高中地理-自然地理環(huán)境的差異性教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，我設(shè)立如下教學(xué)環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入(1min)—講授新課(36min)—課堂小結(jié)(1min)—當(dāng)堂達(dá)標(biāo)(7min)知識(shí)總結(jié)自主學(xué)習(xí)知識(shí)總結(jié)自主學(xué)習(xí)展示點(diǎn)評(píng)當(dāng)堂記憶展示點(diǎn)評(píng)當(dāng)堂記憶合作探究合作探究環(huán)節(jié)一：【創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課】：【創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課】：出示五幅圖片：海南椰樹、興安林海、華北白楊、蒙古草原、西北大漠。讓學(xué)生直觀感受到：在我國(guó)的不同地區(qū)，其自然地理景觀是不同的，引入本節(jié)課的課題《自然地理環(huán)境的差異性》，共同探索差異性出現(xiàn)的原因及分布規(guī)律?！驹O(shè)計(jì)意圖】：圖片導(dǎo)入，給學(xué)生強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生直觀感受到自然地理環(huán)境的差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。環(huán)節(jié)二：【講授新課】在講授新課部分，我在學(xué)案中，將本節(jié)課內(nèi)容分為兩大任務(wù)。下面我們來(lái)學(xué)習(xí)【任務(wù)一】：第一步：自主閱讀教材：首先采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生（1分鐘）閱讀教材P91第2段，劃出學(xué)案上【任務(wù)一】1、2兩個(gè)問(wèn)題的答案：1.地域分異在不同空間尺度上可以分成哪兩大類？2.理解陸地自然帶的形成過(guò)程及其含義？【設(shè)計(jì)意圖】：閱讀課本提取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。第二步：自主填圖，觀察圖示：多媒體出示世界氣候分布模式圖和對(duì)應(yīng)自然帶模式圖，學(xué)生自主填寫學(xué)案表格：世界氣候分布圖【填圖---氣候分布模式圖】【陸地自然帶模式圖】冰原帶冰原帶苔原帶溫帶草原帶溫帶落葉闊葉林帶熱帶季雨林帶熱帶荒漠帶熱帶草原帶苔原帶溫帶草原帶溫帶落葉闊葉林帶熱帶季雨林帶熱帶荒漠帶熱帶草原帶亞寒帶針葉林帶亞寒帶針葉林帶熱帶雨林帶熱帶雨林帶【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)學(xué)生自主復(fù)習(xí)“世界氣候分布模式圖”，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題世界氣候的記憶，通過(guò)溫故，為知新做鋪墊?！緦W(xué)生活動(dòng)—觀察圖示】：請(qǐng)同學(xué)們(1分鐘）仔細(xì)觀察每種氣候類型所對(duì)應(yīng)的自然帶的名稱。并回答以下兩個(gè)問(wèn)題：1.陸地自然帶主要是以什么命名的？2.氣候與陸地自然帶是否是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系呢?【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)自主學(xué)習(xí)，初步掌握世界自然帶類型及分布，使學(xué)生的記憶有章可循?！居^察圖示】：圖示出示“針葉林、硬葉林、常綠闊葉林、落葉闊葉林”的圖片。【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)自主學(xué)習(xí)，初步掌握世界自然帶類型及分布，使學(xué)生的記憶有章可循。第三步：當(dāng)堂記憶，及時(shí)檢查：當(dāng)堂記憶（3分鐘）后提問(wèn)“氣候與自然帶的對(duì)應(yīng)關(guān)系”?！咎釂?wèn)活動(dòng)】：在提問(wèn)時(shí)，采用組間成員“接龍式提問(wèn)”法。即一組的學(xué)生代表主動(dòng)上臺(tái)指圖回答后，提問(wèn)其他組的同學(xué)，被提問(wèn)的學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)其他組的學(xué)生。在提問(wèn)過(guò)程中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生?！驹O(shè)計(jì)意圖】：“世界氣候和自然帶的分布”是整個(gè)必修一重中之重的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生理解規(guī)律后，讓學(xué)生及時(shí)掌握，提高課堂效率。采用組間成員“接龍式提問(wèn)”法，讓學(xué)生扮演老師的角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶的熱情。以上我們完成了任務(wù)一的學(xué)習(xí)，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)【任務(wù)二】的學(xué)習(xí)。