《生物的變異》教學反思10篇

《生物的變異》教學反思10篇《生物的變異》教學反思1這節(jié)課原本是測定花生果實的`大小，但實驗老師提供的是種子。因而只好用種子來做實驗，當然從中也就發(fā)現(xiàn)果實與種子的區(qū)分還得強化。果真學生對花生果實與種子的區(qū)分還真模糊了。

前兩天備課時我對探究活動的重點應放在哪兒還感覺不是太好。昨天聽了吳老師的課后，我發(fā)現(xiàn)學生提不出問題，無法正確畫出曲線圖。因而如何**學生提出問題成為今日要解決的關鍵點之一。先是對教材提供的材料做了分析，而后讓學生圍繞兩個品種的花生種子大小與變異的關系提出問題。學生在討論之后，依然把握得不好，從提出的問題來看，學生會將兩個品種這個關鍵點給忘記了。如有的小組提出：花生種子有大有小是變異的結果嗎？當然也有同學提出：我們?yōu)槭裁匆獪y量種子的大小，我們測量種子的密度如何？學生所提出的問題得到我的肯定，但如何做好計劃呢？還有的同學提出，我們可以探究兩種不同種子的脂肪含量。

對此我都給予肯定。我告知學生，這些想法都是很好的。說明大家有動腦。但今日我們在測量大小要學生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個實驗的重點。學生在討論的過程中得出結論。認為問題要這樣提為好：“兩個品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之后，大家開頭動手實驗。實驗過程中，大家對量的**基本不存在問題，我問過學生：為什么要用這么多的花生種子。學生都能回答出道理來。測量、統(tǒng)計之后，大家對如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學舉手**。在指導之后，大家畫得不錯。

這個實驗所得出的結論我想應該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個體之間也存在變異。

《生物的變異》教學反思2這節(jié)課原本是測定花生果實的大小，但實驗老師提供的是種子。因而只好用種子來做實驗，當然從中也就發(fā)現(xiàn)果實與種子的區(qū)分還得強化。果真學生對花生果實與種子的區(qū)分還真模糊了。前兩天備課時我對探究活動的重點應放在哪兒還感覺不是太好。昨天聽了吳老師的課后，我發(fā)現(xiàn)學生提不出問題，無法正確畫出曲線圖。因而如何**學生提出問題成為今日要解決的關鍵點之一。先是對教材提供的材料做了分析，而后讓學生圍繞兩個品種的花生種子大小與變異的關系提出問題。學生在討論之后，依然把握得不好，從提出的問題來看，學生會將兩個品種這個關鍵點給忘記了。如有的小組提出：花生種子有大有小是變異的結果嗎？當然也有同學提出：我們?yōu)槭裁匆獪y量種子的大小，我們測量種子的密度如何？學生所提出的問題得到我的肯定，但如何做好計劃呢？還有的同學提出，我們可以探究兩種不同種子的脂肪含量。

對此我都給予肯定。我告知學生，這些想法都是很好的。說明大家有動腦。但今日我們在測量大小要學生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個實驗的重點。學生在討論的過程中得出結論。認為問題要這樣提為好：“兩個品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之后，大家開頭動手實驗。實驗過程中，大家對量的**基本不存在問題，我問過學生：為什么要用這么多的花生種子。學生都能回答出道理來。測量、統(tǒng)計之后，大家對如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學舉手**。在指導之后，大家畫得不錯。這個實驗所得出的結論我想應該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個體之間也存在變異。

《生物的變異》教學反思3《生物的變異》這節(jié)課原本是測定花生果實的大小，但實驗老師提供的是種子。因而只好用種子來做實驗，當然從中也就發(fā)現(xiàn)果實與種子的區(qū)分還得強化。果真學生對花生果實與種子的區(qū)分還真模糊了。

前兩天備《生物的變異》這節(jié)課時我還無法很好的把握對探究活動的重點應。昨天聽了另一位生物老師的課后，我發(fā)現(xiàn)學生無法提出問題，無法正確畫出曲線圖。因而如何**學生提出問題成為今日要解決的關鍵點之一。

我先對《生物的變異》的教材提供的材料做了分析，而后讓學生圍繞兩個品種的花生種子大小與變異的'關系提出問題。學生在討論之后，依然把握得不好，從提出的問題來看，學生會將兩個品種這個關鍵點給忘記了。如有的小組提出：我們?yōu)槭裁匆獪y量種子的大小，我們測量種子的密度如何？當然也有同學提出：花生種子有大有小是變異的結果嗎？

