構(gòu)建課堂教學管理學理論體系的思考

構(gòu)建課堂教學管理學理論體系的思考

摘要：課堂教學效果如何，在很大程度上決定著人才質(zhì)量。影響課堂教學效果的因素是多方面的，教師的課堂教學管理水平是重要因素之一。從管理學角度來探討課堂教學活動的有效性是教育理論工作者和實踐工作者長期以來的追求，并且有了充分的經(jīng)驗總結(jié)和豐厚的理論積累。因而，構(gòu)建課堂教學管理學理論體系的條件日臻成熟。關(guān)鍵詞：課堂教學；課堂教學管理；學科性質(zhì)；理論體系提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須重視課堂管理的研究。課堂教學活動對于學生而言是一個特殊的認識過程，對于教師而言是一個組織、協(xié)調(diào)和控制的過程，因而也是一個管理的過程。正是由于課堂教學的這一特點，決定了課堂教學管理學產(chǎn)生的必然性和存在的價值。一、課堂教學管理學成為一門獨立學科的必然性課堂教學的產(chǎn)生必然意味著教學管理活動的出現(xiàn)。課堂教學是一種群體性活動，這個群體活動表現(xiàn)為教師與學生的互動關(guān)系。要使學生提高感知效率、理解能力和具備應用技能，就必須遵循人的認知規(guī)律和教學規(guī)律，有效地組織教學活動，以發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性。組織教學活動和調(diào)動學生的積極性，實際上是一種管理行為，這就是說，課堂教學活動自然滲透著管理因素。教師的管理措施是否得當，影響著課堂教學活動能否得以順利進行和效能能否提高。因此，教師的教學活動和管理行為是互相伴隨、渾然天成的。從實踐角度來看，教師的管理能力強，其課堂教學效果相應地就好；課堂教學效果差，往往都能在教師的管理能力方面找到原因。古往今來，很多教育家都深刻地認識到教學與管理之間的密切關(guān)系，因而強調(diào)提高教師的管理能力，重視對課堂教學中管理問題的研究。早在17世紀，大教育家夸美紐斯針對提高課堂教學的有效性，提出“將一個班的學生分成許多十人小組，由教師委派優(yōu)秀學生做‘十人長’，協(xié)助教師管理小組、考查學生”，[1]并要求教師在教學工作中要“把時間、科目和方法巧妙地加以安排”。19世紀初，赫爾巴特也認識到教學與管理的不可分性，他指出：“如果不是堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的?！币虼?，他把對學生的管理、教學和訓練看做一個整體，其中管理又是教學和訓練得以進行的基礎。在20世紀初，杜威干脆把教師稱為教學活動中的“管理者”。他認為，在現(xiàn)代教育中，“教師在教學中將不再起主導作用，而只是一種從旁協(xié)助學習活動的助于和管理者。”在這里，教師在教學中是不是起主導作用的一方，或在何種程度上起主導作用，我們暫不討論，但杜威認為教師是學生學習活動的助手和管理者，則可謂是真知灼見。當然，在20世紀中葉以前，教育家們從教學活動的特性出發(fā)認識到了教學活動中的管理因素，但并未把課堂教學管理視為一個獨立領(lǐng)域，論述也是零碎和不系統(tǒng)的。到了20世紀中葉以后，羅杰斯等人開始專注于教學與管理的關(guān)系研究，認為教學是一個包括管理活動在內(nèi)的過程，并提出應把教學作為管理行為來研究。此后，針對師生的課堂行為開展了多視角的研究，由此形成了一系列研究課堂行為的理論流派。其中，具有代表性的理論流派有庫林的群體動力理論、高爾頓的教師有效訓練理論、格拉塞的現(xiàn)實療法理論、德雷克斯的自控行為理論等。這些理論流派大多著眼于師生課堂活動的某些方面來研究問題，特別是課堂教學管理學是一門邊緣學科課堂教學管理學應是學校管理學的一個組成部分，也是教學論所涉及的重要范疇。由于課堂教學管理學是從管理角度來研究課堂教學問題的，說得具體一點，課堂教學管理學是教學論與學校管理學互相滲透而形成的一門新學科。因而，課堂教學管理學體現(xiàn)為教學論與學校管理學的邊緣性學科。這一學科的性質(zhì)不是教學論與學校管理學機械相加的關(guān)系，而是二者質(zhì)的綜合形成的具有新的研究領(lǐng)域的一門學科，即二者的綜合不是“物理變化”，而是“化學變化”。同時，課堂教學管理學又是教學論和學校管理學發(fā)展的深化及精細化的結(jié)果。近年來，在許多教學論著作中都辟有專章來討論課堂教學管理問題，如在田慧生、李如密合著的《教學論》中就有標題為“課堂管理”的一章內(nèi)容專門來分析課堂教學管理問題；在何志漢著的《教學論稿》一書中也設有專章“教師教學管理論”來討論課堂教學管理問題。在學校管理學著作中，同樣有人把課堂教學管理作為其中一個組成部分來論述，如劉文修、王恩銘合著的《學校管理》就專設一節(jié)來討論這一問題，并以“課堂教學管理”作為節(jié)標題。