2023年春四年級語文下冊 22 古詩三首

第七單元集體備課

本單元的主題是“人物的品質”，圍繞這一主題編排了《古詩三首》《“諾曼底號”遇難記》《黃

繼光》《挑山工》四篇課文，文章主要通過人物語言、動作的描寫表現(xiàn)人物的品質?！豆旁娙住分械?/p>

詩，或表現(xiàn)詩人高潔的品質，或歌頌將士的奮勇精神。《“諾曼底號"遇難記》主要講述“諾曼底號”

輪船被撞后，哈爾威船長沉著冷靜地指揮船員開展救援工作，最終自己命喪大海的感人故事，表現(xiàn)了哈

爾威船長舍己為人的高尚品質?！饵S繼光》主要講述了在上甘嶺戰(zhàn)役中，黃繼光冒著槍林彈雨摧毀了敵

人的火力點，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，最終英勇獻身的感人故事，表現(xiàn)了黃繼光不怕犧牲的崇

高品質?！短羯焦ぁ分饕v述了登泰山時“我”遇到一位挑山工，并從挑山工的行動和樸實的話語中悟

出了一條人生哲理。

單元語文要素在課文中的梯度序列

內容課時教學目標

古詩三首31.認識30個生字，讀準2個多音字，會寫22個字，正確讀寫10個詞

“諾曼底號”語。

2

遇難記2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《古詩三首》，默寫《芙蓉樓

黃繼光1送辛漸》。

3.借助注釋，理解詩句的意思。

挑山工1

4.理解課文內容，從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質。

口語交際11.選擇或創(chuàng)設一個情境，分小組討論“面對不同的情況，如何介紹自

己”，明確介紹的對象和目的不同，介紹的內容也有所不同。

習作2

2.學習用多種方法描寫人物特點的方法。

語文園地21.回顧本單元課文，與同學交流描寫人物特點的方法。

2.在8個描寫人物的詞語中，認識9個生字。

3.了解6個跟古人讀書有關的成語，知道它們的故事和含義。

4.仿照例句寫一組連續(xù)的動作。

5.積累名言。

22古詩三首

院教學目標

1.認識“芙、蓉”等6個生字，讀準1個多音字“單”，會寫“芙、蓉”等8個字。

2.有感情地朗讀課文，背誦《古詩三首》，默寫《芙蓉樓送辛漸》。

3.讀懂詩意，感悟詩情，讀出畫面，體會詩句表現(xiàn)的精神品格。

A教學重難點

1.理解古詩內容，體會詩句表現(xiàn)的精神品格。

2.積累古詩。

A教學策略

1.字詞教學

用學過的方法認識本課6個生字，重點指導多音字“單”的讀音，注意不要讀錯“芙”的聲調，指

導“雁、壺”的書寫，如“壺”字不要多筆少畫。

2.閱讀理解

以讀促悟，悟中想象，引導學生采用“自讀自品自悟”的學習方式，通過自主閱讀、合理想象、補

白情境、充分朗讀等方式，感悟詩人表達的意境，體會詩句中蘊含的深意及詩人高尚純潔的精神品格。

3.表達運用

學習作者借物抒懷、借景抒情的方法。

A教學準備

1.預習提綱：完成《狀元大課堂?好學案》對應課文預習作業(yè)。

2.準備資料：多媒體課件。

A教學課時3課時

第1課時

《芙蓉樓送辛漸》

A課時目標

1.認識“芙、蓉、洛”3個生字，會寫“芙、蓉、洛、壺"4個字。

2.有感情地朗讀《芙蓉樓送辛漸》，背誦并默寫《芙蓉樓送辛漸》。