學生所提出的問題得到我的肯定，但如何做好計劃呢？還有的同學提出，我們可以探究兩種不同種子的脂肪含量。對此我都給予肯定。我告知學生，這些想法都是很好的。說明大家有動腦。但今日我們在測量大小要學生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個實驗的重點。學生在討論的過程中得出結論。認為問題要這樣提為好：“兩個品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之后，大家開頭動手實驗。實驗過程中，大家對量的**基本不存在問題，我問過學生：為什么要用這么多的花生種子。學生都能回答出道理來。測量、統(tǒng)計之后，大家對如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學舉手**。在指導之后，大家畫得不錯。

這個實驗所得出的結論我想應該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個體之間也存在變異。

《生物的變異》教學反思4《生物的遺傳現(xiàn)象》是蘇教版科學教材六班級下冊第二單元的第二節(jié)內(nèi)容，通過本課的教學，讓學生熟悉到生物具有變異現(xiàn)象等知識點。下面談一談上完這節(jié)課的感受。

一、創(chuàng)設情境，導入新課

通過找一找（根據(jù)英國雙胞胎全家照找出哪兩個是雙胞胎）環(huán)節(jié)，引導學生熟悉生物具有變異現(xiàn)象，我們可以根據(jù)生物的變異現(xiàn)象來初步探尋孩子與父母的不同之處。

二、通過大量資料來進一步熟悉

變異現(xiàn)象不僅是人類特有的，植物和動物都是有變異現(xiàn)象的。植物：以三葉草的變異（四葉草或者五葉草）、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物為例，說明植物的變異現(xiàn)象；動物：以俗語“一豬生九仔，連母十個樣”、金魚、貓等為例，說明動物具有變異現(xiàn)象。

三、拓展遷移，學會應用

簡介“龍生九子”的例子，拓寬學生的知識面。

四、缺陷與不足

本節(jié)課內(nèi)容比較多，時間上有點緊，課堂上老師要關注學生的同時，還要讓這節(jié)課具好玩味性。

《生物的變異》教學反思5《生物的變異現(xiàn)象》是蘇教版小學科學六班級下冊二單元中的第二課。本課是根據(jù)《課程標準》中“知道變異也是生物的基本特征之一，生物與它們的父代及同代之間有許多不同”來展開的，但是對于“變異”這個概念，學生的背景知識非常之少，需要更多的感性知識和基礎知識。作為一節(jié)概念教學課，其中包含不少的名詞、術語，如何就小學生的認知水*、接受程度，盡可能地做到科學和正確？如何在學生理解科學概念同時又可以提高學生的能力，提高科學素養(yǎng)？在進行教學設計時，我主要圍圍著以下幾個關系處理本課的教學。

1.知識與能力

科學知識和科學能力同等重要，沒有主次之分，它們同樣都是構成個人科學素養(yǎng)的基本組成成分?？茖W知識構成了科學的基本信息內(nèi)容?？茖W能力是從事科學討論的基本能力。科學知識是科學能力的載體，科學能力是獲得科學知識的一種有效“工具”。我們很難想象一個頭腦空白的人能夠解決一些復雜的科學問題。反之，學生在建構科學知識的過程中，通過猜想、猜測、實驗等技能達到對新知識更深刻的理解與運用。所以在教學中我設計了“推測植物是否也存在變異現(xiàn)象后讓學生用看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法對多個蘋果進行觀察，從而為自己的觀點尋找證據(jù)”這個環(huán)節(jié)，就是要讓學生在獵取知識的同時培育學生的推測能力和收集證據(jù)的能力，同時也讓學生獲得了“植物也存在變異現(xiàn)象”這個結論性的知識。

2.探究與傳授的時機

小學科學教學以探究為主，但是在概念教學中也應該充分發(fā)揮傳授的作用。探究教學能夠親歷科學發(fā)現(xiàn)的過程，能夠訓練學生的思維，能夠培育學生的制造性思維和**解決科學問題的能力。傳授式教學能夠在有限的時間內(nèi)傳遞大量的知識信息。老師在一些知識方面給學生一定的學習支架時，老師就應該進行一些傳授。在“生物的變異現(xiàn)象”這一概念中“同一物種”、“子代與父代”等術語大部分學生對于它是陌生的，所以在教學的起始我就把它拿出來做以解釋，消除學生在理解概念中的障礙。當然，我的設計是先通過讓學生舉例說明什么是同一物種來了解了學生的前概念后，假如發(fā)現(xiàn)學生確實有異議后才開頭解釋的。這樣做既了解了學生的前概念又可以掃除概念理解中的障礙，一舉兩得。而在歸納“變異”概念環(huán)節(jié)，我首先讓學生通過多種渠道獲得事實信息，有了較多事實信息后，我就引用“探究—研討”教學法，科學處理各種信息：“通過以上的比較和對數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”從而樂觀引導學生自主進行分析、討論，學生通過將數(shù)據(jù)規(guī)律與實

