《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南案例式解讀》讀后感

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寒假期間，我學(xué)習(xí)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》案例式解讀，其中具體閱讀了健康領(lǐng)域，對xxx等老師的案例作了更細(xì)的解讀。下面我就《指南》中的健康領(lǐng)域談一些感想：

一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個開心、主動、大膽、自信、樂于交往、不怕困難的幼兒，只有充分敬重幼兒，使其發(fā)揮應(yīng)有的主體性，幼兒才有可能主動、主動、制造性地活動。

一、要敬重每個幼兒，針對幼兒的年齡特點進(jìn)行因材施教。

孩子們都有尊嚴(yán)，老師應(yīng)當(dāng)賜予孩子的是敬重。根據(jù)一桶水的原理，我們每個孩子力量都是有差異的，在設(shè)計活動時，要具有層次性，滿意不同孩子的需求。如我們在設(shè)計區(qū)域嬉戲時，充分考慮幼兒的個體差異，供應(yīng)不同的區(qū)域供幼兒選擇，在同一個區(qū)域中還供應(yīng)難易不同的材料。在中班下學(xué)期《小鬼顯身手》主題中，我們就是依據(jù)幼兒的愛好動身，開設(shè)了各個區(qū)域，在美工區(qū)的設(shè)計區(qū)中，有服裝、鞋子、房子等不同設(shè)計，并且在每一個區(qū)域都有范圖、半成品、成品等，孩子們依據(jù)自己的力量選擇不同的玩法，使他們對嬉戲布滿了樂趣。

二、做好科學(xué)的教育評價

理解幼兒，這是促進(jìn)每個幼兒進(jìn)展，提高教育質(zhì)量的必要手段，在此，必需留意的是要避開用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。當(dāng)孩子犯了錯，老師要以慈母般的胸懷理解孩子，而不是不分青紅皂白責(zé)罵孩子。例如有的老師在活動中會指責(zé)孩子“你怎么這么笨，這個都不會?！崩蠋煹穆氊?zé)是教書育人，孩子有不明白的，老師要去用合理的方式讓孩子明白，不能去責(zé)備孩子，更不能去和別的孩子進(jìn)行對比，這樣會傷了孩子的自尊心。

三、運用多種教育形式和途徑，因材施教。

曾經(jīng)誤認(rèn)為幼兒健康就是上健康課，其實不是，健康需要綜合利用各種教育資源，尤其是環(huán)境，它是最重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的進(jìn)展。同時要將“美”的事物都呈現(xiàn)給我們孩子，讓他們在不斷改變的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活。其實每一個孩子都是一塊“金子”，這就看老師會不會去挖掘，這就要我們老師要有一雙擅長發(fā)覺的“眼”，擅長挖掘的“手”，老師在挖掘之前首先要付出代價，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松、舒適、和諧、美觀的外在和內(nèi)在的環(huán)境。

以上是我學(xué)習(xí)的一點體會，在今后的工作中，我將連續(xù)揣摩《指南》，不斷充實自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的進(jìn)展。

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《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》案例式解讀一書中讓我讀到了許多有關(guān)孩子活動的案例，覺得老師的觀看特別細(xì)致，能仔細(xì)地進(jìn)行觀看記錄，依據(jù)孩子的不同特點進(jìn)行了多方位的分析，針對案例中消失的教育問題提出了迷津指教和相應(yīng)的教育建議，讓我從中學(xué)到了許多學(xué)問。

例如，解讀《指南》“語言”領(lǐng)域“傾聽與表達(dá)”中案例一和案例二，一是由問題所引起的回答，二是用嘴型“說話”。兩個案例都表達(dá)了孩子的留意力簡單分散，自制力差，缺乏耐煩，喜愛邊聽邊講邊做小動作的特點。案例所描述的一件件事情也是我們在平常的教學(xué)中所接觸到的，有的孩子聰慧活潑，表現(xiàn)欲強(qiáng)，他們?yōu)榱思庇诒磉_(dá)自己的看法和想法而時常要打斷其他孩子的發(fā)言。

記得有一次，午間活動看電視，我給孩子們放動畫片《倒霉熊》，孩子們可興奮啦，他們邊看邊講，有的還手舞足蹈，吵得連電視聲音幾乎都聽不到了，我讓他們用眼睛看、耳朵聽，不許吵出聲音，可沒過多久，還是老樣子。我干脆把電視機(jī)音量調(diào)低了，這下活動室鴉雀無聲，孩子們個個都專心地傾聽著。那么如何來培育幼兒良好的傾聽習(xí)慣呢？

