中學(xué)教育心理學(xué)

中學(xué)教育心理學(xué)第一頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第一章中學(xué)教育心理學(xué)的

研究對象、任務(wù)與方法第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容一.教育心理學(xué)的定義教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，是心理學(xué)與教育學(xué)緊密結(jié)合的產(chǎn)物。定義：研究教育活動中的心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的科學(xué)。包括教育者和受教育者的活動規(guī)律。

“學(xué)”與“教”第二頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六二.教育心理學(xué)研究對象與體系“五要素”和“三過程”第三頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六教育心理學(xué)的分支學(xué)科1.學(xué)習(xí)心理學(xué)2.教學(xué)心理學(xué)3.學(xué)校心理學(xué)4.學(xué)科心理學(xué)5.教育社會心理學(xué)6.教師心理學(xué)第四頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)教育心理學(xué)的性質(zhì)與意義一.教育心理學(xué)的科學(xué)性質(zhì)

實事求是的態(tài)度二.教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)教育心理學(xué)應(yīng)該是一門基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)并重的學(xué)科。1.教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性很強的分支學(xué)科2.教育心理學(xué)是一門綜合學(xué)科第五頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六三.教育心理學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系1.教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系有共同點，但側(cè)重點不同2.教育心理學(xué)與其他心理學(xué)分支學(xué)科的關(guān)系第六頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六四.教育心理學(xué)的任務(wù)和意義教育心理學(xué)研究的基本任務(wù)是揭示教育教學(xué)活動的心理學(xué)基本規(guī)律從質(zhì)上與量上確定心理的具體現(xiàn)象和事實，對教育心理活動進行描述和解釋。第七頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第三節(jié)教育心理學(xué)的歷史發(fā)展與新趨勢教育心理學(xué)獨立于20世紀初期，其標志是美國著名學(xué)者桑代克出版的《教育心理學(xué)》一書。一.教育心理學(xué)思想的孕育和積累

心理學(xué)有著悠久的過去，但只有短暫的歷史?！秾W(xué)記》---世界上最早的教育專著：“教學(xué)相長”、“長善救失”第八頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六二.教育心理學(xué)的獨立和歷史發(fā)展1.初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）1903年桑代克出版的《教育心理學(xué)》著作，是教育心理學(xué)獨立的真正標志。2.發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代）3.成熟、完善時期（20世紀60年代到80年代）第九頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六西方教育心理學(xué)的研究內(nèi)容和體系出現(xiàn)了很多新的進步，其主要標志：1.研究內(nèi)容集中，學(xué)科體系逐步穩(wěn)定2.理論觀點之間分歧沖突日趨縮小，相互融合吸取3.更加重視結(jié)合教育實際4.教育教學(xué)技術(shù)心理學(xué)的研究異軍突起第十頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六三.當前教育心理學(xué)發(fā)展的新趨勢四.我國教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢1.新中國成立前教育心理學(xué)的發(fā)展2.新中國成立后教育心理學(xué)的發(fā)展3.改革開放以來我國教育心理學(xué)的研究成就第十一頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第四節(jié)教育心理學(xué)的研究方法與程序一.教育心理學(xué)的研究原則1、客觀性原則2、整體性原則3、發(fā)展性原則4、教育性原則第十二頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六二.教育心理學(xué)的研究變量1.客觀刺激變量===自變量常見的類型：外部刺激、被試的特點和環(huán)境因素。2.反應(yīng)變量===因變量3.無關(guān)變量的控制第十三頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六三.教育心理學(xué)常用的技術(shù)方法1、觀察法2、實驗法3、測量法4、調(diào)查法5、經(jīng)驗總結(jié)法6、教育行動研究第十四頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六四.教育心理學(xué)研究的程序理論思路的具體程序：（簡答題）1、選擇和確立選題2、文獻綜述3、形成假設(shè)4、選擇研究類型和方案5、資料的收集和整理6、撰寫研究報告第十五頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第二章心理發(fā)展與教育第一節(jié)心理發(fā)展的一般規(guī)律一.心理發(fā)展的實質(zhì)與特點（一）心理發(fā)展的實質(zhì)心理發(fā)展是隨著生理年齡的增加，作為經(jīng)驗和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生的機能構(gòu)造上的變化過程。由簡單到復(fù)雜、由低級到高級、由量變到質(zhì)變。第十六頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六廣義的心理發(fā)展：終身發(fā)展狹義的心理發(fā)展：出生到成年，教育心理學(xué)研究的心理發(fā)展的主要方面。人的發(fā)展主要包括：身體發(fā)展、心理發(fā)展、認知發(fā)展和社會發(fā)展四個方面。推動心理發(fā)展研究的力量，首先來自社會實踐。第十七頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六（二）心理發(fā)展的一般特點1、連續(xù)性與階段性2、定向性與順序性3、不平衡性4、差異性第十八頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六（三）青少年心理發(fā)展的階段特征1、少年期（初中階段）特點：7點2、青年初期（高中階段）特點：5點第十九頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六（四）心理發(fā)展中的幾個重要問題1.學(xué)習(xí)準備問題橫向準備縱向準備2.關(guān)鍵期問題奧地利習(xí)性學(xué)家羅倫茨首先提出。3.終身發(fā)展問題第二十頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六二.影響心理發(fā)展的基本因素最具影響的兩個因素是遺傳與環(huán)境。遺傳決定論環(huán)境決定論共同決定論生長或成熟決定論第二十一頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六三.教育與心理發(fā)展的關(guān)系（簡答題）1.教育在心理發(fā)展中起著主導(dǎo)作用2.教育要適應(yīng)受教育者的心理發(fā)展特點3.教育要走在學(xué)生發(fā)展的前面“最近發(fā)展區(qū)”維果斯基第二十二頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)心理發(fā)展與教育的理論一.自然成熟論主要代表人是格塞爾，其著名實驗“雙生子爬梯”第二十三頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六二.皮亞杰的發(fā)展理論（一）心理發(fā)展的實質(zhì)人類的認識起源于主體本身的活動操作?；顒硬僮魇锹?lián)結(jié)主、客體的橋梁。主體通過同化和順應(yīng)這兩種形式來實現(xiàn)對客體的適應(yīng)。圖式：反應(yīng)模式或認知結(jié)構(gòu)心理發(fā)展就是個體通過同化和順應(yīng)這兩種形式來達到主體與環(huán)境的平衡。第二十四頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六（二）影響心理發(fā)展的因素主要有：1、成熟、2、物理環(huán)境、3、社會環(huán)境4、平衡第二十五頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六（三）心理發(fā)展的階段1、感知運動階段（0-2歲）2、前運算階段（2—7歲）特征：1.思維的不可逆性和刻板性