際的遺傳現(xiàn)象相結合，“水到渠成”的形成“變異”詳細概念。

在設計本課其它的教學環(huán)節(jié)時，我也是始終圍圍著處理以上幾種關系為主線進行的。其目的就是要在學生理解科學概念同時又可以提高學生的能力，提高科學素養(yǎng)。

二、課后反思

這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時的一些想法，學生在自己的認知水*和接受程度內(nèi)對“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的熟悉，同時學生的觀察、推測、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。這是得益于對蘭本達教授的“探究-研討”教學法的學習，在它的核心思想“幫助學生在大量事實信息的基礎上發(fā)現(xiàn)詳細概念、形成科學概念”引領下，課堂上我嘗試使用了“創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好----**探究，獵取事實信息----研討綜合，概括詳細概念----分析總結，形成科學概念----實踐運用，深化科學概念”五個教學環(huán)節(jié)進行了本課的概念教學。

(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好

在教學中，我首先采納通過出示自己的照片（其實是我媽媽年輕時的照片），讓學生一下子興奮起來并明確“之所以知道這不是老師的照片就是由于老師與媽媽有不同的特征”。從而引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等。“好的開頭是成功的一半”，本課開課部分的設計不僅能瞬間激發(fā)學生的愛好而且又解決了“對典型特征的熟悉”。

(二)**探究，獵取事實信

“探究-研討”教學法認為：概念是思維的基本要素，但概念來自學生的感性熟悉。只有讓學生充分接觸客觀事物，獲得大量事實信息，才能增加學生的感性熟悉，信服地概括出詳細概念。所以在教學中，我采納先讓學生統(tǒng)計班級同學的特征差異，比較自己與父母的差異，尋找雙胞胎之間的差異等；繼而再讓學生通過觀察蘋果實物以及其它動、植物圖片。在這個探究過程中，我有意識培育學生邊觀察操作邊思考的良好習慣，讓學生通過活動，自主獵取以上的感性的事實信息，凸顯學生探究學習的主體地位。

(三)研討綜合，概括詳細概念

當學生在一定的探究活動中獲得了足夠的感性事實信息后，我就在相應的環(huán)節(jié)穿插引導學生“通過以上的比較和對數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”，“從剛才的活動中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”從而使學生通過自己的觀察、大量事實信息的溝通、碰撞，讓學生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動物也是如此這樣一個詳細的概念。

(四)分析總結，形成科學概念

當學生研討綜合，概括出詳細感念后，我則對學生剛剛形成的詳細概念進行分析小結，幫助學生盡快地把事實概念轉(zhuǎn)化成科學概念：“子代與親代之間，同一物種之間都或多或少地存在著不同

的特征，這個現(xiàn)象叫做變異”“生物的變異現(xiàn)象是一種普遍的現(xiàn)象，而且它也是生命的共同特征之一”。這個環(huán)節(jié)是非常必要的，正如蘭本達教授所說：全部概念的建立，都要在浩瀚的事實中探求意義，探尋一個概括的體系，把一個問題全部可能的特征都包括進去。

(五)實踐運用，深化科學概念

學習科學的目的之一，是讓學生能在生活中進行應用，并在應用中重新討論科學。在本課的最后，我讓學生“用學習的遺傳和變異知識解釋：為什么自然界既有固定種類的生物又如此豐富多彩，有各種各樣的生物？”使學生既鞏固理解了課堂所學，又將科學探究引伸到課外。

教學始終是一種不完善的藝術，課前我雖然做了很多打算，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學中努力的方向：首先，我在備課中應該“備語言”，加強語言表達的訓練，老師語言表達會直接影響到課堂的進程。其次，在概括詳細概念的環(huán)節(jié)，我應該更加信任學生，給學生足夠的溝通、碰撞時間。

《生物的變異》教學反思6生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規(guī)律，遺傳使物種延續(xù)，變異使物種后代出現(xiàn)差別。在學習方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學模式沿用上節(jié)課的。但在進行課堂設計時我沒有遵循常規(guī)讓學生經(jīng)歷提出問題、假設、驗證、溝通得出結論這一流程，而是重在引導學生的探究學習和思辨活動，引導學生在探究活動中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動物有變異，植物也有變異，這說明白什么？”等問題進行碰撞研討式思維活動，使學生很快明白世界上全部能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。

