì)算的意義。于是我整合了教材內(nèi)容，做了大膽的取舍，并沒有按部就班的講教材，而是選擇讓學(xué)生自己解決，因此這節(jié)課的重點(diǎn)我放在讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)小數(shù)連加和加減混合計(jì)算方法的過程上，體驗(yàn)算法的多樣化。通過讓學(xué)生自主看書學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解例題的信息后，我利用提問，明晰了這道題的來龍去脈，然后，讓學(xué)生在回答我的問題的'過程中理解各種算法的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，最終視察三個(gè)算式后，得到本節(jié)課的重點(diǎn)是駕馭小數(shù)的加減混合運(yùn)算的運(yùn)算依次。這一點(diǎn)上我覺得處理的還不錯(cuò)，問題出示以后，我沒有急著去總結(jié)，而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)覺，在視察之后，學(xué)生自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算依次和以前學(xué)過的整數(shù)運(yùn)算依次是一樣，讓孩子自己去發(fā)覺，去總結(jié)，而我始終處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅培育了孩子的視察實(shí)力和主體性，也體現(xiàn)了新課標(biāo)中所提倡老師的主導(dǎo)性，最終通過練習(xí)讓孩子順當(dāng)?shù)鸟{馭了新知。

反思本節(jié)課的教學(xué)過程，我意識(shí)到，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的實(shí)力已經(jīng)起先形成，假如有適合學(xué)生自學(xué)的課程，那么，我以后會(huì)接著放手，讓學(xué)生自學(xué)。這樣可以很好的培育和熬煉學(xué)生的思索實(shí)力和概括總結(jié)的實(shí)力，同時(shí)更多的熬煉了學(xué)生的視察實(shí)力。

小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思4

小數(shù)加減混合運(yùn)算是在學(xué)習(xí)整數(shù)四則混合運(yùn)算和小數(shù)加減法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以內(nèi)容對(duì)孩子來說不是很難，所以我把這節(jié)課的目標(biāo)定為。

（1）小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算依次，針對(duì)題目選擇合理正確的方法計(jì)算。

（2）讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)的加減混合運(yùn)算因解決問題的須要而產(chǎn)生

（3）讓學(xué)生感受解題策略的多樣性和敏捷性，提高數(shù)學(xué)思索實(shí)力和運(yùn)算實(shí)力。針對(duì)這些目標(biāo)我細(xì)心的設(shè)計(jì)教學(xué)，從過程到語言，從教法到學(xué)法，我力求讓每個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)微環(huán)節(jié)都更完善，更科學(xué)！

課前的復(fù)習(xí)我打算了兩道復(fù)習(xí)題，一道小數(shù)加減法口算，一道整數(shù)加減混合運(yùn)算。目的一是復(fù)習(xí)一下關(guān)于小數(shù)加減的學(xué)問，讓孩子們對(duì)小數(shù)加減的方法駕馭的更嫻熟，二是復(fù)習(xí)整數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算依次，為下面的混合運(yùn)算做好打算，特殊強(qiáng)調(diào)驗(yàn)算，以提高孩子的精確計(jì)算實(shí)力，給孩子養(yǎng)成細(xì)心檢查的好習(xí)慣，這個(gè)環(huán)節(jié)我覺得設(shè)計(jì)比較好，效果不錯(cuò)，然后很自然地引出了新知。

新知的引入我是利用教材上所給的情景《環(huán)城自行車越野賽》導(dǎo)入新課，語言上我力求更精確、更簡(jiǎn)練，更能吸引孩子的留意力，摒棄了以前為追求課堂的喧鬧和華麗而設(shè)計(jì)語言的錯(cuò)誤做法，使自己的語言更有好用性。我說：“同學(xué)們，你們喜愛自行車競(jìng)賽嗎？這幾天鄭州正在實(shí)行自行車環(huán)城越野賽，想不想知道關(guān)于競(jìng)賽的狀況？”引起孩子劇烈的新奇心和求知欲，然后我趁機(jī)出示了自行車越野賽資料一覽表，接著問：“從表中你發(fā)覺了那些數(shù)學(xué)信息？”沒想到在這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，孩子們從表中發(fā)覺了許多信息，但與本節(jié)課關(guān)系不是很大。這時(shí)候，我原來應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)一下：“老師很想知道，運(yùn)動(dòng)員還剩多少里程沒有走完？你會(huì)解決嗎？”可是一驚慌，我卻說：“競(jìng)賽已經(jīng)進(jìn)行了多少里程？該怎么解決?”接下來，當(dāng)我把算式寫到黑板上時(shí)，才發(fā)覺算式是一步的，雖然經(jīng)過引導(dǎo)目標(biāo)也達(dá)成了，但無疑增加了難度，奢侈了不必要的時(shí)間和精力，我覺得很缺憾！由此我想到，上課前的細(xì)心備課和預(yù)設(shè)干脆關(guān)系到整節(jié)課的勝利與否，老師的思維必需是清楚的，對(duì)課堂上出現(xiàn)的問題要有充分的打算，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，這是這節(jié)課最大的失誤，而這個(gè)失誤是不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的，今后我會(huì)努力備課，不斷調(diào)整，力求使自己的課日趨完善，不斷走向成熟。雖然有失誤，但我覺得語言的組織上，進(jìn)步還是挺大的`！

