高中生物-從生物圈到細(xì)胞教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

1.知識(shí)與技能（1）舉例說出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。（2）舉例說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。2.過程與方法（1）嘗試將你所獲得的文字、圖表信息表達(dá)出來。（2）自主學(xué)習(xí)：運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志等資料收集和整理生物史學(xué)資料。（3）培養(yǎng)學(xué)生分析資料獲取信息的能力。3.情感態(tài)度和價(jià)值觀（1）激發(fā)對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。（2）認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。（3）體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂?！稄纳锶Φ郊?xì)胞》是高中《生物》必修1中的第一章第一節(jié)的知識(shí)，該節(jié)的資料分析“生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系”中所列舉的事例和材料，都是初中學(xué)生學(xué)過的，教材在初中相關(guān)內(nèi)容基礎(chǔ)上又有所擴(kuò)展。本節(jié)在幫助學(xué)生回憶這些知識(shí)的基礎(chǔ)上，加入了種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等層次，既起到了連貫作用，又使學(xué)生全面了解生命系統(tǒng)的各個(gè)層次。而本模塊教材沒有沒有傳統(tǒng)教材的開篇緒論，只有科學(xué)家訪談，本章“走近細(xì)胞”的編排，除激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拉近與學(xué)生的距離之外，還有替代緒論的功能。本章第1節(jié)開頭的問題探討，就選擇了非典型性肺炎這一學(xué)生都熟悉、社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)事例。盡管SARS病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但SARS病毒必須寄生在活細(xì)胞內(nèi)才能生活和繁殖；又如，組裝細(xì)胞，即組裝生命體，是社會(huì)熱點(diǎn)也是科學(xué)前沿，這項(xiàng)研究工作可能會(huì)給人類的生活帶來一定的風(fēng)險(xiǎn)，這就涉及到科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系問題，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)內(nèi)容涉及細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈等生命系統(tǒng)的層次，從微觀到宏觀，讓學(xué)生初步了解到，生命科學(xué)的研究是從這些層次上展開和深入的，而細(xì)胞是其他生命系統(tǒng)層次的基礎(chǔ)，是基本的生命系統(tǒng)。由于本模塊是以“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線來展開教學(xué)內(nèi)容的，后續(xù)各章依次講述了這一基本生命系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展變化等，因此，本章既是后續(xù)各章的基礎(chǔ)，又具有統(tǒng)領(lǐng)本模塊的作用,為整個(gè)模塊乃至后續(xù)模塊的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。高中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)細(xì)胞并不陌生，但對(duì)此理解很多都停留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，理性認(rèn)識(shí)有待提高；同時(shí)高中一年級(jí)的學(xué)生在心理發(fā)展上呈現(xiàn)出思維活躍，肯動(dòng)腦子，善于懷疑，不滿足現(xiàn)有結(jié)論，對(duì)一些問題能夠提出自己的見解的特點(diǎn)。本節(jié)課的難點(diǎn)是生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生關(guān)于細(xì)胞的知識(shí)大多是抽象的，對(duì)于高中生來說有一定的難度。如何使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)本模塊的興趣，是本章所要解決的問題之一。因此，可以說本章在一定程度上具有緒論的功能關(guān)于“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”這一觀點(diǎn)，是為深入學(xué)習(xí)細(xì)胞的知識(shí)作鋪墊，屬了解水平。教材通過事例從幾個(gè)方面提供資料讓學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)生接受相對(duì)比較容易。在構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次中，只有種群和群落是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過的，這些結(jié)構(gòu)層次都屬于基本概念，因此需要理解學(xué)習(xí)。不僅理解生命系統(tǒng)的這些結(jié)構(gòu)層次的含義，還應(yīng)理解這些結(jié)構(gòu)層次是層層相依，緊密相聯(lián)的，同時(shí)，還應(yīng)初步理解生命系統(tǒng)具有復(fù)雜性和多樣性。