3.體會詩意，感悟詩情，讀出畫面。感受詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學生從

小立志做品質高潔的人的決心。

A教學過程

板塊一激趣導入，漸入詩境

1.激趣導入。

(1)出示課題：《古詩三首》。

(2)師引導：我們學過很多古詩，你記得最熟的是哪首古詩？可以背誦給大家聽聽嗎？

(3)生交流，師適時點評。

(4)師導入：中國，是詩歌的國度，尤其是唐詩，是古典文學中的璀璨明珠。今天這節(jié)課，我們就

來學習三首古詩，看看這些詩又告訴了我們什么道理，詩中蘊含了詩人怎樣的情感、情懷，帶給了我們

怎樣的感受。

2.生自由朗讀課文，在不懂的地方標注自己的疑問。

【設計意圖】新課標將興趣的培養(yǎng)貫穿始終，古詩的教學對學生興趣的培養(yǎng)尤為重視。因此，教學

時，從學生熟悉的詩句入手，讓學生不畏懼，樂納新。同時，通過老師的簡要點評，向學生傳達古詩句

之所以有著無窮的魅力，是因為其中有情有理、有韻有味的理念，同時也緊扣本課教學重難點“體會詩

意，領會詩情”。這些都在“潤物細無聲”中流淌。

板塊二初讀古詩，識記生字

1.初讀古詩。

(1)課件出示《芙蓉樓送辛漸》。

(2)生自由朗讀詩歌，要求：借助課文注音讀準字音，借助課文注釋讀懂詩句。難讀的詩句多讀幾

遍。

(3)師指名開火車讀詩句，相機糾正字音；小組比賽朗讀，讀通、讀順每句詩；同桌互讀，邊讀邊

互相指正；師指三名生讀，引導讀出詩的節(jié)奏。

2.學習要求會認、會寫的字。

(1)課件出示要求會認的生字組成的詞語。

(2)師指名讀帶拼音的詞語；全班齊讀。

(3)師指名讀去掉拼音的詞語；全班齊讀。

(4)課件出示要求會寫的字。

(5)生小聲認讀，師引導：從字形的角度觀察，這四個字要記住，難嗎？你有什么好方法？

(6)師指名交流，相機講解。

①講解示例：“壺”，上下結構，由“士、一、業(yè)”組成。注意上面是“士”，不是“十”或

“土”。

②播放“壺”字的演變視頻。

③看完視頻后，師引導：“壺”字在書寫時要注意什么？(提示：上面的“士”要寫正確)

④師指導書寫“壺”，引導學生觀察“壺”字在田字格里的占位，指導學生描紅、書寫。

【設計意圖】正確書寫漢字的基礎是理解漢字的意思。視頻演示“壺”字的演變，生動直觀地讓學

生記住“壺”上面是土字頭，從而做到正確識記、正確書寫。

板塊三品讀詩文，入情入境

1.詩題入手，了解背景。

(1)課件出示詩題《芙蓉樓送辛漸》。

(2)關注詩題中的事件——“送”。

①師引導：讀詩先讀題，你從詩題中的“送”字了解到了哪些信息呢？還有哪些疑問呢？在提出疑

問之前，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑問。

②生交流。

③師相機出示課件。

課件出示：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》

《送友人》《曉出凈慈寺送林子方》

④師引導：讀了這些詩題，你發(fā)現(xiàn)了什么？

⑤生自由讀詩題。

⑥示例：這些詩從題目上就可以看出寫的是朋友將要遠行，詩人在為朋友送行。

⑦師引導：你還知道哪些送別詩嗎？(師相機出示課件)