第一步：自主閱讀教材：【學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)】：閱讀教材P91-P93（5分鐘），完成學(xué)案【學(xué)習(xí)任務(wù)二】填寫以下表格。地域分異規(guī)律分異基礎(chǔ)影響因素分布規(guī)律典型地區(qū)由赤道到兩極從沿海向內(nèi)陸垂直地域分異【設(shè)計(jì)意圖】：閱讀課本提取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力【學(xué)生活動(dòng)—同桌互查】：先同桌互查1分鐘，相互糾錯(cuò)，然后教師出示答案，學(xué)生核對(duì)答案?！驹O(shè)計(jì)意圖】：采采用“同桌互查”的方法，用星號(hào)來(lái)評(píng)價(jià)對(duì)方?；钴S課堂氣氛，提高課堂效率。教師最后出示答案，進(jìn)一步糾正兩人共同犯的錯(cuò)誤，鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)，為下面突破難點(diǎn)做好鋪墊。【教師過(guò)渡】：自學(xué)完三大地域分異規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)，來(lái)檢查學(xué)生掌握情況，設(shè)置【跟蹤活動(dòng)】：讓我們來(lái)一次快樂(lè)的“中國(guó)之旅，請(qǐng)同學(xué)們回答以下三個(gè)問(wèn)題:請(qǐng)說(shuō)出沿線你依次會(huì)看到那些自然帶？（2）說(shuō)出各屬于哪個(gè)地域分異規(guī)律？（3）諺語(yǔ)有曰：“一山有四季，十里不同天”請(qǐng)說(shuō)出屬于哪個(gè)地域分異規(guī)律？【設(shè)計(jì)意圖】：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，檢查學(xué)生對(duì)三大地域分異規(guī)律的掌握情況。第二步：合作探究【合作探究】：下面我采用分小組合作探究的形式來(lái)突破本節(jié)的難點(diǎn)“三大地域分異規(guī)律的成因和規(guī)律”?！竞献魈骄恳弧俊?-4組用“世界自然帶分布模式圖”，解釋以下問(wèn)題：1.大陸西岸、大陸東岸的自然帶“由赤道到兩極”發(fā)生了哪些更替？2.橫貫大陸東西兩岸的自然帶有哪些？3.為什么中緯度地區(qū)沒(méi)有形成橫貫大陸東西兩岸的自然帶？【合作探究二】——5-8組用“世界自然帶分布模式圖”，解釋以下問(wèn)題：1.中緯度的自然帶“從沿海向內(nèi)陸”發(fā)生了哪些更替？2.為什么“從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律”在北半球的中緯度地區(qū)分布最為典型？【合作探究三】——9-11組第1問(wèn)12-14組第2問(wèn)1.觀察“天山南北坡自然帶的變化”圖，分析：2.垂直自然帶的數(shù)量的多少，和哪些因素有關(guān)?（1）同緯度的甲乙兩座山體，比較自然帶數(shù)量的差異，分析原因?（2)不同緯度的甲乙兩座山體，比較自然帶數(shù)量的差異，并分析原因？【設(shè)計(jì)意圖】：合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生族內(nèi)的交流與溝通，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。第三步：成果展示【上臺(tái)展示】：各任務(wù)組學(xué)生代表競(jìng)爭(zhēng)上臺(tái)展示，教師提出展示要求：其他組的同學(xué)認(rèn)真聽講，假如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和遺漏，待講完之后給予改正和補(bǔ)充。分析完探究問(wèn)題后，都要提問(wèn)臺(tái)下的2-3名其他組的成員?！驹O(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生上臺(tái)展示并提問(wèn)學(xué)生，有兩個(gè)目的：（1）助燃他主動(dòng)求知的熱情（2)促進(jìn)全班同學(xué)的互動(dòng)，形成質(zhì)疑、答疑的課堂氛圍。第四步：跟蹤活動(dòng)在各自完成探究一、二的學(xué)習(xí)后，教師都及時(shí)出示跟蹤活動(dòng)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。【探究一】后，教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)一次快樂(lè)的“世界之旅”?！咎骄慷亢?，教師出示新絲綢之路—“渝新歐國(guó)際大鐵路”，在陸上來(lái)一次“亞歐之旅”。【設(shè)計(jì)意圖】：及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鞏固“水平地域分異規(guī)律”的學(xué)習(xí)，以方便對(duì)教學(xué)方法適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整?！咎骄咳繉W(xué)習(xí)中，采用“分層設(shè)問(wèn)法”，將難度大的問(wèn)題分解為兩個(gè)小問(wèn)題。師生共同總結(jié)規(guī)律。