2.自我中心化階段3、具體運算階段（7—12歲）出現(xiàn)的標志是守恒概念的掌握4、形式運算階段（12—16歲）以命題的形式進行運算

形式運算屬于人類最高級的思維，形式邏輯等抽象思維水平是一個人智慧聰明程度的主要標志。第二十六頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六（四）新皮亞杰主義皮亞杰強調(diào)心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)論，而新皮亞杰主義者主張的是建構(gòu)論。第二十七頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六（五）認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系（簡答題）1、認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法2、教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展第二十八頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六三.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論創(chuàng)立了“社會文化—歷史發(fā)展理論”人的發(fā)展受社會文化—歷史因素、個性因素和社會實踐活動因素的制約。最近發(fā)展區(qū)概念學(xué)生的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距。第二十九頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六四.兒童心理理論1、理論論2、模擬論3、模塊論第三十頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第三節(jié)中學(xué)生的個性發(fā)展一.個性的發(fā)展（一）個性的定義個性是指人在遺傳與后天環(huán)境影響的基礎(chǔ)上形成的一種比較穩(wěn)定的心理特征，集中表現(xiàn)在能力、氣質(zhì)、性格和人格傾向性等方面的差異。教育者認識和理解學(xué)生的個性是開展因材施教的前提條件。第三十一頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六（二）人格發(fā)展階段最具代表性的人格發(fā)展理論是埃里克森的人格發(fā)展階段理論。埃里克森認為，人格的發(fā)展即受到生物學(xué)因素的影響，也受文化和社會因素的影響。人格發(fā)展為8個階段，8個階段的順序是由遺傳決定的，而每個階段是否順利度過卻是由環(huán)境決定的，所以這個理論可被稱為“心理社會”階段理論。第三十二頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六埃里克森的人生發(fā)展八階段表期別年齡心理危機（發(fā)展關(guān)鍵）發(fā)展順利發(fā)展障礙嬰兒期0~1歲信任感←→懷疑感對人信賴，有安全感與人交往，焦慮不安幼兒前期1~3歲自主感←→羞愧感能自我控制，行動有信心自我懷疑，行動畏首畏尾幼兒后期3~6歲主動感←→內(nèi)疚感有目的方向，能獨立進取畏懼退縮，無自我價值感學(xué)齡期6~12歲勤奮感←→自卑感具有求學(xué)、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力，充滿失敗感青春期12~18歲自我同一←→角色混亂自我觀念明確，追求方向肯定生活缺乏目標，時而感到彷徨迷失青春后期18~25歲親密感←→孤獨感成功的感情生活，奠定事業(yè)基礎(chǔ)孤獨寂寞，無法與人親密相處成年期25~65歲創(chuàng)造力←→自我專注熱愛家庭，栽培后進，有責(zé)任感。義務(wù)感自我恣縱，不顧未來，缺少生活意義老年期65歲以上完美感←→失望感隨心所欲，安享天年悔恨舊事，徒呼負負第三十三頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六（三）影響人格發(fā)展的社會因素1.家庭教養(yǎng)模式2.學(xué)校教育3.同輩群體第三十四頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六二.自我意識的發(fā)展（一）含義自我意識是個體對自己以及自己與周圍環(huán)境事物的關(guān)系的意識。（二）自我意識的發(fā)展1、生理自我2、社會自我3、心理自我第三十五頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第四節(jié)個體差異與因材施教一.學(xué)生的認知差異及其與含義（一）認知方式差異