課件出示：

《別董大》《贈汪倫》《山中送別》

（3）引導關注詩題中的人物、地點——辛漸、芙蓉樓。

①師引導生再讀詩題，嘗試用完整的句子說說詩題的意思。

②示例：作者是在芙蓉樓這個地方送別友人辛漸的。

③簡介芙蓉樓、辛漸及寫作背景。

（4）關注詩人王昌齡。

①師引導：這是一首很有名的送別詩。詩人王昌齡為什么會寫出這么偉大的傳世之作呢？

②課件出示王昌齡資料。

③生默看課件出示資料，快速地從中提取主要信息。

2.品讀詩文，入境入情。

（1）課件出示古詩，生自由朗讀。

（2）師引導：王昌齡的這首送別詩表達出了朋友間的深情厚誼與依依不舍之情嗎？它與其他送別詩

有什么相同點和不同點？

（3）體會情感。

①師引導：靜下心來看看注釋，仔細讀讀，我們可以從詩中體會到詩人怎樣的情感呢？

②生交流。

示例1：我從第1、2句詩中體會到詩人凄涼、傷感、孤獨的心情。

示例2：我從第3、4句詩中體會到作者高尚、堅定的品格。

（4）學習詩句“寒雨連江夜入?yún)恰薄?/p>

①生自由朗讀這句詩，師引導：對于這句詩，你讀出了怎樣的感覺？詩中哪個詞向你傳達出這種情

感？（相機出示課件）

②師：什么樣的雨能稱為“寒雨”呢？詩人為什么要提到“夜”？

示例：俗話說“一場秋雨一場寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者與友人惜別的黯淡氣氛。

③（課件出示圖片）師引導想象：你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？

示例：秋雨蒙蒙，綿綿不絕，夜色漸濃。王昌齡和辛漸來到江邊，抬眼望去，江面雨霧彌漫，凄清

靜謐。

④師小結：迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離人的心

頭。

⑤師指名朗讀詩句，引導讀出自己的體會。

（5）學習詩句“平明送客楚山孤”。

①師指名讀詩句，引導：你又從這句詩中讀出了什么？

示例：從“平明”，即天剛剛亮，可以看出詩人和朋友很早就出門了，也許他們徹夜未眠。“孤”

字直接寫出了作者的心情。（板書：楚山孤）

②師指名讀，要求讀出自己的理解。

③師引導生繼續(xù)看圖：這又是一幅怎樣的畫面？

示例：詩人和朋友來到江邊，依依惜別。遠處的山，好像也見證著這惜別的情景。

④師相機引導：在作者的眼里，孤獨的不僅僅是楚山，孤獨的還有詩人的內心。（板書：孤獨）

⑤師指導：讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。（師指名讀后全班齊讀）

（6）學習詩句“洛陽親友如相間，一片冰心在玉壺”。

①師引導：王昌齡會和朋友說些什么呢？

②師指名讀第3、4句詩。

③師引導朗讀：詩人特意從江寧送朋友到吳地潤州，然而送君千里，終有一別。此時，詩人站在江

邊，只覺一夜秋雨，寒意連連，江中遠山，孤傲聳峙，離愁別緒，溢滿心頭。詩人想到朋友馬上就會到

洛陽，會見到自己洛陽的親友，詩人就想讓朋友告訴親友……

④生齊讀第3、4句詩。

⑤師引導想象：好友辛漸就要回去，即將見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些

親友？這些親友見到辛漸后可能會問些什么？

⑥生交流。

⑦師引導朗讀：王昌齡想讓友人告訴親友什么？這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時只有一

句囑托的話——

⑧生齊讀：“一片冰心在玉壺”。（課件出示：一片冰心在玉壺）

⑨師生合作朗讀。

（師）當友人問起時，王昌齡會豪邁地說——（生）“一片冰心在玉壺?！?/p>

（師）當結發(fā)的妻子問起時，王昌齡還會深情地說——（生）“一片冰心在玉壺?！?/p>

（師）當年邁的雙親問起時，王昌齡依舊堅定地說——（生）“一片冰心在玉壺?！?/p>

師引導理解：冰、玉有什么特點？王昌齡一遍又一遍地在心底吶喊，是想表明什么？

示例：盡管兩次被貶，可詩人仍然堅定自己的信念，仍然不改變自己冰清玉潔的高尚品質。

（板書：頑強純潔清廉正直）

3.總結全詩，領悟寫法。

（1）（課件出示全詩）師引導：讓我們再次走進這首詩，走進王昌齡，齊讀整首詩。

（2）有感情地朗讀。送別詩，送別的是朋友，表達的是真情，表白的是自己，這也是送別詩的魅

力。越讀越能看出詩中的別樣的意境，越讀越能感受到詩人的情誼深遠。（生再自由讀）

（3）生自由讀后師指名讀。

（4）師小結：秋雨綿綿，江水悠悠，寒意陣陣，兩個夜行的人，他們是即將分別的朋友。天還未

明，早起的兩人依依惜別，遠處的楚山見證著一切。這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩人的心聲