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是駕馭小數(shù)的加減混合運(yùn)算的運(yùn)算依次，這一點(diǎn)上我覺得處理的還不錯(cuò)，問題出示以后，我沒有急著去總結(jié)，而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)覺，在視察之后，學(xué)生自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算依次和以前學(xué)過的整數(shù)運(yùn)算依次是一樣，讓孩子自己去發(fā)覺，去總結(jié)，而我始終處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅培育了孩子的視察實(shí)力和主體性，也體現(xiàn)了新課標(biāo)中所提倡老師的主導(dǎo)性，最終通過練習(xí)讓孩子順當(dāng)?shù)鸟{馭了新知。

本課的教學(xué)難點(diǎn)是選擇正確合理的計(jì)算方法，既解決問題策略的多樣性和敏捷性。這一點(diǎn)在本節(jié)課中體現(xiàn)得不夠，因?yàn)闀r(shí)間緊了點(diǎn)，但課前還是有設(shè)計(jì)的，爭(zhēng)取在其次課時(shí)補(bǔ)回來。

小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思5

有這么一個(gè)教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，除了按一般的運(yùn)算法則和依次外，還要敏捷運(yùn)用一些運(yùn)算技巧，才能使計(jì)算又快又好。例如：

計(jì)算：0.75-3/51/6+0.4

學(xué)生練習(xí)。

師：你是實(shí)行什么方法計(jì)算的？

生1：我是把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)來計(jì)算的。

生2：我是把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)來計(jì)算的。（師問：其次題的結(jié)果會(huì)怎樣？）其次題的結(jié)果是近似值。

生3：我是把第一題分?jǐn)?shù)化成小數(shù)計(jì)算，把其次題小數(shù)化成分?jǐn)?shù)計(jì)算。

師：你為什么這樣計(jì)算？

生3：因?yàn)榈谝活}中的3/5可以化成有限小數(shù)，而其次題中的1/6不能化成有限小數(shù)。

老師小結(jié)：

數(shù)與分?jǐn)?shù)相加減，分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)時(shí)，應(yīng)把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)計(jì)算比較簡(jiǎn)便；分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)時(shí)，應(yīng)把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)計(jì)算。

這時(shí)，有一位學(xué)生猶遲疑豫地舉起了手：“老師，其次題也可以化成小數(shù)計(jì)算……”

我不悅地打斷道：“當(dāng)然可以，但剛才已經(jīng)的同學(xué)說了，算出的值是近似值而不是精確值?！?/p>

那位學(xué)生懊喪地坐下了。

……

課后，我還是忍不住詢問那位學(xué)生：“你對(duì)其次題是怎么想的？”那位學(xué)生拿出他的練習(xí)本，我一看，他是這樣算的：

1/6+0.4=0.16+0.4=0.56

既不用化成分?jǐn)?shù)計(jì)算答案也不是近似值，妙！

我為課堂上的草率感到缺憾，假如讓這位學(xué)生說下去，全班同學(xué)既可學(xué)到這種獨(dú)特的計(jì)算方法，而這時(shí)老師又可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討：1/7+0.2（題中的1/7能不能化成循環(huán)小數(shù)）該怎么算？為什么這題不能用這種方法計(jì)算？再進(jìn)行小結(jié)。這樣學(xué)生的主體性就得到了充分的發(fā)揮，思路也得到拓寬，對(duì)計(jì)算的理解也更加全面、深刻，本節(jié)課的課堂也會(huì)變得更為繪聲繪色，高潮迭起。而對(duì)于這位同學(xué)來說，他更會(huì)為自己的獨(dú)特解法感到興奮、驕傲，從而進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