沒有好壞的區(qū)分1、場獨立性與場依存性2、沉思型與沖動型3、輻合型與發(fā)散型第三十六頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六（二）智力差異1、智力與智力測量智力反映了一個人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗所測定的分數(shù)（智商）來衡量。智商呈常態(tài)分布。第三十七頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六2.智力量表（1）斯坦?！燃{量表由美國斯坦福大學(xué)推孟教授對比奈—西蒙量表的修訂。1986年第四次修訂，量表包含15個分測驗，評定4個認知領(lǐng)域：言語推理、抽象/視覺推理、數(shù)量推理和短時記憶。（2）韋氏智力量表包括：學(xué)前兒童、兒童和成人智力量表。包含言語和操作兩個分量表。第三十八頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六言語分量表知識理解算術(shù)類比數(shù)字廣度詞匯操作分量表數(shù)字符號圖形完整木塊設(shè)計圖片排列組裝物體TheGreatGatsby是誰寫的？當人們說“物以類聚”時是什么意思？如果你用8.5US$

買了一張電影票，用2.75買了一桶爆米花，你可以用20找回多少錢飛機和潛艇有什么相似之處？請重復(fù)以下數(shù)字：32759效仿是什么意思主試給出將數(shù)字和符號匹配的原則，被試依據(jù)這個原則用所給數(shù)字或符號完成實驗。被試觀察圖片，然后說出圖片哪一部分缺失。被試將方塊排成給定的圖案。被試將打亂的圖片按順序排好，使其能說明一個故事。主試給被試一些卡片碎片，被試將它們拼成一個完整圖形。第三十九頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第四十頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第四十一頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六拼圖第四十二頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六填圖第四十三頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六3.智力的差異智力的差異分為個體差異和群體差異兩類。智力的性別差異：（1）在整體上沒有差異，只是男性的智力分布的離散程度比女性大。（2）在智力結(jié)構(gòu)方面存在差異。第四十四頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六（三）認知差異的教育含義認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分。如何根據(jù)學(xué)生的認知差異的特點進行因材施教？1、創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。2、采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化3、運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段第四十五頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六二.學(xué)生的性格差異及其教育含義（一）性格的定義

性格有好壞之分（二）學(xué)生的性格差異1、性格特征差異性格的現(xiàn)實態(tài)度、理智、情緒和意志特征2、性格類型差異

榮格：外傾型和內(nèi)傾型獨立性和順從型（三）性格差異的教育含義第四十六頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第三章學(xué)習(xí)理論第一節(jié)學(xué)習(xí)問題的一般概述一.學(xué)習(xí)的概念1、廣義的學(xué)習(xí)：人和動物共有的一種心理現(xiàn)象。2、次廣義的學(xué)習(xí)：專指人類的學(xué)習(xí)3、狹義的學(xué)習(xí)：指在校生的學(xué)習(xí)第四十七頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六二、學(xué)習(xí)的類型索里加涅：言語信息、智慧技能、動作技能、態(tài)度。奧蘇泊爾：機械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)（接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）安德森：陳述性知識與程序性知識梅耶：國內(nèi)學(xué)者：知識的學(xué)習(xí)、技能和熟練的學(xué)習(xí)、智能的學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)五種。第四十八頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六三.中學(xué)生學(xué)習(xí)及教育的主要任務(wù)

（簡答題）1、身體發(fā)展方面，要加強身體保健和青春期教育2、認知和學(xué)習(xí)方面，抽象思維和探究能力的培養(yǎng)提高是重點任務(wù)3、思想道德方面，加強中學(xué)生的自我教育也是一個特殊的學(xué)校教育發(fā)展第四十九頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)行為主義的學(xué)習(xí)觀一..桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)觀迷籠實驗提出學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論第五十頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六動物解決問題的過程就是一個不斷地嘗試和不斷地錯誤的過程；在嘗試過程中，逐漸把問題情境、成功反應(yīng)、行為結(jié)果強化聯(lián)結(jié)起來。并提出學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論。1、學(xué)習(xí)的實質(zhì)是刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)的過程。2、學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)是通過多次漸進的嘗試與錯誤直到最后成功的一種過程。3、總結(jié)了學(xué)習(xí)定律：

準備律練習(xí)律效果律第五十一頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六二.斯金納的操作強化學(xué)習(xí)理論第五十二頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六操作式條件反射實驗裝置示意圖斯金納及斯金納箱

統(tǒng)計學(xué)評價

學(xué)習(xí)曲線

正確反應(yīng)率

1008060402024681012時間d食槽杠桿

光刺激

第五十三頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六1.對學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解學(xué)習(xí)是指有機體在某種情境中自發(fā)做出的某種行為，由于強化而提高了該行為在這種情境中發(fā)生的概率。斯金納把行為分為兩種：（1）應(yīng)答性行為（2）操作性行為第五十四頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六2.強化理論強化就是通過強化物增強某種行為的過程。而強化物就是增加反應(yīng)可能性的任何刺激。強化分為：

積極強化：當在環(huán)境中增加某種刺激，有機體反應(yīng)概率增加，這種刺激是正強化物。如：表揚、獎勵

消極強化：當某種刺激在有機體環(huán)境中消失時，反應(yīng)概率增加，這種刺激便是負強化物。如：作業(yè)做的認真可以免于洗碗。注意：負強化會增加反應(yīng)發(fā)生的概率，而懲罰則減少反應(yīng)發(fā)生的概率。第五十五頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六3.教學(xué)機器與程序教學(xué)程序教學(xué)的主要原則：1、教師應(yīng)該明確要做什么2、應(yīng)該把任務(wù)分解成一系列的小步子，并按順序?qū)W習(xí)。3、應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)通過個別化學(xué)習(xí)程序、按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)4、及時反饋第五十六頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六三.班都拉的觀察學(xué)習(xí)理論班杜拉認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)應(yīng)當是觀察模仿學(xué)習(xí)。“三元交互作用論”第五十七頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六經(jīng)典實驗：觀察學(xué)習(xí)實驗