呀——無論多少凄風冷雨，詩人內心都堅如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔。果真是寓情于景，情景

交融，別具匠心啊。

4.默寫古詩。

5.拓展練習。收集送別詩，體會詩中表達的情感。

【設計意圖】古詩教學是訓練學生語言、活躍學生思維的有效方式。在教學中，栗始終做到：誦讀

是原則，理解是基礎，感悟是目標。從讀詩題知作者到讀詩句知詩意，再到讀詩境知詩情，從整體感

知，創(chuàng)設情境，體會詩意，渲染意境，從而體會詩情畫意，感受古詩魅力。

A板書設計

工工?二/家雨山孤一?孤寂、.

芙蓉樓送辛漸（,文?,」）表明B心志

—_______、冰心玉壺一*高潔J

第2課時

《塞下曲》

A課時目標

1.讀準多音字“單”；會寫“雁”字。

2.正確、流利、有感情地朗讀《塞下曲》，背誦古詩。

3.讀懂《塞下曲》，讀出畫面，讀懂詩意。了解詩中所描寫的將士雪夜追敵的情景，感受詩人對將

士不畏艱辛、英勇無畏的氣概的贊美之情。

A教學過程

板塊一復習導入，溫故知新

1.復習導入。

(1)師：我們已經學習了一首流傳千古的送別詩《芙蓉樓送辛漸》，誰來背一背？(師指名背誦)

(2)你覺得這首送別詩與你熟悉的其他送別詩表達的情感一樣嗎？(生交流)

(3)師引導：在學習《芙蓉樓送辛漸》時，我們了解到王昌齡是邊塞詩人。其實，唐詩按照內容進

行分類，有：送別詩、田園詩、思鄉(xiāng)詩、邊塞詩等。今天我們來學習一首邊塞詩。(板書：邊塞詩)

(4)初步了解邊塞詩。

①課件出示資料。

②師：快速瀏覽資料，你從中獲得了哪些信息？(生自由交流)