［反思］

這個(gè)片斷給了我以下幾點(diǎn)啟示：

首先，老師備課時(shí)要深化細(xì)致，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容要做到心中有數(shù)。既要充分發(fā)揮教材的引路作用，又不能照本宣科，只停留在教材上，要?jiǎng)?chuàng)建地對(duì)教材進(jìn)行充溢，拓寬信息渠道給學(xué)生供應(yīng)創(chuàng)新機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生勇于鉆研、主動(dòng)思維。

其次，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。假如老師在課堂上總以長(zhǎng)者自居，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的見解因超出自己的“安排”而加以制止，甚至挖苦，這是與素養(yǎng)教化南轅北轍的。作為新時(shí)期的老師，應(yīng)以“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，仔細(xì)傾聽學(xué)生的看法，同等地與之商計(jì)問題，努力營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍。對(duì)勇于大膽提出自己獨(dú)特見解的同學(xué)，不管其見解是否的`理，都應(yīng)行到老師的激勵(lì)和同學(xué)的敬重，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，樹立他們的自信念，從而達(dá)到“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目的。

再次，培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力已成為廣闊增教化工作者的共識(shí)，老師在教學(xué)中要努力讓學(xué)生經(jīng)過一個(gè)“生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有特性的”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表“創(chuàng)見”。這樣既能達(dá)到培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力之目的，又可彌補(bǔ)我們備課中的不足，從而得教學(xué)相長(zhǎng)之益，這又何樂而不為呢。

小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思6

在教學(xué)《小數(shù)四則混合運(yùn)算》時(shí)，力求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征，變更原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上，自然地得出其運(yùn)算依次和整數(shù)是一樣的。

首先，課堂上以學(xué)生比較熟識(shí)的生活中的購物的實(shí)例，列出算式，并明確應(yīng)當(dāng)先算什么，從實(shí)際例子中引導(dǎo)學(xué)生得出運(yùn)算依次，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，克服計(jì)算教學(xué)中的枯燥乏味的心理。

其次，課前我是以分類的一種問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生回顧舊有的學(xué)問，不但有助于置學(xué)生于問題情境之中，而且利于學(xué)生發(fā)覺問題實(shí)力的形成；并且在新知感受的環(huán)節(jié)中，我仍是將例題以問題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)覺問題，解決問題，進(jìn)而相識(shí)問題，明確學(xué)問的要點(diǎn)，真正地讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)問的形成。

最終，在本節(jié)課綜合練習(xí)“計(jì)算接力賽”中，采納了小組合作學(xué)習(xí)形式，我想這樣做，不但能變更以往部分“好”學(xué)生壟斷課堂的局面，大大提高了學(xué)生全面參加的程度，而且還將老師對(duì)學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和限制降低到最低限度，使學(xué)生始終擁有高度的自主性，提高了學(xué)生的'計(jì)算愛好，培育他們合作學(xué)習(xí)的精神，同時(shí)也是促進(jìn)其計(jì)算檢查習(xí)慣的養(yǎng)成。

但是，課堂上也出現(xiàn)了自己倍感欠缺的環(huán)節(jié)：沒有很好地處理“新知感受”與“運(yùn)用練習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，導(dǎo)致練習(xí)量的不足，主要緣由有以下兩點(diǎn)

1、是對(duì)于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度了解不夠，反饋中的問題過多、過繁，還不夠簡(jiǎn)練精辟；

2、是學(xué)生的基本的口算實(shí)力還比較差，使得課堂練習(xí)的節(jié)奏不快，影響下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行。看來，還得加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思7

1、理解算理和駕馭算法是計(jì)算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理。計(jì)算是一項(xiàng)技能，須要肯定的時(shí)間訓(xùn)練才能形成。要在直觀算理與抽象算法之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生充分體驗(yàn)由直觀算理向抽象算法過渡和演化的過程，從而達(dá)到對(duì)算理的深層理解和對(duì)算法的切實(shí)把握。為了更好地凸顯計(jì)算教學(xué)的特點(diǎn)，盡量讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“解讀情境、提出問題、列出算式、嘗試計(jì)算、會(huì)算法、明算理、總結(jié)計(jì)算方法、鞏固算法的計(jì)算練習(xí)、提升算法的應(yīng)用練習(xí)”的過程。實(shí)行先嘗試計(jì)算，再探討算理，最終總結(jié)算法的教學(xué)策略。

2、這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是駕馭小數(shù)的加減混合運(yùn)算的'運(yùn)算依次，問題出示以后，引導(dǎo)孩子自己去發(fā)覺，在探究之后，學(xué)生自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算依次和以前學(xué)過的整數(shù)加減混合運(yùn)算依次是一樣的。讓孩子自己去發(fā)覺，去總結(jié)，而老師始終處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅提高了孩子的視察實(shí)力，也體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中所提倡的老師的主導(dǎo)性。