學(xué)前兒童在模仿電影中成人的攻擊行為第五十八頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六班杜拉將社會學(xué)習(xí)分為直接學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)兩種形式。在觀察學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)劃分為注意過程、保持過程、再現(xiàn)過程和動機增強過程四個階段。示范形式有：真實的示范：現(xiàn)實生活中觀察者接觸到的具體的人。象征性示范：通過語言或影視的圖像而呈現(xiàn)的示范。創(chuàng)造性示范：提高多種榜樣的行為模式，使觀察者形成帶有創(chuàng)新性的行為模式。第五十九頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第六十頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六人為什么會犯罪第六十一頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六三代行為主義的核心觀點學(xué)習(xí)過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，從而獲得新的經(jīng)驗的過程。第六十二頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第三節(jié)認知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀一.早期的認知學(xué)習(xí)觀—頓悟?qū)W習(xí)理論學(xué)習(xí)的實質(zhì)是組織一種完形。這種知識經(jīng)驗變化的過程不是漸進的嘗試錯誤的過程，而是突然的頓悟。第六十三頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六二.布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)的實質(zhì)即形成認知結(jié)構(gòu)（二）知識的表征1、動作表征2、形象表征3、符號表征（三）新知識的學(xué)習(xí)獲得新知識的獲得、轉(zhuǎn)換、評價（四）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（五）教學(xué)理論1、結(jié)構(gòu)教學(xué)觀學(xué)生學(xué)習(xí)的目標是形成認知結(jié)構(gòu)2、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法第六十四頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六三.加涅的認知—指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論1、什么是學(xué)習(xí)2、學(xué)習(xí)層次理論3、學(xué)習(xí)的要素學(xué)習(xí)者、刺激情境或刺激、記憶和反應(yīng)。4、學(xué)習(xí)的信息加工模式第六十五頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六四.安德森的認知表征學(xué)習(xí)觀心理表征的實質(zhì)是知識表征。單一性編碼和多重性編碼對教育實踐的重要啟示價值：5點第六十六頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第四節(jié)人不主義與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀一、人本主義的學(xué)習(xí)觀（一）人本主義的知識觀1、學(xué)到一種新的知識2、所學(xué)的知識能使個人產(chǎn)生新意義（二）人本主義的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個人潛能的充分發(fā)展，是自我的發(fā)展、人格的發(fā)展。（三）人本主義的學(xué)生觀“教人”比“教書”更重要。第六十七頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六（四）人本主義的教師觀教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而是為他們設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由選擇、自行決定，就會學(xué)到自己所需要的一切。師生關(guān)系是平等的、朋友式的關(guān)系。教師要處理好與學(xué)生的關(guān)系，要努力做到3點。第六十八頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六（五）人本主義的教學(xué)觀與模式1、以題目為中心的課堂討論模式2、開放課堂模式3、自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式第六十九頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六二.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀（一）建構(gòu)主義的知識觀知識學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理意義的過程，包括建構(gòu)意義和意義系統(tǒng)兩個部分。（二）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀1、學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主觀經(jīng)驗系統(tǒng)的變化2、學(xué)習(xí)的意義性倡導(dǎo)有意義性學(xué)習(xí)3、學(xué)習(xí)的情境性知識的意義不完全取決于符號，而是存在于一定的情境之中。第七十頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六（三）建構(gòu)主義的學(xué)生觀每一位學(xué)習(xí)者在面對新的信息時，總是在自己的先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以其特殊的方式來建構(gòu)對新信息、新問題的理解，從而形成個人的意義（四）建構(gòu)主義的教師觀教師是“助產(chǎn)士”第七十一頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六（五）建構(gòu)主義的教學(xué)觀和模式1、隨機通達學(xué)習(xí)2、支架式教學(xué)3、認知學(xué)徒制4、拋錨式教學(xué)5、培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體第七十二頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六（六）對建構(gòu)主義的評價1、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀在一定程度上豐富了教育心理學(xué)的知識論和認知反映論2、建構(gòu)主義給當前的教育教學(xué)改革實踐注入了新的活力3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論同時也面臨著不少問題。第七十三頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第四章知識的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識學(xué)習(xí)概述一.知識的概念狹義的知識觀：信息廣義的知識觀（得到普遍的認同）：信息、技能和能力。第七十四頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六二.知識的分類安德森的分類：知識（廣義的知識）