教學(xué)內(nèi)容教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖導(dǎo)入問題探討生命活動(dòng)離不開細(xì)胞生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次展示高山草甸、海底世界、熱帶雨林以及戈壁荒漠的圖片，引出我們生活的宏觀世界----地球；展示大腸桿菌以及植物細(xì)胞顯微照片，引出生物由細(xì)胞組成，導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容----從生物圈到細(xì)胞2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國流行爆發(fā)，部分城市出現(xiàn)了學(xué)校停課、工廠停產(chǎn)、商場(chǎng)停業(yè)的現(xiàn)象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。為什么人們對(duì)非典型性肺炎這么恐懼呢？這是因?yàn)樗哂休^高的傳染性和致死率，而這一切都是由SARS病毒造成的。教師展示SARS病毒的結(jié)構(gòu)示意圖、SARS患者肺部的X光照片，等等。提問：1.結(jié)合初中所學(xué)病毒的知識(shí)，談?wù)勀闼私獾腟ARS病毒是一種什么樣的生物？2.SARS病毒具有怎樣的結(jié)構(gòu)？它是怎樣生活和繁殖的？3.SARS病毒主要侵害了人體哪些部位的細(xì)胞？4.如果離開了活細(xì)胞，病毒能夠很好地生活和繁殖嗎？總結(jié)：病毒的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。病毒只能寄生在活細(xì)胞里，靠自己的遺傳物質(zhì)中貯存的遺傳信息，利用細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)，制造新的病毒，這就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部細(xì)胞，使人發(fā)生呼吸困難而死亡。病毒一旦離開活細(xì)胞，就不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象。除病毒外，其他生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，那么，是不是所有的生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞呢？教師呈現(xiàn)資料分析中的實(shí)例和圖例進(jìn)行分析。1.針對(duì)實(shí)例1，播放草履蟲增值的視頻，教師可以設(shè)問：（1）草履蟲是一種什么樣的生物（單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物），還有哪些生物體的結(jié)構(gòu)與草履蟲相似？（2）這些單細(xì)胞生物能夠獨(dú)立生活，也應(yīng)該具有生命活動(dòng)的基本特征，這些基本特征是什么呢？（3）除運(yùn)動(dòng)和分裂以外，草履蟲還能完成哪些生命活動(dòng)?如果沒有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，它還能完成這些生命活動(dòng)嗎?2.針對(duì)實(shí)例2，教師可以設(shè)問：與草履蟲相比，人是多細(xì)胞的高等生物，人的生命是從什么細(xì)胞開始的？（受精卵）總結(jié)：人的生殖細(xì)胞是精子和卵細(xì)胞。精子和卵細(xì)胞結(jié)合成為受精卵。受精卵是新生命的開始；人的發(fā)育其本質(zhì)是細(xì)胞的分裂、生長和分化。由此可見，多細(xì)胞的高等生物的生殖和發(fā)育也離不開細(xì)胞。3.針對(duì)實(shí)例3，教師可以設(shè)問：（1）完成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮手反射，至少需要哪些細(xì)胞的參與？（2）我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又有哪些細(xì)胞的參與呢？4.針對(duì)實(shí)例4，教師采取的策略為：教師介紹艾滋病病毒的相關(guān)知識(shí)，指出艾滋病病毒是一種攻擊人體的免疫細(xì)胞──淋巴細(xì)胞，導(dǎo)致人體免疫系統(tǒng)受到破壞的病毒，從而引導(dǎo)學(xué)生思考：生物體的某一種細(xì)胞受到損害，也會(huì)影響該種生物的生命活動(dòng)，甚至導(dǎo)致其死亡。提問：除艾滋病外，你還能舉出特定的細(xì)胞受到損害導(dǎo)致疾病的例子嗎？教師展示小兒麻痹癥患者及相關(guān)的脊髓細(xì)胞受到損害的圖片。教師總結(jié)上面的四個(gè)實(shí)例，指出這四個(gè)實(shí)例是從不同的角度來說明生物的生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞這一基本事實(shí)。另外，生命活動(dòng)還有賴于生物體周圍的環(huán)境，依靠環(huán)境提供物質(zhì)和能量（構(gòu)成生物體的細(xì)胞也是生活在一個(gè)液體環(huán)境中）。教師指導(dǎo)學(xué)生看課本圖1-1“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：1.生命系統(tǒng)分為哪幾個(gè)層次？它們從小到大的排列順序是什么？（細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈。）2.請(qǐng)說出除種群和群落之外的其他幾個(gè)層次的生命系統(tǒng)的概念。（教師簡(jiǎn)單舉例說明什么是種群和群落，例如，一個(gè)池塘中的所有鯉魚就是一個(gè)種群，而這個(gè)池塘中的所有生物就構(gòu)成了一個(gè)群落。）3.