小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思8

今日，我講了小數(shù)加減法混合運(yùn)算這節(jié)課，因?yàn)橹皩W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)加減混合運(yùn)算，應(yīng)當(dāng)很自然的會(huì)將學(xué)問遷移到小數(shù)加減混合運(yùn)算中去。課前的復(fù)習(xí)我打算了幾道小數(shù)加減法口算，目的是讓學(xué)生熟識(shí)回憶起小數(shù)的加減法計(jì)算方法。

因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是解決小數(shù)連減的運(yùn)算依次，體會(huì)每步計(jì)算的意義。內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)潔，好理解，易接受。于是我整合了教材內(nèi)容，做了大膽的取舍，并沒有按部就班的講教材，而是選擇讓學(xué)生自己解決，因此這節(jié)課的重點(diǎn)我放在讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)小數(shù)連加和加減混合計(jì)算方法的過程上，體驗(yàn)算法的多樣化。通過讓學(xué)生自主看書學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解例題的信息后，我利用提問，明晰了這道題的來龍去脈，然后，讓學(xué)生在回答我的問題的過程中理解各種算法的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，最終視察三個(gè)算式后，得到本節(jié)課的重點(diǎn)是駕馭小數(shù)的`加減混合運(yùn)算的運(yùn)算依次。這一點(diǎn)上我覺得處理的還不錯(cuò)，問題出示以后，我沒有急著去總結(jié)，而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)覺，在視察之后，學(xué)生自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算依次和以前學(xué)過的整數(shù)運(yùn)算依次是一樣，讓孩子自己去發(fā)覺，去總結(jié)，而我始終處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅培育了孩子的視察實(shí)力和主體性，也體現(xiàn)了新課標(biāo)中所提倡老師的主導(dǎo)性，最終通過練習(xí)讓孩子順當(dāng)?shù)鸟{馭了新知。

整個(gè)教學(xué)過程完成后，學(xué)生對(duì)我說，好簡(jiǎn)潔。從學(xué)生的反饋中，我清晰的知道，學(xué)生是徹底的明白學(xué)會(huì)了本節(jié)課的內(nèi)容。

本節(jié)學(xué)問點(diǎn)班上絕大多數(shù)學(xué)生已駕馭了小數(shù)加減混合運(yùn)算的技巧，并為后面的簡(jiǎn)便運(yùn)算打下了基礎(chǔ)。

反思本節(jié)課的教學(xué)過程，我意識(shí)到，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的實(shí)力已經(jīng)起先形成，假如有適合學(xué)生自學(xué)的課程，那么，我以后會(huì)接著放手，讓學(xué)生自學(xué)的，這樣可以很好的培育和熬煉學(xué)生的思索實(shí)力和概括總結(jié)的實(shí)力，同時(shí)更多的熬煉了學(xué)生的視察實(shí)力。這樣的課，看似老師說的少，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是很不錯(cuò)。

小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思9

前面我們學(xué)習(xí)小數(shù)的乘除法，大多數(shù)同學(xué)駕馭較好，但是讓我頭疼的是有大部分同學(xué)常常有出錯(cuò)的現(xiàn)象，不是方法沒有駕馭，而是計(jì)算的馬虎，要不就是計(jì)算時(shí)的乘法口訣弄錯(cuò)，要不就是小數(shù)點(diǎn)的位置弄錯(cuò)了，當(dāng)你給他稍做提示，他立刻醒悟過來。想來想去，還是學(xué)生的計(jì)算實(shí)力的.問題，計(jì)算不扎實(shí)和馬虎大意的毛病，須要我們?nèi)ゼ訌?qiáng)訓(xùn)練和訂正。

而四則混合運(yùn)算在四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。要提高計(jì)算精確力，就要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)的愛好。

本節(jié)課，從幾方面體現(xiàn)了我的設(shè)計(jì)意圖。

首先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊有學(xué)問，而且利于學(xué)生發(fā)覺問題的實(shí)力的形成，并且在新知感受的環(huán)節(jié)中，我將例題以問題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)覺問題、解決問題，進(jìn)而相識(shí)問題明確學(xué)問的要點(diǎn)，真正地讓學(xué)生體現(xiàn)學(xué)問的形成。其次，將學(xué)生的錯(cuò)誤案例作為新的教學(xué)資源。學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤讓學(xué)生找錯(cuò)改正，學(xué)生印象更深。同時(shí)也更簡(jiǎn)單感受到勝利的喜悅。最終：大大提高了學(xué)生全面參加的程度，在指導(dǎo)學(xué)生駕馭運(yùn)算法則的同時(shí)留意培育學(xué)生打草稿和細(xì)心檢查的良好習(xí)慣。同時(shí)巧用口訣、順口溜幫助學(xué)生駕馭方法。但是，課堂上也出現(xiàn)了自己倍感欠缺的環(huán)節(jié)，沒有很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致練習(xí)量的不夠。

