部編版語文一年級下冊 第三單元文本解讀

統(tǒng)編小學語文一年級下冊第三單元文本解讀一、聚焦語文要素，確定教學目標（一）讀懂教材編排，關(guān)注語文要素本單元圍繞“伙伴”這個主題編排了三篇課文，《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》《怎么都快樂》，口語交際《請你幫個忙》，《語文園地三》還編排了查字典、日積月累、和大人一起讀三個欄目?！缎」u和小鴨子》《樹和喜鵲》是動植物之間的友誼，《怎么都快樂》是孩子之間的友誼，口語交際《請你幫個忙》學習更好地、更有禮貌地與人溝通，尋求同伴的幫助。語文園地的日積月累古詩《贈汪倫》了解詩人與友人的情誼，和大人一起讀也將大人作為學習的伙伴。整個單元都從不同角度表達了伙伴之間的情誼和需要伙伴、愛惜伙伴的情感。除了“伙伴”這一人文主題，統(tǒng)編教材雙線并行的編排理念本單元也非常凸顯，雖然低段教材沒有單元導語頁，但我們可以基于課標把握低段學生的基本學習重點。朗讀方面，在低年級上冊讀準字音，讀好句子停頓，分角色朗讀課文的基礎(chǔ)上，本單元又有了進一步的要求，即學習在具體的語境中分角色讀出不同人物的語氣，讀出不用句子的情感色彩，在單元的訓練中，每篇課文有不同的側(cè)重點。除此之外，我們還可以從課文的導學系統(tǒng)中梳理本單元的兩個核心語文要素，首先是聯(lián)系上文了解詞語的意思。在本單元第二篇課文《樹和喜鵲》中以泡泡的形式提出來，可以將此方法的學習和運用貫穿于整個單元課文的學習中。在前一篇課文的學習中進行體驗和鋪墊，后一篇課文學習中進行實踐和運用。其次是積累和運用詞句，在本單元三篇課文的課后都有關(guān)于積累與運用詞句的習題設(shè)計。引導學生積累意思相對的詞語和AABB結(jié)構(gòu)的詞語積累跳繩、講故事等動賓短語基礎(chǔ)上再拓展、積累這類詞語引導學生體會加上描述動作情狀的詞語引導學生積累意思相對的詞語和AABB結(jié)構(gòu)的詞語積累跳繩、講故事等動賓短語基礎(chǔ)上再拓展、積累這類詞語引導學生體會加上描述動作情狀的詞語讀懂要素序列，掌握學情基礎(chǔ)本單元“聯(lián)系上文了解詞語意思”是統(tǒng)編教材中首次提出，也是孩子第一次學習、運用這種理解詞語的方法，因此不做過高要求。首先了解沒有理解的程度深，了解只是初步知道，大略懂得。其次了解詞語的方法是聯(lián)系上文，而非上下文，縮短了閱讀的寬度，操作起來相對簡單，適合一年級學生的心理特征和閱讀水平。需要特別注意的是，聯(lián)系上文了解詞語的意思，并不是為了了解詞語的意思，而是為了學習這樣一種了解詞語的方法。這個語文要素在以后的學習中還會繼續(xù)學習。在同一個單元我們也要關(guān)注圍繞同一個要素前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，把握單元教學的邊界，突出教學重點。而本單元中聯(lián)系上文了解詞語這一語文要素的呈現(xiàn)方式，也不一樣?！缎」u和小鴨子》是通過兩個句子的對比來加以呈現(xiàn)，通過重點詞語的增刪、比較了解詞語的意思?！稑浜拖铲o》中以小泡泡的形式出現(xiàn)，直截了當?shù)攸c明了。而《怎么都快樂》當中需要學以致用，“獨自”“靜悄悄”等詞語的理解可以用上之前所學的方法，單元的編排從學到用，多角度、多層次螺旋上升。積累和運用詞語方面，雖然引導發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞規(guī)律，培養(yǎng)學生初步歸類積累的方法，從而增加語言積累的實效。注重思維發(fā)展，落實學習目標創(chuàng)新趣味情景，發(fā)展合作能力《小公雞和小鴨子》營造情景，讓孩子將自己當成故事中的主人公，召喚他們進入文本，在情境中分角色朗讀對話，在情境中感受互幫互助，感受樹和喜鵲孤單的味道，從而讓孩子們明白有伙伴的快樂和幸福。