2.板題讀題。

(1)課件出示詩題。

(2)師指名讀詩題。

【設計意圖】“溫故而知新”是學生需要養(yǎng)成的學習習慣。由復習舊知識來引入新課，潛移默化中

引導學生“瞻前顧后”，進行牽引聯(lián)想。

板塊二初讀古詩，識記生字

1.初讀古詩。

(1)課件出示古詩。

(2)生自由朗讀，讀通、讀順古詩，讀的時候注意字的讀音，反復多讀幾遍，讀正確，讀熟。

(3)師檢查生讀書情況，適時引導讀；小組競讀，讀通、讀順每句詩；同桌互讀，互相指正；師指

名讀出詩的節(jié)奏。

2.學習要求會認、會寫的字。

(1)課件出示要求認識的字。

①師指名讀詞語，強調：“單”是多音字，單于的“單”讀“chdn”。

②師指名讀文中“單于”的注釋，全班齊讀詞語。

(2)指導書寫。師重點指導“雁”字的書寫。

①生小聲認讀，師引導：從字形的角度觀察，要記住這個字，難嗎？你有什么好方法？

②生交流。

課件出示：

區(qū),雁,一種候鳥。?=尸(“人”字形)+*(鳥)，表示以“人”字隊形飛行的鳥群。

造字本義：名詞，一種習慣以“人”字形遷徙的大型候鳥。

③師：關于“雁”字的資料，對你識記這個字有什么幫助？

④示例：我記住了大雁是以“人”字形隊伍飛行的鳥群，所以寫的時候記住有兩個“單人旁”。

⑤區(qū)分“雁”和“燕”。師引導：怎樣區(qū)分“雁”和“燕”。

⑥課件出示“燕”字的演變過程。

課件出示：

尊曾文KL褒書.書

小費嘉燕

燕，甲骨文像一種翅膀尖長、尾巴剪形的候鳥。造字本義：一種喜歡在民居筑巢的候鳥。

⑦師引導：對照“燕”字和“雁”字的資料，想想怎樣區(qū)分這兩個字。

⑧師指導書寫“雁”：觀察“雁”字在田字格里的占位，然后描紅、書寫。

【設計意圖】初讀詩文，引導學生自己讀、聽同學讀、小組讀、同桌互讀等，避免了初讀只停留在

形式的弊端。教學要求會認、會寫字時，將學生特別容易寫錯的同音字引入，用課件資料呈現(xiàn)，讓學生

知道寫字要結合字的起源和意思。

板塊三品讀詩文，入情入境

1.初讀了解大意、了解作者。

(1)課件出示詩題：《塞下曲》。

(2)師指名讀詩題，適時引導：你從詩題中了解到了哪些信息？還有哪些疑問呢？在提出自己的疑

問之前，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑問，你還有其他疑問嗎？

（3）師適時講解：“塞”是邊界的意思。《塞下曲》是邊界上的歌曲，是唐代的一種歌曲名稱，內

容大都描寫邊疆的戰(zhàn)斗生活。

（4）課件出示資料，了解作者。

①師引導：了解作者，對我們學習古詩、讀懂古詩也有很大的幫助。

②出示課件。

課件出示：

盧綸：曾經參過軍，他寫的有關軍隊生活的詩歌，內容充實，富有生氣。

③師指名讀，思考：這則資料中哪個信息給你印象最深？

④生自由交流。

⑤師簡介：盧綸的《塞下曲》組詩共有六首，這里選的是第三首。

2.品讀，理解詩意。

（1）課件出示古詩。

（2）生自由朗讀；師指名讀。

（3）理解詩意。

①師引導：靜下心來看看課文注釋，仔細讀讀，借助注釋說說每句詩的意思。

②示例：在這月黑風高的夜晚，敵軍偷偷地逃跑，宿雁驚飛。將軍發(fā)現(xiàn)單于潛逃，要率領輕騎去追

擊；正準備出發(fā)之際，一場紛紛揚揚的大雪飄然而至，剎那間弓刀上落滿了雪花。

③師引導：誰能用一兩句話概括這首詩？

④示例：單于趁著夜色逃跑，將軍率領輕騎追趕。

⑤師引導：誰能用兩個字概括這首詩的內容？可以借用詩句中的重點字。

⑥示例：前兩句寫單于要逃跑，我借用詩中的“逃”，后兩句寫將軍要去追逐單于，我就借用詩句

中的“逐”。（相機板書：逃、逐）

3.細讀詩句，體會詩情。

（1）解讀“逃”。

①課件出示第1、2句詩。

②師指名回答：單于是在什么時候逃跑的？（預設：夜晚）（板書：夜）

③師順勢引導：這是一個怎樣的夜晚？（預設：夜黑風高，夜深人靜）

④師：你能想象單于逃跑時的情景嗎？你能用幾個詞來形容逃跑時的單于嗎？

⑤示例：狼狽不堪、驚恐萬狀。(相機板書：狼狽不堪、驚恐萬狀)

⑥師指名讀，讀出單于的驚恐、狼狽。

⑦生齊讀。

(2)解讀“逐”。

①課件出示第3、4句詩。

②師指名讀，引導：將軍是如何追捕單于的？(預設：率領輕騎追趕)

③師引導：這一句沒有直接寫將軍是怎樣追趕的，具體寫了什么呢？

④示例：寫了將軍正要去追趕時，一場雪飄然而至。

⑤師指名再讀，相機引導：你最關注詩中的哪個字？(相機板書：滿)

⑥示例：“滿”字，“滿”字用在這里，寫出了突如其來的大雪，天氣嚴寒。

⑦師小結：“滿”字生動形象地再現(xiàn)了塞外環(huán)境惡劣，正是這個“滿”字，突顯了將士們不畏嚴

寒、英勇無畏的精神品質。(相機板書：環(huán)境惡劣、英勇無畏)