1、陳述性知識（狹義的知識）

2、程序性知識

1）智慧技能

2）動作技能

3）認知策略第七十五頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)知識學(xué)習(xí)的過程現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)知識就是一個信息加工過程。我國傳統(tǒng)教育心理學(xué)將學(xué)習(xí)知識的心理過程分為知識的理解、知識的鞏固和知識的運用三個階段。第七十六頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六一.知識的理解（一）什么是知識的理解（二）影響理解的客觀因素1、學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容意義性2、學(xué)習(xí)材料的形式直觀性（三）影響理解的主觀因素1、原有知識經(jīng)驗背景的影響2、主動理解的意識與方法第七十七頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六二.知識的鞏固（一）識記有意識記和無意識記（二）保持暫時性遺忘和永久性遺忘艾賓浩斯遺忘曲線第七十八頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六三.知識的運用知識的運用主要經(jīng)歷了審題、聯(lián)想、解析和類化這四個彼此相聯(lián)系又相對獨立的基本環(huán)節(jié)。第七十九頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六四.概念的理解與教學(xué)1.什么是概念概念的要素：（1）名稱（2）內(nèi)涵（3）外延2.概念學(xué)習(xí)的方式概念形成和概念同化例---規(guī)法規(guī)---例法3.概念教學(xué)的幾點建議（1）概念分析（2）突出有關(guān)特征、控制無關(guān)特征（3）正例與反例的辨別（4）變式和比較第八十頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六1.上位學(xué)習(xí)XABC命題學(xué)習(xí)第八十一頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六

鉀鈉銅鐵命題學(xué)習(xí)金屬第八十二頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六2.下位學(xué)習(xí)(1)派生類屬學(xué)習(xí)水果

芒果蘋果香蕉西瓜命題學(xué)習(xí)第八十三頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六(2)相關(guān)類屬學(xué)習(xí)掛國旗唱國歌反擊外來侵略保護環(huán)境愛國行為命題學(xué)習(xí)計劃生育第八十四頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六3.并列結(jié)合學(xué)習(xí)需求與價格

熱與體新關(guān)系通過與原有關(guān)系的并列結(jié)合獲得意義。命題學(xué)習(xí)第八十五頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六五.錯誤概念及其轉(zhuǎn)變1.錯誤觀念的影響與性質(zhì)2.觀念轉(zhuǎn)變過程的認知沖突3.轉(zhuǎn)變觀念的條件第八十六頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第三節(jié)陳述性知識學(xué)習(xí)一.概念陳述性知識是什么為什么

程序性知識怎么辦包括：運動技能、認知技能和認知策略第八十七頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六二.陳述性知識的表征一、命題表征命題是信息的基本單位，是陳述性知識的一種基本表征形式。命題一般由兩個成分構(gòu)成：關(guān)系和論題命題是思想和觀念的單元。

例如：（1）小明買書；（2）老師拿著書進來了；（3）小王激動地揮動著手臂。P小明書買SROS代表主體，O代表客體，它們都是論題；R表示關(guān)系。人們在長時記憶中保持的不是句子本身，而是句子所表達的意義。第八十八頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六（二）命題網(wǎng)絡(luò)表征命題并非孤立地存放在那里，分享同一主題的若干命題會發(fā)生相互聯(lián)系，形成命題網(wǎng)絡(luò)。如：“瘦的男孩正在看有趣的報紙”。SOP瘦的男孩P看報紙RORP有趣的OR練習(xí)：請將“年輕的女人在草地上打高爾夫”，作出命題網(wǎng)絡(luò)圖。SOP年輕的女人P打高爾夫RORPSR在草地上O第八十九頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六（三）圖式表征圖式指圍繞某個主題而組織起來的認知框架或認知結(jié)構(gòu)。它用來表征整塊的系統(tǒng)知識。位置：初一（3）班人數(shù)：較多教室：狹長內(nèi)容：數(shù)學(xué)順序：上課、開始講課、下課圖1關(guān)于上課的圖式第九十頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六三.陳述性知識學(xué)習(xí)的類型（一）符號表征學(xué)習(xí)（二）概念學(xué)習(xí)（三）命題學(xué)習(xí)第九十一頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第四節(jié)程序性知識學(xué)習(xí)一.程序性知識的概述（一）程序性知識的概念

做什么怎么做表征：產(chǎn)生式產(chǎn)生式系統(tǒng)產(chǎn)生式：條件—行動聯(lián)系基本模式：if……then……如果……那么……P1：實施強化的產(chǎn)生式：如果目標是要增加兒童的注意行為，且兒童注意時間比以前稍微延長，那么對兒童進行表揚。第九十二頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六產(chǎn)生式系統(tǒng)P1：如果我的目標是要將分數(shù)相加，且現(xiàn)在有兩個分數(shù)，那么建立一個子目標，即求出它們的最小公分母。P2：如果我的目標是要將分數(shù)相加，且現(xiàn)在有兩個分數(shù)，且兩個分數(shù)的最小公分母已知，那么用最小公分母除第一個分數(shù)的分母，并得到結(jié)果1。P3：如果我的目的是將分數(shù)相加，且現(xiàn)在有兩個分數(shù)，且兩個分數(shù)的最小公分母已知，且已得到結(jié)果1，那么以結(jié)果1乘第一個分數(shù)的分子和分母。