這一方面說明了課堂教學管理學的邊緣性，另一方面也說明了課堂教學管理學產(chǎn)生的必然性。還必須指出的是，課堂教學管理學是相鄰學科沒法完全囊括的一個具有專門研究領(lǐng)域和特定范疇的學科。這是因為，課堂教學管理學有其特殊的矛盾性，這一矛盾性體現(xiàn)在課堂教學的幾個要素中。這幾個要素是教師、學生、教材、環(huán)境。這幾個要素在課堂教學的動態(tài)活動中形成互動的若干對關(guān)系，處理這些關(guān)系，就構(gòu)成了專門的研究領(lǐng)域。正如毛澤東同志在《矛盾論》中所說的：“科學研究的區(qū)分，就是根據(jù)科學對象所具有的特殊的矛盾性?！睂τ谡n堂教學管理學的這種特殊矛盾性所形成的專門研究領(lǐng)域，還可以從其在學校管理中所處的地位來認識。學校工作涉及的方面眾多，但教學工作是中心工作，這樣，教學管理就成了學校管理的主軸。教學管理又分為學校行政系統(tǒng)的宏觀管理和教師的微觀管理。這就是說，學校行政系統(tǒng)對教學的管理主要是課堂外部的、宏觀的和制度性的管理；而教師則通過課堂這一渠道與學生面對面地直接交往，把管理體現(xiàn)得更具體、更微觀、更現(xiàn)實，通過這種直接交往，學生把個人的心理變化及行為活動信息反饋給教師，使教師隨時調(diào)整教學與管理的活動，以創(chuàng)造出各種有利條件，保證學生主動積極地學習，從而實現(xiàn)教學目標。因此，課堂教學管理的任務必須主要由教師來承擔，這也就決定了課堂教學管理學的研究對象和范疇。

課堂教學管理學是一門應用性學科課堂教學管理學是課堂教學實踐活動的產(chǎn)物。課堂教學中的諸多關(guān)系和問題，需要一種科學理論來處理和解決，即課堂教學管理學要解決的主要問題是如何創(chuàng)設一個和諧的課堂環(huán)境，建立合理的課堂教學活動規(guī)則，營造良好的課堂教學氣氛，調(diào)動學生的主觀能動性，以取得盡可能大的課堂教學效果。它的立足點是提供解決課堂教學活動中各種矛盾的思路、視角和方法。因此，它是一門應用性很強的學科。一方面，課堂教學管理學的理論生長點在課堂教學管理的實踐活動，離開了課堂教學管理的實踐活動，其理論也無從產(chǎn)生；另一方面，課堂教學管理學的全部價值也在于指導課堂教學管理實踐活動，離開了這一實踐活動，課堂教學管理學同樣無法存在。這就是說，課堂教學管理學的價值全在于應用。學科性質(zhì)決定著學科理論體系的取向，明確課堂教學管理學的學科性質(zhì)，有利于認識這門學科的研究對象和范圍，有利于保證所構(gòu)建的學科體系的科學性。三、課堂教學管理學的學科理論體系關(guān)于課堂教學管理的研究雖然為時不短，對課堂教學管理科學化的探索活動也日益活躍，并且理論上也已有了豐厚的積淀。但是，作為一門學科，課堂教學管理學還未形成被人們廣泛接受的理論體系，甚至概念系統(tǒng)和研究范圍還有待探討。對此，有的人認為要構(gòu)建一個課堂教學管理學框架體系為時尚早。筆者認為，實踐是推動理論發(fā)展的原動力，既然課堂教學管理活動是客觀存在的，并且它需要科學的理論來指導，因此，構(gòu)建一個課堂教學管理學的學科理論體系是教學改革發(fā)展的要求，是課堂教學實踐的呼喚，也是教學論和學校管理學學科發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物?，F(xiàn)在問題的關(guān)鍵不是應該不應該構(gòu)建一個課堂教學管理學的學科理論體系問題，而是怎樣構(gòu)建這一體系。根據(jù)上面分析的課堂教學管理學的學科性質(zhì)，筆者認為，這門學科的理論體系應由如下若干部分構(gòu)成。課堂教學管理學概述簡要敘述課堂教學管理學的定義、研究它的意義、研究對象、學科性質(zhì)、理論發(fā)展和研究方法等，從而使讀者對課堂教學管理學在整體上有一個清晰的了解。課堂教學管理的目的任何一種管理行為都是有目的的。目的就是方向，目的就是應達到的預期標準。目的明確，才能調(diào)動師生雙方的積極性。課堂教學管理的目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，而要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，就必須優(yōu)化環(huán)境、組織學生、創(chuàng)造條件，提高傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造心靈的績效。這一部分主要以目標管理理論為基礎，討論課堂教學管理的出發(fā)點、課堂教學管理應達到的標準等。