借助老師的相機引導，學生通過討論任務，得到了科學思維的進展和熬煉。我認為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參加過程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學習的過程不僅是學習科學知識的過程，更是一個思維訓練、找尋規(guī)律的過程。通過科學教學幫助學生習得科學方法和理性科學思維，使學生進行探究學習的最高境界。我們必須明確，學習是一個動態(tài)的活動過程，老師不能代替學生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，由于理解是來自學生本身的科學思維，這一點是不容置疑的。

《生物的變異》教學反思7這節(jié)課原本是測定花生果實的大小，但實驗老師提供的是種子。因而只好用種子來做實驗，當然從中也就發(fā)現(xiàn)果實與種子的區(qū)分還得強化。果真學生對花生果實與種子的區(qū)分還真模糊了。

前兩天備課時我對探究活動的重點應放在哪兒還感覺不是太好。昨天聽了吳老師的課后，我發(fā)現(xiàn)學生提不出問題，無法正確畫出曲線圖。因而如何**學生提出問題成為今日要解決的關鍵點之一。先是對教材提供的材料做了分析，而后讓學生圍繞兩個品種的花生種子大小與變異的關系提出問題。學生在討論之后，依然把握得不好，從提出的問題來看，學生會將兩個品種這個關鍵點給忘記了。如有的小組提出：花生種子有大有小是變異的結果嗎？當然也有同學提出：我們?yōu)槭裁匆獪y量種子的大小，我們測量種子的密度如何？學生所提出的問題得到我的肯定，但如何做好計劃呢？還有的同學提出，我們可以探究兩種不同種子的脂肪含量。對此我都給予肯定。我告知學生，這些想法都是很好的。說明大家有動腦。但今日我們在測量大小要學生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個實驗的重點。學生在討論的過程中得出結論。認為問題要這樣提為好：“兩個品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之后，大家開頭動手實驗。實驗過程中，大家對量的**基本不存在問題，我問過學生：為什么要用這么多的花生種子。學生都能回答出道理來。測量、統(tǒng)計之后，大家對如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學舉手**。在指導之后，大家畫得不錯。

這個實驗所得出的結論我想應該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個體之間也存在變異。

《生物的變異》教學反思8查有梁教授在“高效教學的20項思考”中提出了“有效**”的問題，他說：“提出一個好的問題后，要讓學生思考問題，讓學生處于‘憤悱’狀態(tài)?！蹦敲?，怎樣的問題才能讓學生處于“憤悱”狀態(tài)，有效**應該具有怎樣的特點？如何進行有效**？我在教學實踐中對此進行了一些探討，收到了較好的效果。

在“生物的變異”一節(jié)教學中，在學生預習基礎上，我首先提出了如下問題：

①填空：表現(xiàn)型_______基因型______環(huán)境條件。

[聯(lián)系新舊知識的**，難度不大，學生基本能正確回答。抓住學生***。]

②給出資料：甘藍在**和在*種植，葉球質(zhì)量不同；太空椒和一般青椒果實質(zhì)量不同。**：變異的類型有哪幾種？

[學生思考并歸納，前者是環(huán)境條件轉(zhuǎn)變而引起的變異，后者是遺傳物質(zhì)轉(zhuǎn)變而引起的變異。]

③不同變異類型分別由何種原因引起？結果如何？

通過連續(xù)三問，架設了新舊知識之間的橋梁，引起了學生對新知識的愛好，引導學生對“可遺傳變異”的進一步探究，收到了較好的教學效果。我認為問題的設置是有效的。那么，有效的課堂**應該具有怎樣的特點呢？我認為，有效的課堂**既要做到“六要”，又要避開“五不”。

1、有效的課堂**應該做到“六要”。

1.1明確**目的。問在困難處，問得其所，從而使學生加深對教材重、難點知識的理解、把握。

1.2分析**對象。問題因人而易，講求變通。

1.3創(chuàng)設良好的問題情景。提出的問題，講究感**彩，制造出一種新鮮的能激發(fā)學生求知欲望的情境，使學生原有知識閱歷和接受的新信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學生的制造性思維火花得到迸發(fā)。這樣的**特殊能打動學生的心。老師要做好**前的鋪墊。老師要擅長調(diào)動學生回答問題的奇怪???心和樂觀性，而不是將問題“強加”于人。

1.4語言溫和多激勵。語氣委婉而帶有引導、激勵性。冰冷的面孔、不耐煩的語調(diào)只會令學生緊張擔心，厭煩抵觸，此時再簡潔的問題都有可能答錯。學生答題之后，老師一定要準時給予激勵性評價，而不管他或她答對與否或答對多少。