第一，家園共育，制造良好的傾聽氣氛。

家長和老師都要真誠、耐煩地傾聽幼兒的講話，培育幼兒的勝利感，激發(fā)幼兒說話的愛好。當(dāng)孩子有表達(dá)的祈求時，家長和老師無論多忙，都應(yīng)當(dāng)凝視幼兒的眼睛，耐煩地傾聽，并賜予主動回饋。當(dāng)發(fā)覺性格內(nèi)向、不擅長表達(dá)的孩子產(chǎn)生訴說的愿望時，要用體態(tài)動作、眼神賜予準(zhǔn)時鼓舞。

其次，樹立典型，創(chuàng)設(shè)良好的典范形象。

在班級里面查找平常能夠耐煩傾聽別人說話的孩子，并在集風(fēng)光前加以表揚。用多媒體課件展現(xiàn)耐煩、仔細(xì)傾聽的活動掠影，讓孩子們更直觀地感受仔細(xì)傾聽的收獲。從而學(xué)會掌握自己的行為，學(xué)會傾聽。

第三，通過嬉戲，關(guān)心幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

嬉戲是幼兒最喜愛的活動。通過嬉戲，讓幼兒體驗傾聽的歡樂，關(guān)心他們潛移默化地將傾聽的習(xí)慣轉(zhuǎn)移到實際生活中?？傊覀円嘟o幼兒供應(yīng)傾聽和溝通的機(jī)會，在傾聽中要適時引導(dǎo)，努力提高幼兒的語言表達(dá)力量。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》案例式解讀一書為我們一線老師在開展教育工作中供應(yīng)了許多有益的借鑒，對我個人在以后的工作會產(chǎn)生肯定的影響，我很興奮能拜讀到這本書籍，增長了我的見識和才智。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南案例式解讀》讀后感3

法國有名啟蒙思想家盧梭認(rèn)為教育要順應(yīng)自然，教育必需遵循自然規(guī)律，順應(yīng)人的自然本性。人所受的教育，或“受之于自然”，或“受之于人”，或“受之于事物”。應(yīng)當(dāng)以自然的教育為中心，使事物的教育和人的教育聽從于自然的教育，“最宏大的教育并不是任何一種書籍，而是自然”。

順應(yīng)自然的教育必定也是自由的'教育，由于人最重要的自然權(quán)利就是自由。因此，他要求敬重兒童的自由，讓兒童享有充分自由活動的可能和條件，并在教學(xué)過程中實行自然的教學(xué)方法以適應(yīng)兒童的身心發(fā)育水平和個別差異。他有句名言：大自然盼望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。

假如我們打亂了這個次序，我們就會造就一些早熟的果實，它們長得既不飽滿也不甜蜜，而且很快就會腐爛。這讓我想到愛默生的話：大千世界蔚然可觀，撲朔迷離妙不行言。心臟的狂跳自有根由，茫然的看客無法參透，君心若與天心同跳，東西南北全部明白。每個形體內(nèi)潛藏心靈，同氣相求，同聲相應(yīng)，每一個原子閃光自燃，把它的將來暗暗指教。

大自然為我們的精華所喜愛，風(fēng)景里消失了同它一樣美麗的人的形象之前，自然之美準(zhǔn)會顯得虛無縹緲。如果有完善的人，就不會有這種對自然的入迷。我們仰慕自然，運動或者改變，同一或者靜止，是自然的第一和其次隱秘。自然總是首尾一貫的，她遵循自己的法則。假如同一性表現(xiàn)了有組織的靜止，反作用也就變成了組織，天文學(xué)家說：“給我們物質(zhì)和一點運動，我們就會建筑宇宙。

我們僅有物質(zhì)是不夠的，我們必需有一種推動力，一種發(fā)動物質(zhì)，導(dǎo)致離心力和向心力和諧的推力，一旦把球從手中舉起，我們就可以顯示這一切巨大的秩序是如何形成的?！贝笞匀话焉锖腿怂偷绞澜缟蟻?，難免要使他的特性超過一點。有了行星，還必需加些推動力；所以自然給每一造物在它特有的軌道上都增加了一點劇烈的傾向，那是使它運行的推動力。在每一件事例中，總有些微的慷慨，總有一點兒過量，每個人總是過分信任自己要做的事，要說的話的重要性，這種現(xiàn)象也同樣引人注目。

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《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》是為深化貫徹教育規(guī)劃綱要，落實《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前進(jìn)展學(xué)前教育的若干看法》，關(guān)心廣闊幼兒園老師和家長了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展的基本規(guī)律和特點，全面提高科學(xué)保教水平，由教育部組織專家討論制定的。