主要緣由有以下兩點(diǎn)：

一、是對(duì)于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度的了解不夠，反饋中的問題過多，過繁，還不夠簡(jiǎn)練精辟。

二、是學(xué)生的基本的計(jì)算實(shí)力還沒有形成，使得課堂練習(xí)的節(jié)奏不快。

總之，無論這節(jié)課的優(yōu)勢(shì)，還是不足，他都將成為我今后課堂數(shù)學(xué)中最為珍貴的閱歷積累。

小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思10

反思《小數(shù)加減混合運(yùn)算》這節(jié)課，本以為這是一節(jié)很平常的計(jì)算課，應(yīng)當(dāng)很順當(dāng)?shù)亟虒W(xué)，但是卻給我不小的啟發(fā)。

一、努力之處

1.體現(xiàn)學(xué)生不同的解題思路。

學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于老師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。例題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維，不同的思路展示得比較充分，一個(gè)是用全程減去第一和其次賽段的和，其次種是后三段的賽程相加，在教學(xué)中溝通學(xué)生不同的方法，讓學(xué)生體會(huì)一道題有不同解決方法，讓學(xué)生說的.時(shí)候重點(diǎn)說思路，學(xué)生說完各自的解題思路后，再比較這三種方法的思路的不同。我覺得這點(diǎn)做得比較勝利。

2.練習(xí)目標(biāo)明確，方法指導(dǎo)到位。

學(xué)生已經(jīng)駕馭小數(shù)加減混合運(yùn)算，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)支配了基本練習(xí)、變式練習(xí)和提高、拓展練習(xí)，在練習(xí)的過程中，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提煉和總結(jié)了基本方法。在提高練習(xí)效率的同時(shí)，又促進(jìn)學(xué)生的思索。練習(xí)的真正目的并不是單純地授之以“魚”，而是為了更好的授學(xué)生以“漁”。

二、改進(jìn)之處

1.備課既要備教材，更要備學(xué)生。

反思這節(jié)課，給我最大的啟發(fā)是老師在備課時(shí)，既要備教材，更要備學(xué)生。備課時(shí)老師應(yīng)當(dāng)首先備學(xué)生，應(yīng)當(dāng)明白學(xué)生哪里不會(huì)，要了解學(xué)生對(duì)已學(xué)過的學(xué)問駕馭到什么程度，新學(xué)問的學(xué)習(xí)哪里是他們不會(huì)的地方，上課時(shí)剛好調(diào)整講課的重難點(diǎn)。

在備這堂課時(shí)，我覺得重點(diǎn)是讓學(xué)生明白小數(shù)加減法的運(yùn)算依次是同級(jí)運(yùn)算按從左向右的依次進(jìn)行計(jì)算，但當(dāng)起先引入課的時(shí)候問你知道小數(shù)加減混合運(yùn)算的依次是怎樣的呢？學(xué)生很輕松地回答出了和整數(shù)的運(yùn)算依次一樣，這時(shí)我就認(rèn)為看來小數(shù)加減的運(yùn)算依次不是他們的難點(diǎn)，但是在教學(xué)中仍根據(jù)原來的設(shè)計(jì)抓住運(yùn)算依次不放了，其實(shí)在習(xí)題的處理時(shí)應(yīng)不要再讓學(xué)生說說每道題運(yùn)算依次了，不如讓學(xué)生親自算一下，踏踏實(shí)實(shí)的做兩道題，親自體驗(yàn)，練習(xí)比說說更有效。

2.個(gè)別學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力有待提高。

個(gè)別學(xué)生敘述思索的過程不夠清晰，心里明白但不能組織精確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，這須要在平常的教學(xué)中，多給學(xué)朝氣會(huì)來表達(dá)。

3.計(jì)算正確率和嫻熟程度有待于提高，應(yīng)通過不同的方式加強(qiáng)訓(xùn)練。

有人說：“給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈?！痹诮虒W(xué)中學(xué)會(huì)老師注意引導(dǎo)，學(xué)會(huì)放手，學(xué)生才會(huì)有更大的發(fā)展。

