有溫度的數(shù)學(xué)

“有溫度”的數(shù)學(xué)安昌中心小學(xué)壽麗華“有溫度”的數(shù)學(xué)是有情又思的數(shù)學(xué)，它注重?cái)?shù)學(xué)思維能力的提升，關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法的滲透，重視數(shù)學(xué)文本的適度解讀，關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)來(lái)自情感的巨大力量?！坝袦囟取钡臄?shù)學(xué)能夠更有人情味地幫助初學(xué)的兒童解決最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)需問(wèn)題，同時(shí)讓人們獲得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效益?？梢哉f(shuō)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)陪伴了人的一生，似乎在還沒(méi)有進(jìn)學(xué)堂，我們就開始接觸數(shù)學(xué)，那時(shí)候的數(shù)學(xué)就很有溫度，爸爸媽媽繪聲繪色地教學(xué)，總是讓孩子興趣倍增，那時(shí)候的自己好像是全世界最聰明的小孩，學(xué)啥都會(huì)，那么，為什么伴隨著年齡的增長(zhǎng)，受到更正規(guī)的教育，卻讓好大一部分人對(duì)數(shù)學(xué)或望而生畏或敬而遠(yuǎn)之，顯然，整個(gè)的數(shù)學(xué)教學(xué)需要一種更為溫和的發(fā)展模式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)擁有一種暖暖的溫度，不激進(jìn)也不冷酷。站在兒童的立場(chǎng)，有舒服的溫度、真摯的情感，才是走心的數(shù)學(xué)。一、什么是“有溫度”的數(shù)學(xué)它更關(guān)注過(guò)程數(shù)學(xué)是與時(shí)俱進(jìn)的，我小時(shí)候計(jì)算數(shù)學(xué)題就只注重結(jié)果，通過(guò)很繁瑣很強(qiáng)大地運(yùn)算量計(jì)算出來(lái)的結(jié)果，而現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)與以往不同，它更在乎過(guò)程，更在乎算理，幾乎要讓每個(gè)孩子都明白是為什么要這么做而這么做，沒(méi)有過(guò)程的數(shù)學(xué)是不存在的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和思維的過(guò)程。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不是學(xué)習(xí)枯燥的數(shù)字，不是記住簡(jiǎn)單的公式，而是學(xué)習(xí)懂這些數(shù)字和公式背后的意義，這樣的數(shù)學(xué)才是真正關(guān)注過(guò)程的數(shù)學(xué)。它是伴隨著情感的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，是一門思考的學(xué)科。但是任何思考的過(guò)程都含有情感的因素，不是所有小朋友都有相同的熱情，相同的愛(ài)好。其中還存在很多輔助因素，其一，家庭氛圍很重要，家長(zhǎng)們是否還是抱著那顆最初的心去鼓勵(lì)去引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，給他溫暖給他全部的愛(ài)，而不是去對(duì)比去打擊去冷酷的要求他必須超越過(guò)某某家的誰(shuí)誰(shuí)，讓孩子越來(lái)越缺少愛(ài)，越來(lái)越感受不到數(shù)學(xué)的溫度，其二是學(xué)校環(huán)境，兒童最初是因?yàn)橄矚g才去學(xué)習(xí)的，是由外而內(nèi)的。正所謂“親其師，信其道”，只有學(xué)校環(huán)境、班級(jí)氛圍、老師的人格魅力深深的吸引了孩子，他才會(huì)感受數(shù)學(xué)學(xué)科本身的美。而數(shù)學(xué)只有和兒童的基本生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，兒童才會(huì)感覺(jué)親切，這樣的數(shù)學(xué)才是有“溫度”的數(shù)學(xué)。它不過(guò)分濃烈，也不特別冷靜，合適的溫度，帶給兒童是身心的放松，思維也就呈現(xiàn)出自由和開放。二、為什么要學(xué)習(xí)“有溫度”的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)是一門因材施教的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)的主體永遠(yuǎn)是兒童本身，老師和家長(zhǎng)都是其學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔助者，所以孩子的內(nèi)心需求是兒童學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力。那么準(zhǔn)確把握和滿足學(xué)生的需求才是教師教學(xué)成功的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)正是站在學(xué)生角度的體現(xiàn)，真正的合作學(xué)習(xí)是能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在面對(duì)同伴的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，除了贊揚(yáng)對(duì)方之外也會(huì)提出“你是怎么做到的？”，“你能教教我嗎？”，而在相互交流的過(guò)程中，總會(huì)讓彼此都收獲成功的體驗(yàn)。合作中的孩子也不會(huì)因?yàn)樽约簳簳r(shí)的不明白而感到羞愧，感覺(jué)沒(méi)面子，因?yàn)楹退涣鞯氖撬綍r(shí)交往最密切的同伴，這種心理的放松感讓他能夠傾聽甚至主動(dòng)請(qǐng)求同伴的幫助。一次的交流、質(zhì)疑、討論，甚至是爭(zhēng)論中，這個(gè)學(xué)習(xí)效果是遠(yuǎn)超教師一味的講授的。三、換一種方式，還數(shù)學(xué)原本的“溫度”“溫度”來(lái)源于生活，和生活相結(jié)合的數(shù)學(xué)才是最有溫度的，也是孩子們最初最喜歡的數(shù)學(xué)，我希望我的每節(jié)課都能讓孩子們感受到“溫度”。例如，這學(xué)期我們重點(diǎn)認(rèn)識(shí)了《長(zhǎng)度單位》，枯燥的單位名稱和進(jìn)率換算一度是孩子們最討厭的，類似于一種機(jī)械運(yùn)動(dòng)沒(méi)有溫度，所以在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位《千米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我提前一天布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，我是這樣布置的，情家長(zhǎng)們帶著孩子從家門口出發(fā)，散步一千米的長(zhǎng)度，感受一千米的路程有多遠(yuǎn)，第二天我又利用大課間的時(shí)間組織全班同學(xué)一起走了四圈操場(chǎng)，讓孩子們?cè)僖淮胃惺芰艘磺椎拈L(zhǎng)度。這樣帶溫度的學(xué)習(xí)讓孩子們?cè)僖淮萎a(chǎn)生了興趣，每天都期待著下節(jié)課的來(lái)臨。不止長(zhǎng)度單位可以如此有趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量單位克、千克、噸時(shí)，我更是帶足了道具，不僅有我?guī)У?，還有孩子們帶來(lái)的，一袋吐司面包、一個(gè)蘋果、一條口香糖、一袋西紅柿等等，簡(jiǎn)直可以開超市了，雖然孩子們?cè)谡n前就已經(jīng)被這些美食誘惑了，但為了更有趣的課堂都藏著放到課堂上一起來(lái)做實(shí)驗(yàn)。課堂上我拿來(lái)了電子秤、天平、盤秤，孩子們都爭(zhēng)先恐后的舉手發(fā)言、猜測(cè)演示、討論辨析，真是上得忘了時(shí)間。還有上《重疊問(wèn)