《學(xué)習(xí)的快樂(lè)――走向?qū)υ挕纷x書(shū)筆記

第頁(yè)共頁(yè)《學(xué)習(xí)的快樂(lè)――走向?qū)υ挕纷x書(shū)筆記《學(xué)習(xí)的快樂(lè)――走向?qū)υ挕纷x書(shū)筆記____學(xué)者佐藤學(xué)在其《學(xué)習(xí)的快樂(lè)――走向?qū)υ挕芬粫?shū)中向我們明晰地展示出了一幅快樂(lè)學(xué)習(xí)圖景，對(duì)什么是學(xué)習(xí)、如何進(jìn)展學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)展了全新的闡釋與解讀。在佐藤學(xué)看來(lái)，從存在論意義上講，學(xué)習(xí)是一種追求自我完善的行為。個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅要構(gòu)建起同外部世界的關(guān)系、培育實(shí)現(xiàn)某種抱負(fù)的才能，而且使自己作為不可替代的存在，確證其生存的價(jià)值，充實(shí)自己的人生，使自己無(wú)愧于這個(gè)社會(huì)。從關(guān)系論意義上講，學(xué)習(xí)是一種對(duì)話、交往行為，即學(xué)習(xí)是個(gè)體通過(guò)同別人的溝通而展開(kāi)探究對(duì)象意義的行為，詳細(xì)表現(xiàn)為與客觀世界的交往、對(duì)話，與別人的交往、對(duì)話，與自身的交往、對(duì)話。要實(shí)現(xiàn)對(duì)話性學(xué)習(xí)，首先必須實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)賴以進(jìn)展的場(chǎng)所——學(xué)校的品質(zhì)與運(yùn)行機(jī)制的轉(zhuǎn)換，將學(xué)校建構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，其主要的支撐點(diǎn)包括如下幾方面：1、從個(gè)人的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為共同體的學(xué)習(xí)。2、學(xué)校作為老師共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所。3、吸引家長(zhǎng)、市民參與教育活動(dòng)。4、賦予學(xué)校自律性品質(zhì)。其次，要實(shí)現(xiàn)課程的重建。佐藤學(xué)認(rèn)為，在改革學(xué)習(xí)的理論方面，最大的障礙是課程問(wèn)題。以往的學(xué)校課程被理解為教育行政部門規(guī)定的教育內(nèi)容的“公共框架”，缺乏把課程作為師生在學(xué)校與課堂里創(chuàng)造的“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”加以理解的傳統(tǒng)。第三，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的重建。這是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本途徑。佐藤學(xué)主張，必須徹底打破基于效率與個(gè)人的“勉強(qiáng)”式的認(rèn)知活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由“勉強(qiáng)”到“學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)換。詳細(xì)措施如下：1、實(shí)現(xiàn)由“座學(xué)”向“活動(dòng)式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)換。佐藤學(xué)認(rèn)為，從前的學(xué)習(xí)只是立足于教科書(shū)、黑板、筆記本的“座學(xué)”，學(xué)習(xí)者不與任何事物溝通、不與任何人對(duì)話，只聽(tīng)老師的講授、牢記書(shū)本知識(shí)，表現(xiàn)為典型的“座學(xué)”方式。為了克制這種學(xué)習(xí)方式的障礙和弊端，必須在課堂中施行“活動(dòng)式學(xué)習(xí)”，即借助工具、素材和別人而展開(kāi)的自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、實(shí)現(xiàn)由個(gè)人獨(dú)白式學(xué)習(xí)向同別人對(duì)話的“合作式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)換。佐藤學(xué)認(rèn)為，受個(gè)人價(jià)值取向的制約，從前的`學(xué)習(xí)把與人溝通、求得別人幫助視為依賴別人而加以否認(rèn)。個(gè)體的學(xué)習(xí)普遍采取完全封閉的、彼此隔絕的所謂“自學(xué)自習(xí)”的方式。為了克制這種學(xué)習(xí)方式的障礙和弊端，必須拋棄對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的片面的理解與錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，將學(xué)習(xí)看作是以人際交往為根底的、在個(gè)體的碰撞之中進(jìn)展的合作性理論活動(dòng)，在課堂中施行彼此奉獻(xiàn)見(jiàn)解、合作探究、結(jié)合攻關(guān)與互相啟發(fā)的合作式學(xué)習(xí)。3、實(shí)現(xiàn)由“占有式學(xué)習(xí)”向“反思式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)換。為了克制這種學(xué)習(xí)方式的障礙和弊端，必須使學(xué)習(xí)從“積蓄”知識(shí)與技能活動(dòng)轉(zhuǎn)換為“表達(dá)”、“共享”、“