小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思11

在本課時(shí)教學(xué)過程中，原安排觀看環(huán)法自行車賽，了解自行車競(jìng)賽的一些學(xué)問，知道在長(zhǎng)達(dá)數(shù)天的競(jìng)賽過程中，運(yùn)動(dòng)員和觀眾都會(huì)隨時(shí)計(jì)算已完成的賽段里程和未完成的賽段里程，這就引入了小數(shù)的加減混合運(yùn)算，讓學(xué)生體會(huì)生活中很多問題的`解答往往都有多種思路、多條途徑。但是由于近兩天學(xué)校電壓不穩(wěn)，電腦無法運(yùn)用臨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，由老師出示課間變成學(xué)生自己給自己出題。然后依據(jù)學(xué)生所出的一步計(jì)算的小數(shù)加減法算式，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，讓這些一步算式合作變成加減混合試題，然后再讓學(xué)生去解決。題是學(xué)生經(jīng)過探討確定的，所以在詳細(xì)解決的過程中運(yùn)算依次自然運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)習(xí)效果更好。這樣既培育了學(xué)生自己體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，又能在自己溝通中學(xué)會(huì)自己處理生活中問題的實(shí)力，達(dá)到一箭雙雕的目的。同時(shí)還激勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決問題的實(shí)力，感受解題策略的多樣性和敏捷性，形成良好的溝通氛圍。

本節(jié)課學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算，達(dá)到提高數(shù)學(xué)思索實(shí)力和計(jì)算實(shí)力的目的。

小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思12

教材說明

學(xué)生在前幾冊(cè)教材中已經(jīng)學(xué)習(xí)過了有關(guān)速度、時(shí)間、路程之間數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題。但是以前學(xué)習(xí)的這種應(yīng)用題，都是探討一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀況，從這部分教材起先，將要探討兩個(gè)物體（兩人、兩車、兩船等）的運(yùn)動(dòng)狀況。這里以相遇問題為主，探討兩個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)中的速度、時(shí)間和路程之間的數(shù)量關(guān)系。兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的狀況是多種多樣的，有方向問題，動(dòng)身地點(diǎn)問題，還有時(shí)間問題。學(xué)生要全部駕馭這些是較困難的。本冊(cè)教材的重點(diǎn)是教學(xué)兩個(gè)物體相向運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用題。其中又以“相遇求路程”和“相遇求時(shí)間”兩種為主。關(guān)于兩物體相遇，求其中一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)速度的應(yīng)用題，放在后面，用列方程的方法解答。

學(xué)好兩物體相向運(yùn)動(dòng)的相遇問題，關(guān)鍵是弄清每經(jīng)過一個(gè)單位時(shí)間，兩物體之間的距離改變。由于學(xué)生在這方面的生活閱歷較少，往往不易理解相向運(yùn)動(dòng)的改變特點(diǎn)。為此教材首先出現(xiàn)一個(gè)打算題，通過圖示來說明什么叫做“相向而行”。接著通過列表分析了每經(jīng)過1分、2分、3分后，兩個(gè)人之間距離的改變，讓學(xué)生理解什么是“相遇”。然后再通過例3、例4教學(xué)“相遇求路程”和“相遇求時(shí)間”的應(yīng)用題。

在例3中，教材通過圖示著重說明白小強(qiáng)和小麗兩人走的路程的和就是他們兩家之間的路程。但是解答方法可以不同。第一種解法是先求兩人各自走多少米，再加起來。這種解法思路較清晰，學(xué)生簡(jiǎn)單理解。其次種解法稍難一些，但是有了打算題做基礎(chǔ)，學(xué)生就能比較好理解為什么要先求每分鐘兩人所走的路程的和。這種解法不僅比第一種解法簡(jiǎn)便，而且是教學(xué)例4的基礎(chǔ)。

在例4中，教學(xué)“相遇求時(shí)間”的應(yīng)用題。這恰好是利用例3中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行逆運(yùn)算。教材沒有再具體地進(jìn)行分析，只是提出啟發(fā)性問題，讓學(xué)生想應(yīng)當(dāng)怎樣解答。

在練習(xí)十四中，除了編排了相向運(yùn)動(dòng)的相遇問題以外，還有一些稍有改變的題目。例如：相背行駛、不同時(shí)動(dòng)身、間接給出某一車的速度等，為的是擴(kuò)展學(xué)生的閱歷，讓學(xué)生更多地熟識(shí)有關(guān)兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)改變時(shí)的數(shù)量關(guān)系，同時(shí)也防止學(xué)生在解題時(shí)死套類型或公式。