請(qǐng)盡量列舉除教材中呈現(xiàn)的細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)這4個(gè)生命系統(tǒng)例子外，其他的具體例子。例如，細(xì)胞這個(gè)系統(tǒng)，除教材提到的心肌細(xì)胞外，還有骨骼肌細(xì)胞、平滑肌細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞、血細(xì)胞，等等。4.你是怎樣理解細(xì)胞是生命系統(tǒng)的最基本層次的？（比細(xì)胞再小的結(jié)構(gòu)層次，如分子、原子，不可能獨(dú)立完成生命活動(dòng)。）5.請(qǐng)以一個(gè)人，一棵松樹或一只草履蟲為例，列出生命系統(tǒng)的不同層次。教師可以呈現(xiàn)教學(xué)策略中的表格，引導(dǎo)學(xué)生填表。6.不同的生物具有不同的具體的生命系統(tǒng)，這說明了什么呢？（越高等的生物其生命系統(tǒng)越復(fù)雜，而低等生物則比較簡(jiǎn)單。由此說明生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性。）總結(jié)：由上可知，構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性、復(fù)雜性和多樣性。從最小的細(xì)胞開始，到最大的系統(tǒng)生物圈，盡管生命系統(tǒng)復(fù)雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯(lián)系，都離不開細(xì)胞這一最基本的生命系統(tǒng)。本模塊的學(xué)習(xí)，我們就從細(xì)胞這一基本的生命系統(tǒng)開始。學(xué)生回顧初中所學(xué)病毒的知識(shí)、觀察圖片，并根據(jù)已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)回答。學(xué)生閱讀實(shí)例，觀察圖示。結(jié)合生物的基本特征自由回答，也可以舉例回答。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)回答。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考回答?？梢韵茸寣W(xué)生簡(jiǎn)單介紹所了解的艾滋病的知識(shí)。學(xué)生根據(jù)圖片和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)回答。學(xué)生分組討論、回答，教師總結(jié)。讓學(xué)生嘗試舉例說明什么是種群和群落。學(xué)生討論填表。學(xué)生討論總結(jié)生命系統(tǒng)的層次考查學(xué)生初中知識(shí)的掌握程度和從社會(huì)生活中獲取信息的能力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；理解病毒的生活和繁殖離不開活細(xì)胞這一基本事實(shí)。由沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒轉(zhuǎn)入由細(xì)胞構(gòu)成的生物體?？疾楹蛶椭鷮W(xué)生回憶初中所學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。強(qiáng)調(diào)單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)都有其共性，即都離不開細(xì)胞這一生命活動(dòng)的基本單位。從多細(xì)胞生物──人也是從一個(gè)細(xì)胞（即受精卵）開始的這一事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系。與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。與學(xué)習(xí)活動(dòng)相聯(lián)系，有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。艾滋病病毒攻擊人的淋巴細(xì)胞的知識(shí)較深，學(xué)生不宜深入學(xué)習(xí)。從整體和局部的關(guān)系理解生命系統(tǒng)的層次，同時(shí)理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜多樣。訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)遷移的能力。一．選擇題1．生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是（）A．蛋白質(zhì)B．核酸C．細(xì)胞D．器官2．人體胚胎發(fā)育是從下列哪項(xiàng)開始的（）A．卵巢B．輸卵管C．子宮D．受精卵3．在生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次中，由小到大的順序正確的是（）A．生物體→種群→群落→生物圈→生態(tài)系統(tǒng)B．生物體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈C．種群→群落→生物體→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈D．生物圈→生態(tài)系統(tǒng)→種群→群落→生物體4．下列關(guān)于SARS病毒的有關(guān)敘述中，不正確的是（）A．SARS病毒是一種冠狀病毒的變異體B．SARS病毒是一個(gè)獨(dú)立的生命系統(tǒng)C．SARS病毒的主要宿主細(xì)胞是肺部組織細(xì)胞D．SARS病毒的生存、繁殖離不開活細(xì)胞5．乳酸飲料中的一個(gè)乳酸菌屬于生命系統(tǒng)的（）A．細(xì)胞B．器官C．種群D．生態(tài)系統(tǒng)6．一個(gè)池塘和一個(gè)池塘中所有鯽魚，在生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次中分別屬于（）A．生態(tài)系統(tǒng)和群落B．