1.5設置的問題要做到：

1.5.1巧設“坡度”。問題要由易到難、由簡到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進，這樣才能使學生的思維由“未知區(qū)”向“最近進展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化，然后達到理想的教學效果。巧設“坡度”也是啟發(fā)式教學的重要形式。

1.5.2講求角度。選好角度、巧于設疑、擅長引導，是防止**過死的門徑。在設計**時，老師應根據(jù)教學內(nèi)容作多角度的設計，并依據(jù)教學目標和學生實際選擇最佳角度。查教授所的‘憤悱’狀態(tài)，也就是問在學生“應發(fā)而未發(fā)”之前，問在“似懂非懂”之處，問在“學生無疑有疑”之間，這是問的藝術。

1.5.3留意啟發(fā)。在學生答問中老師應循循善誘，循著學生的思維，因勢利導。

1.6問題的處理要做到

1.6.1**要面對全班。問題一經(jīng)提出，要給予考慮時間，在全班學生都思考的基礎上，再抽個別學生回答，并引導全班進行評議。要避開先指名后**，或**“偏愛”的做法。**時，老師的語速要放慢，問題要說得簡明，敬重學生，保證學生的思維順暢。

1.6.2要激勵學生多角度思考回答。在**過程中，就同一內(nèi)容，學生回答的角度、思路及語言表達彼此之間不盡相同，與老師之間也不相同。此時老師要在辨析學生答案正確性的同時，靈活迅速地接受***益信息，相應調(diào)整自己預先設計好的答案。切忌“削足適履”，將自己的答案定為唯一標準，不分青紅皂白搞一刀切，以致于限制了學生的思維，也限制了自身的進展。

1.6.3要給學生充分思考時間。

2、有效的課堂**還要避開“五不”。

2.1不要過濫。**過多，教學的重點、難點難于突出。專家指出，單一的課堂**，在越高的班級使用應該削減一些。也就是說，在高班級使用單一的課堂**弊大于利。根據(jù)心理學原理，學生的“***”和“興奮點”不行能持續(xù)較長或很長時間。據(jù)觀察，學生一節(jié)課只能集中25～30分鐘左右。所以我們應該把一節(jié)課中最需要問的內(nèi)容精心設計成二三個問題并設置一定的情景，加以**，讓學生有愛好地參加思考、討論。問題解決了，這節(jié)課就完成了，教學目的也就達到了。因此老師的**次數(shù)應保持在一定的范圍內(nèi)。

2.2不能過散。老師的**事先應有所打算。不要臨時想到什么就問什么，這不利于對知識的系統(tǒng)理解與整體把握。老師**要有一定的規(guī)律挨次。

2.3不能過泛。較大的問題，應化大為小，設計階梯，逐步發(fā)問。

2.4不要過難。考慮學生的年齡特點和知識的把握水*。

2.5不能過簡。常見過簡**的表現(xiàn)形式有：一是填空式的**，書**答案寫得很清晰，學生答問只需現(xiàn)摘就可以了。二是選擇式的**，老師提出的是“對不對”、“是不是”之類的問題，學生答問只需擇其一即能回答。過簡的問題，起不到激發(fā)學生樂觀思考的作用，教學中宜少用或不用。

教學實踐證明，在課堂教學中激發(fā)學生的學習樂觀性，培育學生的思維能力，是課堂教學成敗的關鍵。設疑是現(xiàn)代目標教學中一種切實可行的方法。它發(fā)揮了以老師為主導、以學生為主體的作用，能夠培育學生發(fā)現(xiàn)、探究和分析解決問題的能力。老師根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點等設置恰當、合理、生動的問題，正是教學藝術性的體現(xiàn)。

教學本身就是一門藝術，課堂**的藝術性，只是其中一朵小浪花。以上論述僅是“管中窺豹，略見一斑”，不足以揭其全貌，又難免顯膚淺，就此作為引玉之磚，切盼廣闊同仁指正。

《生物的變異》教學反思9《生物的遺傳現(xiàn)象》是蘇教版科學教材六班級下冊第二單元的第二節(jié)內(nèi)容，通過本課的教學，讓學生熟悉到生物具有變異現(xiàn)象等知識點。下面談一談上完這節(jié)課的感受。

一、創(chuàng)設情境，導入新課

通過找一找（根據(jù)英國雙胞胎全家照找出哪兩個是雙胞胎）環(huán)節(jié)，引導學生熟悉生物具有變異現(xiàn)象