在《怎么都快樂》中，引導孩子調(diào)動生活經(jīng)驗，在生活的情境中感受詩歌的韻味和詩中的快樂。同時教學的形式和教學的內(nèi)容也要保持高度統(tǒng)一。才能取得更好的效果。本單元的人文要素是“伙伴”，于是我們在教學中，調(diào)動小伙伴的力量，在識字讀詞，課文朗讀學習查字典的方面，都要充分開展合作學習，讓孩子從學習習慣、形式上感受到伙伴的幫助和力量。融合學習內(nèi)容，提高課堂效率1.生字識寫與詞語理解相融合例如《樹和喜鵲》課文中的小氣泡“孤單”聯(lián)系上文理解的詞語，同時這兩個字都是生字，還都含有新偏旁，在教學中我們可以將生字識寫與理解詞語整合起來。2.生字識寫與詞語積累相融合《怎么都快樂》中，各種游戲都是以相同的形式出現(xiàn)，這些都是本課中需要理解和積累的動賓短語，而本課要識寫的生字大多都藏在這些詞語中，所以在教學中我們可以先讓孩子找出其中的活動，發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞的規(guī)律，再進行適度的拓展，調(diào)動孩子的生活經(jīng)驗和先備知識，將識字寫字相機進行整合。3.詞語理解與練習朗讀相結(jié)融合學生能讀出詞語的意思，讀出語言的情感，詞語才能落地生根。如《樹和喜鵲》第一自然段的對比朗讀，孩子們從“只有”這樣的詞語理解中，感受“孤單”的意思。老師進行引讀，讓學生來感受樹和喜鵲都很孤單。在引導孩子帶著感受讀好第一、二自然段，讀出一個畫面，讀出樹和喜鵲的心情。4.積累語言和學習閱讀相結(jié)合聯(lián)系上文了解詞語的意思，通過積累詞語有初步的分類積累的意識，帶著體會讀好角色對話等，我們將之積累語言、運用語言、發(fā)展語言等融合起來，用好閱讀策略理解詞語、積累詞語，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再進行遷移運用，讓孩子學以致用，讓言語運用素養(yǎng)落地生根。聚焦語言表達，促進思維發(fā)展1.感受詞語的妙用《小公雞和小鴨子》課后習題提示我們通過對比閱讀了解“偷偷地”、“飛快地”詞語意思，及其在句子中的作用。教學中，我們要帶著孩子們細細體會和感受，讓孩子通過仔細朗讀體會發(fā)現(xiàn)，“偷偷地”讓我們仿佛看到小公雞的調(diào)皮貪玩、不聽勸告；“飛快地”讓我們感受到下鴨子搭救伙伴時的心急。兩個詞不僅是描述動作情狀，更能讓人感受到人物的性格和心情。學生在通過感悟、體會、交流，促進孩子的思維發(fā)展。2.積累語言樣式語言圖示積累的越多語言表達的形式就會越豐富，更有利于清楚地表達自己的觀點和情感，也更有利于促進思維的發(fā)展?！对趺炊伎鞓贰分校恳欢蔚氖拙湔Z言結(jié)構(gòu)也是相同的，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，不僅能更好的感受詩歌的特點，讀出詩歌的節(jié)奏，而且形成語言圖示更有利于發(fā)展學生的思維。（四）創(chuàng)設(shè)情境，凸顯目標，口語交際有實效統(tǒng)編教材的口語交際在編排上每一課的教學目標都有小貼士清晰的呈現(xiàn)，通過本課的小貼士，我們確定本課的教學目標。本課教材中提供了三幅插圖，分別是在不同的情景下尋求他人幫助的情景，在設(shè)計教學活動中，我們首先要充分利用書中的插圖，讓學生學一學、演一演，然后再創(chuàng)造真實的情景。有了真實的交際情境，口語交際的教學還需要促進交際，努力擴大交際范圍，爭取全面參與，才能讓孩子更好的學習和練習。精心設(shè)計練習，落實提質(zhì)減負雙減背景下，低年級的孩子不留書面作業(yè)，在每節(jié)語文課中安排十分鐘書