第九十三頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六（二）程序性知識與陳述性知識的區(qū)別和聯(lián)系1、陳述性知識是關(guān)于“是不是”的知識，而程序性知識是關(guān)于“如何做”的知識。2、陳述性知識因為是靠詞句、語話來表述某事某物是否為真的；程序性知識因為是“做”，而做到按照客觀的規(guī)程，因此相對而言是單調(diào)、統(tǒng)一的。3、陳述性知識是相對靜態(tài)的，程序性知識是動態(tài)的。陳述性知識和程序性知識也是相互支持的。第九十四頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六二.程序性知識的獲得過程1、陳述性階段2、聯(lián)合階段3、自動化階段第九十五頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六三.程序性知識的劃分可劃分為模式識別和動作步驟程序。四.促進程序性知識學(xué)習(xí)的條件1、提供案例2、練習(xí)和反饋第九十六頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第五節(jié)學(xué)習(xí)策略一.學(xué)習(xí)策略的概述（一）學(xué)習(xí)策略的定義（二）學(xué)習(xí)策略的分類基本策略和輔助性策略麥卡爾提出，學(xué)習(xí)策略包括：

1、認知策略

2、元認知策略

3、資源管理策略第九十七頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六二、認知策略認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)。主要包括：1、復(fù)述策略2、精加工策略（1）人為聯(lián)系策略（2）生成策略3、組織策略第九十八頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六三、元認知策略1、計劃策略2、監(jiān)控策略3、調(diào)節(jié)策略第九十九頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六四、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)1、確定需要學(xué)生重點掌握的學(xué)習(xí)策略，并對其結(jié)構(gòu)進行分析。2、教學(xué)方法靈活多樣。3、結(jié)合學(xué)科知識的教學(xué)教學(xué)訓(xùn)練。4、注意元認知策略的培養(yǎng)，教會學(xué)生如何運用學(xué)習(xí)策略。5、引導(dǎo)學(xué)生評價訓(xùn)練的有效性。第一百頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第五章動作技能和智力技能的學(xué)習(xí)第一節(jié)動作技能的學(xué)習(xí)一.技能的概念二.動作技能三.動作技能的分類1、連續(xù)技能和非連續(xù)技能2、封閉技能和開放技能3、精細技能和粗大技能第一百零一頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六四.動作技能形成的階段和特征（一）動作技能形成的主要階段1、認知---定向階段2、動作系統(tǒng)初步形成階段3、動作協(xié)調(diào)和技能完善階段第一百零二頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六（二）動作技能形成的特點1、意識對動作的控制作用減弱，整個動作系統(tǒng)轉(zhuǎn)向自動化2、動作反饋由外反饋逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)反饋3、動作的穩(wěn)定性與靈活性增加4、建立起協(xié)調(diào)化的運動模式第一百零三頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六五.練習(xí)及其在技能形成中的作用（一）練習(xí)曲線第一百零四頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六（二）練習(xí)進程的特點1、練習(xí)成績隨練習(xí)的進程而逐步提高2、練習(xí)進程中存在高原現(xiàn)象3、練習(xí)進程是不均勻的4、練習(xí)中存在個別差異第一百零五頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六（三）提高練習(xí)效率的條件

（簡答題）5點第一百零六頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)智力技能的學(xué)習(xí)一.智力技能和動作技能的區(qū)別

動作技能智力技能

不

同

點活動對象具有一定物質(zhì)形式的客體，屬實際活動范疇具有一定觀念形式的客體，屬認知活動范疇活動的進行在腦外借助于外部動作進行，必須由視覺或動覺來控制。表現(xiàn)為一系列“刺激—反應(yīng)”的連鎖。在腦內(nèi)借助于內(nèi)部言語進行，不必由視覺或動覺來控制，表現(xiàn)為一系列的“條件—行動”的程序?；顒拥慕Y(jié)構(gòu)必須從實際作出，不能省略和簡縮可以高度省略和簡縮

共同點1、

都是由技能發(fā)展到技巧，完成動作的速度都是由慢到快2、

動作的結(jié)構(gòu)方面，都是由一個一個動作去完成，逐漸發(fā)展為整體去完成3、

完成動作時，都是由緊張、呆板逐步發(fā)展到輕松、靈活。相互聯(lián)系智力技能常需要借助于動手，動作技能也常需借助于動腦；二者的聯(lián)系，表現(xiàn)為手腦結(jié)合。第一百零七頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六二.智力技能的理論（一）加涅的智力技能層次理論第一百零八頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六（二）加里培林的理論1．動作的定向階段

2．物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段

3．出聲的外部言語活動階段

4．無聲的“外部”言語階段

5．內(nèi)部言語活動階段

第一百零九頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六三.智力技能學(xué)習(xí)的過程與條件（一）辨別學(xué)習(xí)（二）概念學(xué)習(xí)（三）規(guī)則學(xué)習(xí)第一百一十頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六四.智力技能的培養(yǎng)（一）展開與分解性策略（二）變式練習(xí)策略（三）反饋策略（四）條件化策略（五）專家化策略第一百一十一頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第三節(jié)技能的遷移理論知識遷移指的是一種知識學(xué)習(xí)對另一種知識學(xué)習(xí)的影響。順向遷移和逆向遷移正遷移和負遷移1、形式訓(xùn)練說2、共同要素說3、概括說4、關(guān)系說5、認知結(jié)構(gòu)論第一百一十二頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第六章問題解決與創(chuàng)造力的培養(yǎng)第一節(jié)問題解決一.問題解決概述1、問題的概念包含三個基本成分：給定（問題的起始狀態(tài)）、目標、障礙。2、問題的分類結(jié)構(gòu)良好的問題結(jié)構(gòu)不良的問題第一百一十三頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六二.問題解決的心理過程（一）杜威的五步驟觀點（二）奧蘇泊爾的四階段觀點1、呈現(xiàn)問題情境命題2、明確問題目標與已知條件3、填補空隙過程4、解答之后的檢驗第一百一十四頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六三.影響問題解決的因素