生態(tài)系統(tǒng)和種群C．群落和種群D．群落和個(gè)體7．下列屬于群落范疇的是（）A一座山上所有馬尾松B一塊草地上所有昆蟲C一個(gè)池塘內(nèi)所有生物D一個(gè)公園內(nèi)所有樹木8．地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是（）A．生物圈B．陸地生態(tài)系統(tǒng)C．海洋生態(tài)系統(tǒng)D．森林生態(tài)系統(tǒng)二、非選擇題9．取一干凈的載玻片（如圖所示），在左邊滴一滴清水，在右邊滴一滴含草履蟲的培養(yǎng)液，然后用玻璃棒將兩液滴連通起來，一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)草履蟲大多聚集在右邊；若再在右邊液滴邊緣放幾粒鹽。試回答下列問題：（1）草履蟲最可能的運(yùn)動(dòng)方向是__________________。這種現(xiàn)象的存在對(duì)生物個(gè)體生存的意義是____________。（2）草履蟲完成這一反應(yīng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是____________________。（3）如果將上述有草履蟲的載玻片置于酒精燈上加熱，使其死亡，再在顯微鏡下觀察，能否看到草履蟲的攝食、分裂等現(xiàn)象？________________。（4）某同學(xué)利用顯微鏡作將草履蟲的細(xì)胞核移出細(xì)胞，發(fā)現(xiàn)單獨(dú)的細(xì)胞迅速死亡，去核部分也會(huì)死亡；如果將甲草履蟲的細(xì)胞核移植到乙草履蟲的去核的細(xì)胞中后，發(fā)現(xiàn)重組的草履蟲仍能分裂、生長等，這一事實(shí)可以說明_____。10．材料：在一陰濕山洼叢中，有一堆長滿葫蘆蘚的腐木，其中聚集著螞蟻、蜘蛛、老鼠等動(dòng)物。請(qǐng)根據(jù)材料，從生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次上試分析各自對(duì)應(yīng)于哪個(gè)層次。（1）腐木中的一個(gè)腐生細(xì)菌____________。（2）這一陰濕山洼叢中的所有葫蘆蘚___________（3）這一陰濕山洼叢中的苔蘚、螞蟻、蜘蛛、老鼠等生物_________。（4）這一陰濕山洼叢中，長滿苔蘚的腐木，以及聚集著螞蟻、蜘蛛、老鼠等動(dòng)物，它們共同構(gòu)成。11．以棉花為例，列出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。1．C2．D3．B4．B5．A6．B7．C8．A9．⑴向清水一側(cè)移動(dòng)有利于生物逃避有害刺激、趨向有利刺激，利于個(gè)體的生存⑵細(xì)胞⑶不能⑷細(xì)胞只有保持完整性，才能夠正常地完成各項(xiàng)生命活動(dòng)10．⑴細(xì)胞（個(gè)體）⑵種群⑶群落⑷生態(tài)系統(tǒng)11．葉肉細(xì)胞——柵欄組織——葉（器官）——棉花（個(gè)體）——種群和群落——生態(tài)系統(tǒng)——生物圈老師師首先利用課件展示2003年SARS病毒給人類健康造成了非常嚴(yán)重后果圖片的，將學(xué)生帶回到他們這一恐慌事件中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。還可以考查學(xué)生對(duì)初中知識(shí)的掌握程度和從社會(huì)中獲得信息的能力；理解病毒的生活和繁殖離不開細(xì)胞這一基本事實(shí)。生命活動(dòng)離不開細(xì)胞的四個(gè)實(shí)例分別從不同的角度說明了生物的生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞，即細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。多細(xì)胞的生物必須依賴各種分化的細(xì)胞密切合作，共同完成一系列復(fù)雜的生命活動(dòng)。能夠考查學(xué)生初中所學(xué)的知識(shí)。與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。強(qiáng)調(diào)單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物都有其共性，即都離不開細(xì)胞這一生命活動(dòng)的基本單位。從人是由一個(gè)細(xì)胞開始發(fā)育這一事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次從局部和整體的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生理解生命系統(tǒng)的層次，同時(shí)理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜性。訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移能力。本節(jié)內(nèi)容涉及細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈等生命系統(tǒng)的層次，從微觀到宏觀，讓學(xué)生初步了解到，生命科學(xué)的研究是從這些層次上展開和深入的，而細(xì)胞是其他生命系統(tǒng)層次的基礎(chǔ)，是基本的生命系統(tǒng)。不僅理解生命系統(tǒng)的這些結(jié)構(gòu)層次的含義，還應(yīng)理解這些結(jié)構(gòu)層次是層層相依，緊密相聯(lián)的，同時(shí)，還應(yīng)初步理解生命系統(tǒng)具有復(fù)雜性和多樣性。通過學(xué)生回顧初中所學(xué)的病毒的知識(shí)，觀察錄像、圖片，并根據(jù)已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)討論回答。能夠考查學(xué)生對(duì)初中知識(shí)的掌握程度和從社會(huì)中獲得信息的能力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；理