【設(shè)計(jì)意圖】：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，步步加深，將最后的規(guī)律自然生成。符合學(xué)生掌握知識(shí)的一般思維過(guò)程，降低了學(xué)習(xí)的難度?！窘處熯^(guò)渡】：最后用三首優(yōu)美的詩(shī)歌來(lái)總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的“三大地域分異規(guī)律”。【設(shè)計(jì)意圖】：最后將詩(shī)歌巧妙引入地理課堂，使學(xué)生在享受詩(shī)歌中的美的同時(shí)深刻地理解教材，東西南北中景致各不同且問(wèn)為什么東西南北中景致各不同且問(wèn)為什么熱量水分異人地和諧論分異有規(guī)律內(nèi)質(zhì)是整體一發(fā)動(dòng)全身人地和諧論環(huán)節(jié)三：課堂小結(jié)【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)朗朗上口的總結(jié)語(yǔ)，概括本節(jié)所學(xué)的知識(shí)，在強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)的同時(shí)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起課后的回味與思考。環(huán)節(jié)四：當(dāng)堂檢測(cè)（7分鐘）在學(xué)案中，我編寫以下5個(gè)選擇基礎(chǔ)題、1個(gè)中檔綜合題來(lái)完成本節(jié)課的當(dāng)堂檢測(cè)。【設(shè)計(jì)意圖】：檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。自然地理環(huán)境的差異性板書設(shè)計(jì)：自然地理環(huán)境的差異性自然帶地域分異規(guī)律自然帶地域分異規(guī)律山地垂直從沿海向內(nèi)陸山地垂直從沿海向內(nèi)陸氣候由赤道到兩極氣候由赤道到兩極水分熱量水分熱量水熱組合水熱組合海拔海陸位置緯度位置海拔海陸位置緯度位置【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)板書，構(gòu)建本節(jié)知識(shí)體系，簡(jiǎn)明扼要體現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容，突出重難點(diǎn)，對(duì)本節(jié)內(nèi)容起著提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)情分析知識(shí)基礎(chǔ)：本節(jié)內(nèi)容是第五單元第二節(jié)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)完了前四章內(nèi)容，已基本掌握了氣候、生物、土壤、水文和植被等地理環(huán)境要素間關(guān)系，估計(jì)學(xué)生通過(guò)讀圖、討論和思考，應(yīng)該能得出地理環(huán)境的基本特點(diǎn)――地域差異性。能力基礎(chǔ)：①學(xué)生具備一定的閱讀地圖，分析地理圖表的能力。②學(xué)生具備一定的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生缺點(diǎn)：學(xué)生生活的范圍狹?。ㄐ〕叨鹊淖匀画h(huán)境），生活經(jīng)歷較少，大尺度自然背景下反映出的三大地域分異規(guī)律的理解有一定的難度。效果分析充分激發(fā)學(xué)生的積極性與參與興趣，在討論、探究的過(guò)程中引導(dǎo)其各種觀點(diǎn)的碰撞，從中生成所需要的教學(xué)資源。本堂課設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，貼近學(xué)生生活，力求緊跟時(shí)代的步伐，使學(xué)生充分地參與到課堂中來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，符合新課程改革的要求，收到了積極的效果，達(dá)到了課程目標(biāo).教材分析1.教材的地位與作用《自然地理環(huán)境的差異性》是人教版高中地理必修1最后一節(jié)內(nèi)容，對(duì)于全套書而言，它是對(duì)自然地理知識(shí)的總結(jié)、歸納和融合;對(duì)本章節(jié)來(lái)說(shuō)，它是第一節(jié)內(nèi)容的承接，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到整體性是相對(duì)的，差異性是絕對(duì).2.教材內(nèi)容分析：《地理環(huán)境的差異性》包括兩部分內(nèi)容，一是自然地理環(huán)境基本的差異性特征，二是陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律是通過(guò)自然帶的地帶性分布規(guī)律來(lái)體現(xiàn)的。本節(jié)課主要是以地理分布規(guī)律為中心內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，要突出讀圖分析、推斷的環(huán)節(jié)，而且所提供的圖表、資料必須有利于學(xué)生分析、推理能力的培養(yǎng)和提高。測(cè)評(píng)練習(xí)1.陸地自然帶的構(gòu)成要素中不包括(