課堂教學管理規(guī)律與任何事物都有規(guī)律并且必須遵循規(guī)律才能取得預期的效果一樣，課堂教學管理也必然存在著客觀規(guī)律，并且只有遵循它才能取得良好的課堂教學效果。因而，對課堂教學管理規(guī)律的研究就必然成為課堂教學管理學理論體系中重要的和具有前提性的內(nèi)容了。列寧認為：“規(guī)律就是關(guān)系……本質(zhì)的關(guān)系或本質(zhì)之間的關(guān)系?！币?guī)律有兩個基本特征，即客觀性和必然性，我們應據(jù)此來認識和揭示課堂教學管理的規(guī)律，例如，按照學生身心發(fā)展水平安排教學活動的規(guī)律，發(fā)揮教師主導作用與發(fā)揮學生主體作用相結(jié)合的規(guī)律等。這一部分主要闡述規(guī)律的特性、課堂教學管理規(guī)律體系等。課堂教學管理原則管理原則是管理者應遵守的準則和要求。制定原則的依據(jù)之一是規(guī)律，因此，原則和規(guī)律是密切關(guān)聯(lián)的。只不過規(guī)律是客觀存在的，人們只能認識規(guī)律和遵循規(guī)律辦事，而不能創(chuàng)造規(guī)律；而原則則是人們根據(jù)規(guī)律制定的。正確的課堂教學管理原則，既體現(xiàn)了按規(guī)律辦事的要求，又體現(xiàn)了管理經(jīng)驗的作用。探討和制定正確的課堂教學管理原則，有利于教師按準則和要求辦事，有利于提高課堂教學管理的實效。規(guī)范性原則、層次性原則、和諧性原則等是這部分內(nèi)容所要重點探討的。此外，在這一部分內(nèi)容中，還應討論制定原則的依據(jù)、制定原則的方法、貫徹原則的要求等。課堂教學管理方法管理方法是管理者在管理工作中為了達到目的所使用的手段和措施。與人類的一切知識來源于人類的實踐活動一樣，課堂教學管理方法也是來源于課堂教學管理活動，是對課堂教學管理規(guī)律的自覺運用，是教師在長期的課堂教學管理活動中形成的經(jīng)驗性的結(jié)晶，并在課堂教學管理活動中經(jīng)受檢驗和發(fā)展。課堂教學管理方法應是多系列的，其中常規(guī)方法有：說服方法、集體教育的方法、自我管理的方法、分組控制的方法、制度約束的方法、環(huán)境熏陶的方法等。激勵的方法有：目標激勵方法、情感激勵方法、榜樣激勵方法等。這一部分主要闡述課堂教學管理方法的理論基礎、課堂教學管理方法的類型、課堂教學管理方法的運用等。在課堂教學管理學的理論體系中，課堂教學管理的規(guī)律、原則和方法之間具有密切的內(nèi)在聯(lián)系。從理論層次和邏輯關(guān)系來說，管理規(guī)律處于上位，管理原則處于次位，管理方法則處于下位。課堂教學管理藝術(shù)管理藝術(shù)是一種管理技巧，它比管理方法更帶策略性。在課堂教學活動中，難免會有教師與學生之間的矛盾、學生與學生之間的糾紛，以及其他一些處理起來難度較大的事件。要化解這些矛盾和糾紛，處理好各種事件，就必須提高教師的課堂教學管理藝術(shù)。課堂教學管理藝術(shù)通常有相互溝通的藝術(shù)、化解矛盾的藝術(shù)、表揚的藝術(shù)、批評的藝術(shù)、提醒的藝術(shù)、指導的藝術(shù)、集中學生注意力的藝術(shù)、評價學生的藝術(shù)等。這一部分主要對課堂教學管理藝術(shù)的含義、課堂教學管理藝術(shù)的特性、提高課堂教學管理藝術(shù)的意義、課堂教學管理藝術(shù)的內(nèi)容進行系統(tǒng)的闡述。課堂教學管理的規(guī)章制度規(guī)章制度是保證課堂教學活動正常進行的基本條件。建立合理的規(guī)章制度，有利于提高課堂教學管理的規(guī)范性。用規(guī)章制度對課堂教學活動進行管理，屬于常規(guī)性或基礎性的管理，這種常規(guī)性管理是不可缺少的。沒有常規(guī)性管理，就不可能有正常的教學秩序。因此，常規(guī)性管理是一種重要的教育手段，它對于培養(yǎng)良好的教風和學風、培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的習慣和行為規(guī)范有著重要的作用。這一部分主要討論課堂教學管理規(guī)章制度的作用、制定方法、規(guī)章制度的內(nèi)容及規(guī)章制度的執(zhí)行措施等。課堂氣氛的營造良好的課堂氣氛，有利于啟發(fā)學生的積極思維，有利于正氣的樹立和對不良學風的遏制。同時，良好的課堂氣氛還是創(chuàng)造一個和諧班集體的基礎。這一部分主要討論課堂氣氛的內(nèi)涵、課堂氣氛的作用、課堂氣氛的內(nèi)容，以及課堂氣氛的營造策略等。學生不良課堂行為習慣的矯正培養(yǎng)學生良好的行為習慣是課堂教學管理的基本任務之一。優(yōu)秀學生的特點之一是具有良好的行為習慣。在一個班級中，總會有一部分學生的行為習慣不良，這就需要在課堂教學管理中不斷予