而本書采納的是案例式解讀，意在將《指南》與教育教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合，與一線幼兒園老師的閱歷、體會、摸索融會貫穿，通過呈現(xiàn)幼兒園老師實踐中那些需要回應(yīng)的現(xiàn)實問題和鮮活典型的案例，為一線幼兒園老師結(jié)合案例解讀，把先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法切實落實到幼兒園保教工作的各個環(huán)節(jié)。

我們在日常生活中，講的最多的就是保教結(jié)合，“保在前，教在后”，也就是說孩子的平安在日常生活中位于首位。以前我們都存在一個誤區(qū)，以為將一些在成人眼中自認(rèn)為危急的人或事排解在孩子世界之外，就能保證孩子的平安，殊不知這樣的做法，往往會讓孩子丟失性、探究性和制造性?？梢哉f這樣做會影響孩子的一生。

自從閱讀第一章解讀《指南》“健康”領(lǐng)域〔三〕生活習(xí)慣與生活力量，其中目標(biāo)3：具備基本的平安學(xué)問和自我愛護(hù)力量。書中從[國際視野]篇就例舉了各國對幼兒教育平安的觀點，同時借助案例及評析，讓我們一線老師立刻茅塞頓開。幼兒期的孩子活潑、好動，有劇烈的奇怪???心，什么都想看一看、摸一摸。然而因缺乏自我愛護(hù)力量，往往會被成人塞進(jìn)保險箱，到處、時時護(hù)著孩子。而《指南》提出的“教育建議”和捷克宏大的民主主義教育家夸美紐斯的教育思想，可以給我們一些啟發(fā)。

1、創(chuàng)設(shè)平安的生活環(huán)境，供應(yīng)必要的愛護(hù)措施。

要把危急的物品放到幼兒夠不到的地方，使用平安插座等。不把孩子單獨留在家里或汽車?yán)锏取?/p>

2、結(jié)合生活實際對幼兒進(jìn)行平安教育。

提示幼兒緊隨成人，不遠(yuǎn)離、不跟生疏人走、不吃生疏人東西等等平安常識，把握基本的自我愛護(hù)學(xué)問，提高自我愛護(hù)力量。

3、教給幼兒簡潔的自救和求救的方法。

知道自己的家庭地址、電話號碼、父母的姓名和單位，遇到危急狀況知道撥打110、120、119等求救電話。

《指南》案例式解讀一書對于我們一線老師的工作具有重要意義，平安工作是一項長期而艱難的工作，我們將時刻謹(jǐn)記，努力為幼兒供應(yīng)健康平安的環(huán)境，確保每位幼兒健康歡樂地成長。

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孔子是中國春秋末期的思想家，是中國古代教育史上第一個創(chuàng)辦大規(guī)模私學(xué)的教育家，居聯(lián)合國教科文組織評出的“世界十大文化名人”之首。他學(xué)而不厭，誨人不倦。不僅言教，更重身教，以自己的模范行為感化同學(xué)。他愛惜同學(xué)，同學(xué)也很敬重他，師生關(guān)系特別融洽。

孔子最早提出啟發(fā)式教學(xué)?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。意思是老師應(yīng)當(dāng)在同學(xué)仔細(xì)思索，并已到達(dá)肯定程度時恰到好處地進(jìn)行啟發(fā)和開導(dǎo)。他又是在教學(xué)中最早采納因材施教方法的教育家。通過談話和個別觀看等方法，他了解和熟識同學(xué)的獨特特征，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)各個同學(xué)的詳細(xì)狀況，實行不同的教育方法，培育出了德行，言語，政事，文學(xué)等多方面的人才。他主見不恥下問，虛心好學(xué)的同時，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思索相結(jié)合，同時還必需“學(xué)以致用”，將學(xué)到的學(xué)問運用于社會實踐。他的教育目的是培育從政的君子，而君子必需具有較高的道德修養(yǎng)，所以孔子強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育必需將道德教育放在首要地位。他出名言：“三人行，必有我?guī)熝?！擇其善者而從之，其不善者而改之?！?/p>

因材施教是指老師在教學(xué)過程中，要從課時打算，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求動身，面對全體同學(xué)，同時又要依據(jù)同學(xué)的個別差異，有的放矢地進(jìn)行有差異的教學(xué)，使每個同學(xué)都能揚長避短，獲得最正確的進(jìn)展。老師幫同學(xué)檢查學(xué)習(xí)的效果，幫他確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷地催促，檢查他的學(xué)習(xí)落實狀況，而不是全班同學(xué)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這就表達(dá)了因材施教的教學(xué)原則。

而老師對剛接任的班級進(jìn)行摸底測驗，屬于診斷性評價，在教學(xué)活動開頭之前對同學(xué)的學(xué)問，技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)報