)

A.氣候

B．植被

C．巖石

D．土壤讀下面的“中國(guó)部分區(qū)域圖”及下列描寫地理景觀、地理規(guī)律的佳句，回答2～3題。2.“五原春色歸來(lái)遲，二月垂楊未掛絲。即今河畔冰開日，正是長(zhǎng)安（今西安附近）花落時(shí)”，詩(shī)歌中描述的現(xiàn)象（

）A．反映了由赤道到兩極的地域分異規(guī)律

B．是由兩地的水分差異造成的C．是由流經(jīng)兩地的河流流量不同造成的

D．是一種非地帶性現(xiàn)象美籍華裔青年谷岳從北京出發(fā)，歷時(shí)3個(gè)月，搭車88次，穿越亞洲和歐洲，最終到達(dá)德國(guó)柏林，完成了搭車去柏林的夢(mèng)想。下圖為此次旅程線路示意圖?；卮?～5題。3．從亞洲到歐洲經(jīng)過(guò)的自然帶類型主要有（

）①溫帶落葉闊葉林帶

②亞熱帶常綠闊葉林帶

③溫帶草原帶④溫帶荒漠帶⑤亞熱帶常綠硬葉林帶A．①②③④

B．①②④⑤

C．①③④⑤

D．②③④⑤4．沿途自然帶變化反映出的地域分異規(guī)律及其形成的主導(dǎo)因素主要是（

）某山地部分垂直自然帶與水平自然帶對(duì)應(yīng)關(guān)系示意圖某山地部分垂直自然帶與水平自然帶對(duì)應(yīng)關(guān)系示意圖B．緯度地帶性──熱量

C．非地帶性──海陸位置

D.經(jīng)度地帶性──水分5.讀“垂直自然帶與相應(yīng)水平自然帶的關(guān)系”圖從赤道向較高緯度地區(qū)，針葉林帶在山地分布的海拔高度（）A．逐漸升高 B．保持不變C．逐漸降低 D．變化無(wú)序6.讀“我國(guó)部分地區(qū)自然帶分布示意圖”，回答下列問(wèn)題。讀“自然景觀地域分異示意圖”，回答下列問(wèn)題:(1)自然景觀從①→②→③→④的變化是以_____為基礎(chǔ)產(chǎn)生的，這種地域分異規(guī)是。(2)③為溫帶落葉闊葉林帶，而同緯度的⑤為草原帶，⑥為荒漠帶，這種更替反映了自然帶的___地域分異規(guī)律。這種差異又是以____為基礎(chǔ)產(chǎn)生的，這種分異規(guī)律在___（填高、中或低）緯度地區(qū)的大陸最為明顯。(3)喜馬拉雅山南坡山麓到山頂復(fù)雜的景觀變化近似于____的變化(A：②→③→④；B：③→⑤→⑥，填A(yù)或B)課后反思一、教學(xué)中的收獲本課的教學(xué)可以看作是對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納、總結(jié)并加以系統(tǒng)化。因而要充分利用舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ?，使學(xué)生建立“區(qū)域是有差異的”的觀念。然后通過(guò)舉例將抽象的區(qū)域空間尺度的概念具體化，并與學(xué)生一道對(duì)它們進(jìn)行歸納和總結(jié)。重點(diǎn)講述陸地自然帶。有兩層意思要明確，一是陸地自然帶的形成原因，其中氣候因素起決定作用，其他因素與之相適應(yīng)；二是陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。教學(xué)中要貫徹這樣一個(gè)觀點(diǎn)，自然環(huán)境的整體性和差異性是辨證統(tǒng)一的。一方面讓學(xué)生直觀地感到地域差異的存在；另一方面，讓學(xué)生體會(huì)同一自然帶內(nèi)自然環(huán)境又具有整體性，表現(xiàn)在景觀具有一致性。這節(jié)課的特點(diǎn)是空間分布的知識(shí)點(diǎn)較多，所以，教學(xué)中要注意將這些內(nèi)容落實(shí)在圖上。由于圖“世界陸地自然帶的分布”反映的內(nèi)容比較詳細(xì)，使得一些大規(guī)律反而不容易看出來(lái)，因此，教師可以將這幅圖適當(dāng)簡(jiǎn)化，這樣對(duì)學(xué)生理解和記憶都有好處。這節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是涉及許多自然帶的名稱，這些名稱之間又比較容易混淆，教學(xué)中可以這樣處理：總結(jié)自然帶名稱的命名規(guī)律（熱量帶名稱+植被名稱）十帶，還可以將最易混淆的兩個(gè)自然帶名稱放在一起讓學(xué)生區(qū)別等。當(dāng)然，這些自然帶名稱不是讓學(xué)生死記硬背，而是理解性記憶。二、教學(xué)中的困惑在本課的教學(xué)過(guò)程中，需要以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，思維層次要求較