⑧師指名讀，指導讀出對將士的贊美之情。

4.課堂總結。

(1)朗讀全詩。

(2)師總結：本詩情景交融，單于是在“月黑雁飛高”的情景下潰逃的，將軍是在“大雪滿弓刀”

的情景下準備追擊的?！耙惶右蛔贰庇辛Φ劁秩玖司o張的氣氛。全詩沒有寫冒雪追敵的過程，也沒有直

接寫激烈的戰(zhàn)斗場面，但留給人們豐富的想象。

5.拓展延伸。

(1)師引導續(xù)寫古詩：詩讀到這里事情卻還沒有講完，作者跟我們賣了個關子：將士們最后究竟追

到了單于沒有？發(fā)揮你的想象來寫一寫。

(2)這首《塞下曲》是通過描述將士雪夜追敵來展示將士英勇無畏的氣概的，那么剩下的五首《塞

下曲》又寫了什么呢？課后請同學們自己找來讀一讀，互相交流。

【設計意圖】《塞下曲》這首詩情景交融。教學時從景入手，由景入情，前兩句重點品讀“逃”，

感受單于驚恐的心情，想象他狼狽的樣子：后兩句由“逐”入手，感受將士不畏艱險，奮勇追敵的豪邁

氣概。最后發(fā)揮想象續(xù)寫追敵場面，既彌補了內容的不足，也加深了對詩情的理解。

A板書設計

敵人潛逃一?環(huán)境惡劣\

率軍追擊一?英勇無畏）報效祖國的理想抱負

第3課時

《墨梅》

A課時目標

1.認識“硯、乾、坤”3個生字，會寫“硯、乾、坤”3個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀《墨梅》，背誦古詩。

3.讀懂《墨梅》的詩意，感悟詩情，讀出畫面，體會詩中梅的特點和品性。

A教學過程

板塊一初讀，知詩美

1.激趣導課，認識梅花。

（1）欣賞梅花圖片。師：這些梅花給你怎樣的感受？（課件出示各種梅花圖案）

（2）示例：梅園中的各色梅花，或紅艷似火，或粉紅似霞，或潔白似雪。

（3）師引導回憶贊美梅花的詩句。（相機出示課件）

2.解讀《墨梅》，初探特點。

（1）（課件出示墨梅圖）師引導：這幅圖中的梅花，與我們剛才看的圖片有什么不一樣？

（2）（生交流）師小結：是的，相傳古人因看到月光映梅影于窗紙上，就想到了用濃濃淡淡的水墨

來畫梅花。這就是——墨梅。

（3）師引導：看了墨梅圖，你有什么感受？（生交流）

3.關注詩人，知其品性。

（1）認識詩人。

①課件出示王冕資料。

②師：快速瀏覽資料，你獲得了哪些信息？（生交流）

（2）導入詩文。

①師引入：王冕愛梅，這一天他家洗硯池邊的梅樹開花了，那淡雅的色彩、宜人的清香讓王冕沉醉

了，于是他揮墨畫下了這么一幅墨梅圖。為了使畫的意境更加深遠，他還在畫上題了一首詩。

②課件出示圖文。

（3）課件出示詩文，生自由讀一讀。

4.初讀《墨梅》，讀出節(jié)奏。

（1）生自由朗讀，注意多讀幾遍，要把詩讀正確、讀流利、讀出古詩的節(jié)奏。

（2）師檢查朗讀：指名讀，相機正音：硯、乾、坤。

（3）師：詩的第一句里還有一個生字。［板書：硯（ydn）］我們知道文房四寶指的是—筆、墨、

紙、硯。

（4）師指名讀詩中“洗硯池”的注釋，引導：你讀出了王冕怎樣的品質？（預設：勤奮、自勵）

（5）師：詩的第4句有一個詞——乾坤。（板書：乾坤）（師指名讀，引導讀）看注釋，“乾坤”