教學(xué)建議

1．這部分內(nèi)容可以用3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。完成練習(xí)十四中的習(xí)題。

2．教學(xué)例3之前，可以先復(fù)習(xí)速度、時(shí)間和路程之間的數(shù)量關(guān)系。然后說明，以前我們都是探討一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的速度、時(shí)間和路程的關(guān)系?，F(xiàn)在我們要探討兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的速度、時(shí)間和路程的關(guān)系。接著，出示第54頁上面的打算題，通過畫圖或者讓兩個(gè)學(xué)生演示，相對(duì)走一走，說明什么叫做“同時(shí)動(dòng)身”和“相向而行”。再結(jié)合圖示或?qū)W生的演示，看每分兩人距離的改變，讓學(xué)生在圖下面的表中填寫數(shù)目。學(xué)生填完表以后，老師可以組織學(xué)生分析表中各個(gè)數(shù)量之間的`關(guān)系，弄清兩人在相對(duì)行走的過程中，經(jīng)過1分、2分、3分后，每個(gè)人走過的米數(shù)和兩人之間的距離有什么關(guān)系。最終再弄清什么叫做“相遇”，相遇時(shí)，兩個(gè)人走過的路程和兩家之間的距離有什么關(guān)系。

3．通過例3教學(xué)相向運(yùn)動(dòng)求路程的應(yīng)用題時(shí)，可以畫出線段圖來幫助學(xué)生弄清題意，使學(xué)生看到小強(qiáng)和小麗在相遇時(shí)兩人走過的路程的和，就是他們兩家之間的距離。然后，可以提問：“怎樣才能求出兩人走過的路程的和呢？”可以先讓學(xué)生試著列式計(jì)算，然后組織探討。使學(xué)生明確，先分別求出兩人各自走過的路程，也就是各自從家到學(xué)校的路程，再加起來就是兩家之間的路程。教學(xué)完第一種解法后，可以讓學(xué)生聯(lián)系打算題中分析過的數(shù)量關(guān)系想一想，在這題中由于兩人同時(shí)動(dòng)身，那么每經(jīng)過1分鐘兩人之間的路程有什么改變，到相遇時(shí)怎樣？求兩家之間的路程還可以怎樣算？引導(dǎo)學(xué)生列出其次種算式計(jì)算。做完后可以讓學(xué)生說一說自己是怎樣分析和解答的。在這之后，還可以讓學(xué)生比較一下兩種解法，想一想它們之間有什么聯(lián)系。從數(shù)量關(guān)系上看，第一種解法是用兩人各自的速度乘時(shí)間，得出兩人各自走的路程，然后再加起來；其次種解法是依據(jù)兩人同時(shí)動(dòng)身后相遇，時(shí)間相同，可以先算出兩人每分鐘一共走多少米，也就是“速度和”，再乘時(shí)間。從數(shù)學(xué)學(xué)問上看，兩種解法的算式之間的聯(lián)系正好符合乘法安排律。然后，通過例3下面“做一做”中的習(xí)題和練習(xí)十四中第1～3題，使學(xué)生鞏固所學(xué)的學(xué)問。

4．通過例4教學(xué)相向運(yùn)動(dòng)求相遇時(shí)間的應(yīng)用題。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生自己解答復(fù)習(xí)題。復(fù)習(xí)前面剛學(xué)過的兩人相遇求路程的應(yīng)用題。然后再把條件和問題改成例4，并畫圖表示出條件和問題，然后引導(dǎo)學(xué)生想，已知兩地相距270米，又知道兩人各自的速度，能不能求出相遇的時(shí)間？并且聯(lián)系例3的其次種解法，啟發(fā)學(xué)生想，“每經(jīng)過1分鐘兩人之間的路程有什么改變？”“到相遇時(shí)兩人共走了多少米？”“那么經(jīng)過多少分鐘兩人可以走完這270米，可以怎樣計(jì)算？”讓學(xué)生試著列式解答。然后找?guī)讉€(gè)學(xué)生說一說自己是怎樣分析解答的。在學(xué)生做完例4下面“做一做”中的習(xí)題以后，訂正時(shí)也要找?guī)讉€(gè)學(xué)生分析一下自己的解法。