（簡答題）1、動機狀態(tài)2、問題表征3、定勢4、功能固著5、知識經(jīng)驗第一百一十五頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六1、動機狀態(tài)第一百一十六頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六2、問題表征第一百一十七頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六3、定勢問題一：小明弟兄三人，老大叫大毛，老二叫二毛，老三叫什么？問題二：公安局長在茶館里與一位老頭下棋。正下到難分難解之時,跑來了一位小孩,小孩著急地對公安局長說:“你爸爸和我爸爸吵起來了?！崩项^問:“這孩子是你的什么人?”公安局長答道:“是我的兒子?！闭垎?這兩個吵架的人與公安局長是什么關(guān)系?第一百一十八頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六4、功能固著利用現(xiàn)有的工具將點燃蠟燭固定在墻壁上。第一百一十九頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第一百二十頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)創(chuàng)造力的培養(yǎng)一.創(chuàng)造力的概念創(chuàng)造力又稱發(fā)散思維，具有流暢性、變通性和獨特性的特點。二.創(chuàng)造力的實質(zhì)1、無意識觀點2、“理性意識”學(xué)說3、華拉斯的“四階段”學(xué)說4、創(chuàng)造力的生成探索模型5、創(chuàng)造力的投資學(xué)說第一百二十一頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六三.創(chuàng)造力的測量量表四.創(chuàng)造力培養(yǎng)與教育素質(zhì)教育可分為三個基本目標層次：1、適應(yīng)2、發(fā)展3、創(chuàng)造創(chuàng)造力人格培養(yǎng)的方面1、通過開設(shè)創(chuàng)造力課程，2、改革教師的教育態(tài)度和方法3、提倡課內(nèi)與課外結(jié)合第一百二十二頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第七章品德心理第一節(jié)品德心理概述一.品德的定義1、品德所調(diào)節(jié)的是人的社會行為2、品德與一定的社會規(guī)范或道德準則相聯(lián)系3、品德是一種相對穩(wěn)定的心理特征4、品德是社會道德在個體身上的反映第一百二十三頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六二、品德的心理結(jié)構(gòu)1、道德認識認識基礎(chǔ)2、道德情感3、道德意志4、道德行為外部標志第一百二十四頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)品德心理的發(fā)展理論一.皮亞杰的品德發(fā)展理論方法：臨床研究法（談話法），對偶故事兒童的道德認知發(fā)展是從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過程。兒童的道德發(fā)展階段：1、自我中心階段（2—5歲）2、權(quán)威階段（6—8歲）3、可逆性階段（8—10歲）4、公正階段（11—12歲）第一百二十五頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六二.科爾伯格的道德認知發(fā)展理論方法：道德兩難故事學(xué)生的道德發(fā)展劃分為三種水平六個階段：1、前習(xí)俗水平2、習(xí)俗水平3、后習(xí)俗水平第一百二十六頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六柯爾伯格的道德發(fā)展階段1、前習(xí)俗水平