是什么意思？

（6）師指名讀：請一位同學來準確、流利地讀一讀這首古詩。

（7）師小結：這位同學讀得字正腔圓。老師聽出你在“我家”后面停頓了，在“洗硯”后面停頓

了，你讀出了古詩的節(jié)奏。通常七言詩都是按照這樣“二二三”的方式停頓的，這樣就能把古詩的節(jié)奏

讀出來了。

（8）師：看老師的手勢，一起來把這首詩有節(jié)奏地讀一讀。（生齊讀）

【設計意圖】古詩的學習，興趣是很重要的。從圖片入手，讓學生有了興趣；走進作者，了解作者

生平，讓學生知道理解古詩時要關注作者。初讀古詩，教學生按照節(jié)奏讀，引導學生明白文體特點。同

時，在初讀時，有意識地讓學生借助文中注釋，能更快地理解詩句。

板塊二品讀，知詩意

1.自讀，了解基本意思。

（1）師指導：你能理解哪些字句的意思？哪些地方你還讀不懂？做上記號。（生自由朗讀）

（2）師引導交流。

2.引導質疑。

（1）師引導：你覺得自己讀懂了這首詩嗎？

（2）生質疑。

【設計意圖】把課堂還給學生，是新的課堂理念。這樣做，充分尊重學生的主體地位，在自學、合作交流中

理解詩的大意，同時引導學生大膽質疑，從而理解詩的內涵。

板塊三再讀，知詩味

1.知淡味。

(1)(課件出示墨梅圖)師引導：王冕筆下的墨梅給你留下了什么印象？

(2)師引導用詩中的詞語概括：如果用詩中的詞語概括，那就是——淡墨痕。

(3)師指導朗讀：畫紙上若有若無的淡淡的墨的痕跡，這就是詩中所云的“朵朵花開淡墨痕”。

(4)師指名讀，讀出淡雅的味道來。(生齊讀)

(5)師引導：樹上的梅花怒放枝頭，可王冕筆下的梅花與眾不同。它沒有水仙的靈氣，沒有玫瑰的

艷麗，沒有牡丹的華貴，只有獨屬于自己的孤傲、冷清。王冕為何會對淡雅的梅花如此鐘愛呢？大家還

記得剛才對王冕的介紹嗎？他是個怎樣的人？

(6)示例：王冕性格孤傲，鄙視權貴，他的詩作多同情人民苦難、譴責豪門權貴、輕視功名利祿。

(7)(課件出示資料，生默讀)師引導：讀了資料，你覺得王冕是個怎樣的人？

課件出示：

?元朝的達官貴人們千金向他求畫，王冕拒絕了。

?老朋友泰不華舉薦他做官，王冕謝絕了。

?明朝開國皇帝朱元璋賞識他的才華，決定重用他，王冕選擇了退隱山林。

(8)師指名交流。(出示課件)

課件出示：

淡泊名利

(9)師小結：王冕的淡泊名利，多像他筆下那淡淡墨痕的朵朵梅花??！

(10)生齊讀：朵朵花開淡墨痕。

2.知清味。

(1)師引導：王冕為什么會把名利看得那么淡呢？或者說王冕看重的又是什么呢？用詩句回答。

(2)生：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

(3)課件出示詩句。

(4)師引導：自由讀這兩句詩，靜靜地想一想，并結合王冕的品性，說說你對這兩句詩中的哪些詞

語又有了新的認識。

(5)生交流。

示例1：“好顏色”不僅指墨梅的素雅清麗，也指作者的淡泊清明。

示例2：“清氣”不僅指梅花的淡淡幽香，也指作者的清白正氣。

(6)師小結：恬淡開著的梅花，那是王冕自己心聲的寫照呀！

3.知詩味。

(1)課件出示墨梅圖和詩。

(2)引讀第1、2句詩。

①師引讀：洗硯池頭，梅花綻放；畫紙之上，淡墨鋪陳。(生齊讀：我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡

墨痕)

②師引導：這是王冕心中透著淡淡墨香的孤傲的梅花呀！(生再讀：我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡

墨痕)

(3)合作朗讀第3、4句