小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思13

本課時(shí)主要學(xué)習(xí)小數(shù)的四則混合運(yùn)算。在教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)有前面整數(shù)四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算依次已經(jīng)駕馭，所以在教學(xué)小數(shù)四則混合運(yùn)算時(shí)，我先出了兩道整數(shù)四則混合運(yùn)算試題讓學(xué)生練習(xí)，通過練習(xí)使學(xué)生復(fù)習(xí)并駕馭混合運(yùn)算的運(yùn)算依次，利用整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算依次，干脆過渡到小數(shù)。但在教學(xué)時(shí)，要指名學(xué)生說說“這道題先算什么，再算什么”然后讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，集體訂正。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行例1的教學(xué)，例1的教學(xué)采納小組合作溝通的學(xué)習(xí)形式，先獨(dú)立探究解答，然后在小組內(nèi)溝通展示，最終每組舉薦一名學(xué)生與大共享你們的探究成果。練習(xí)的設(shè)計(jì)形式多樣，層層遞進(jìn)。整節(jié)課下來，我覺得課堂氣氛比較活躍，學(xué)生都主動(dòng)參加各項(xiàng)活動(dòng)。但仍存在著一些不足：

1.部分學(xué)生在回答問題是聲音小，不自信。為此在以后的教學(xué)中要多為學(xué)生供應(yīng)一些展示溝通的機(jī)會(huì)，培育并熬煉學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、大膽、踴躍發(fā)言。

2.我覺得學(xué)生的'計(jì)算量不夠。由于對(duì)應(yīng)用題的分析以及練習(xí)時(shí)對(duì)運(yùn)算依次、方法的分析過多，致使學(xué)生真正去做題的時(shí)間不多，計(jì)算練習(xí)量不夠。

3.教學(xué)中要擅長(zhǎng)發(fā)覺學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，給學(xué)生精彩的評(píng)價(jià)，我覺得我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)性不夠，評(píng)價(jià)語言比較單一，若評(píng)價(jià)語言能更加豐富些，就能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思14

本節(jié)課我教學(xué)的是*蘇教版新教材五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)四則混合運(yùn)算》，在講這節(jié)課之前，我看到這個(gè)課題，立刻想到，這節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)在學(xué)生中是有基礎(chǔ)的，四年級(jí)我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《整數(shù)四則混合運(yùn)算》，而這節(jié)課以小數(shù)乘法為基礎(chǔ)，我想孩子們?cè)趯W(xué)起來應(yīng)當(dāng)感到不困難。隨著備課的深化，我發(fā)覺要上好這節(jié)課其實(shí)難度很大，雖然說是在學(xué)生已有的學(xué)問上進(jìn)行新課教授，但是四則混合運(yùn)算的依次對(duì)他們來說始終是個(gè)難點(diǎn)，再加上本節(jié)課的`教學(xué)內(nèi)容還包括運(yùn)用合適的運(yùn)算律使小數(shù)混合運(yùn)算更簡(jiǎn)便。

在公開課前，我一次又一次的修改教案，盡可能地依據(jù)我們學(xué)校的條件和學(xué)生的實(shí)際狀況來進(jìn)行修改、調(diào)整。但是還存在著不少的不足。

1、課時(shí)支配的很不合理，新的教材要求將這課內(nèi)容在一課時(shí)中完成，雖然在上課之前我也遲疑過，由于內(nèi)容多，是不是要支配兩課時(shí)來完成教授，高主任給我的建議是按實(shí)際狀況，有時(shí)候在合理的狀況下是可以自己支配課時(shí)，更利于學(xué)生提高學(xué)生運(yùn)算品質(zhì)。

2、學(xué)生在回憶整數(shù)四則混合運(yùn)算法則時(shí)，不要給他們規(guī)定怎么去說，只要理解了，用他們自己說出來的話是最好的，這樣更便于理解和記憶。

3、編一些簡(jiǎn)潔的、通俗的順口溜來使學(xué)生記憶、理解一些規(guī)律和法則，比如：先乘除、后加減，只有乘除，加減，從左往右，有括號(hào)，從里往外。

4、做練習(xí)時(shí)，盡量將一些題目呈現(xiàn)在黑板上，而我由于時(shí)間關(guān)系，省卻了這一環(huán)節(jié)，干脆讓學(xué)生看書上題目回答，正如高主任所說，大多數(shù)同學(xué)未必會(huì)集中精神看題或者聽學(xué)生回答問題。

感謝中心校老師給我的這一次指導(dǎo)，雖然我的課存在許多問題，但高主任還是對(duì)我很確定，我心里充溢了感謝，坦言每一次溝通，都能獲益良多。

小數(shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思15

小數(shù)四則混合運(yùn)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算和小數(shù)乘除法后進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生的四則運(yùn)算擴(kuò)展到了小數(shù)。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算的法則，