懲罰服從取向階段相對功利取向階段2、習(xí)俗水平

尋求認可取向階段遵守法規(guī)取向階段3、后習(xí)俗水平

社會契約取向階段普遍原則取向階段第一百二十七頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六道德兩難故事：海因茨太太患癌癥，一種可治藥物只有某店有賣，原價是200美元，藥店老板現(xiàn)提高到2000美元，海因茨先生湊了1000美元仍不行，海因茨先生在絕望中只好去偷藥，救了太太的命。討論：海因茨先生是對還是錯？該不該去偷？該不該判罪？他是不是好丈夫？藥店老板對不對？如果生病人不是他的太太，海先生會不會去偷？從法律看，從道德看，是對？是錯？法、理如何安排？第一百二十八頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六三.精神分析學(xué)派的道德理論弗洛伊德將個性分為：1、本我遵循快樂原則2、自我遵循現(xiàn)實原則3、超我遵循至善原則學(xué)生道德發(fā)展的過程是一個逐步內(nèi)化的過程。第一百二十九頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六四.班杜拉的品德發(fā)展理論1、觀察學(xué)習(xí)2、榜樣和示范3、強化的作用替代強化第一百三十頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六五.價值澄清理論1、基本定義2、基本原理3、幾種主要的價值澄清策略第一百三十一頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第三節(jié)品德的形成及其培養(yǎng)一.品德的內(nèi)化過程1、社會規(guī)范的依從2、社會規(guī)范的認同3、社會規(guī)范的信奉二.影響品德形成的因素1、家庭因素2、社會環(huán)境3、班集體與同輩團體第一百三十二頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六三.品德培養(yǎng)的思路與方法（一）提高道德認知水平的途徑1、言語說服2、小組道德討論（二）道德情感的培養(yǎng)1、移情能力的培養(yǎng)2、羞愧感（三）道德行為的培養(yǎng)1、觀察學(xué)習(xí)2、賞罰控制3、恐懼誘惑（四）綜合性的培養(yǎng)方法1、角色扮演2、群體約定3、道德自律第一百三十三頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第八章學(xué)習(xí)動機第一節(jié)動機與學(xué)習(xí)動機一.動機的概念與分類（一）動機的概念動機是引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機的功能：1、激活功能2、指向功能3、維持或強化功能4、動力功能第一百三十四頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六（二）動機的分類1、生理性動機和社會性動機2、外在動機和內(nèi)在動機第一百三十五頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六二.動機的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)1、需要與驅(qū)力需要就是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)。驅(qū)力可以被看成是動態(tài)的需要。2、期待與誘因期待是個體對活動所要達到目標的主觀估計。誘因是能夠滿足某種需要或為了自己的利益而去追求的目標物。第一百三十六頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六三.學(xué)習(xí)動機（一）學(xué)習(xí)動機的概念及其基本結(jié)構(gòu)影響學(xué)習(xí)的因素主要有認知因素和非認知因素。1、學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力奧蘇貝爾提出，學(xué)校情境中的成就動機主要由三種內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成。（1）認知內(nèi)驅(qū)力（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力（3）附屬內(nèi)驅(qū)力2、學(xué)習(xí)期待與誘因?qū)W習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標的主觀期待。誘因有積極誘因和消極誘因第一百三十七頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六（二）學(xué)習(xí)動機的種類1、遠景性學(xué)習(xí)動機和近景性學(xué)習(xí)動機2、內(nèi)部動機和外部動機3、高尚的動機與低級的動機第一百三十八頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六（三）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系第一百三十九頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的理論一.行為主義的動機強化理論把學(xué)習(xí)視為由外部因素控制的過程，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)動機的自覺性與自主性，具有較大的局限性。第一百四十頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六二.人本主義需要層次理論馬斯洛需要層次理論第一百四十一頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六三.成就動機理論與成就目標理論（一）成就動機理論阿特金森的成就動機模型選擇成功概率約為50%的任務(wù)。第一百四十二頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六（二）成就目標理論能力增長觀能力實體觀第一百四十三頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六四.動機的自我效能感理論班杜拉最早提出自我效能感這一概念。自我效能感是指人們對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷。三種強化：1、直接強化2、替代強化3、自我強化第一百四十四頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六影響自我效能感的因素：1、個體自身行為的成敗經(jīng)驗2、替代經(jīng)驗3、言語勸說4、生理和情緒狀態(tài)自我效能感在學(xué)習(xí)活動中的功能：1、決定個體對學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇和對學(xué)習(xí)活動的堅持2、影響個體對學(xué)習(xí)困難的態(tài)度3、影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)4、影響學(xué)習(xí)時的情緒狀態(tài)第一百四十五頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六五.動機的歸因理論（一）海德最早提出

1、環(huán)境歸因2、個人歸因（二）羅特提出控制點理論內(nèi)控型外控型（三）韋納歸因影響個體的行為取向

成功-----能力失敗------能力“習(xí)得無助感”第一百四十六頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第九章心理健康教育第一節(jié)心理健康教育概述一.健康與心理健康含義

1989年WHO提出:

健康不僅沒有疾病,而且包括生理健康,心理健康,社會適應(yīng)良好和道德健康.心理健康是指旨在充分發(fā)揮個體潛能的內(nèi)部心理協(xié)調(diào)與外部行為適應(yīng)相統(tǒng)一的良好狀態(tài)。第一百四十七頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六二.心理健康的標準與評估（一）確定心理健康標準的依據(jù)1、統(tǒng)計學(xué)標準2、醫(yī)學(xué)標準3、社會適應(yīng)標準4、經(jīng)驗標準第一百四十八頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六（二）心理健康的標準1、智力正常2、情緒樂觀3、意志堅定4、人際和諧5、正視現(xiàn)實6、人格完善7、反應(yīng)適度8、特征吻齡第一百四十九頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六（三）心理健康的評估1、觀察法2、會談法3、測驗法第一百五十頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六三.心理健康教育的意義、目標、

內(nèi)容與原則（一）意義3點（二）目標1、開發(fā)和提高心理能力2、改善心理調(diào)節(jié)和適應(yīng)3、預(yù)防和矯治心理偏差（三）內(nèi)容（四）原則6點第一百五十一頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)心理咨詢與輔導(dǎo)一.個體心理咨詢（一）心理咨詢的模式1、指導(dǎo)模式2、治療模式3、發(fā)展模式4、社會影響模式（二）咨詢環(huán)境的選擇安靜、方便、環(huán)境布置第一百五十二頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六（三）心理咨詢的程序1、初期階段（1）建立信任、建設(shè)性的咨詢關(guān)系（2）詳細收集資料2、指導(dǎo)幫助階段（1）明確咨詢目標（2）進行指導(dǎo)幫助（3）鞏固結(jié)束階段第一百五十三頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六（四）心理咨詢的一般方法和技巧1、一般方法（1）提供宣泄和疏導(dǎo)（2）探索根源和領(lǐng)悟（3）改進認知和行為（4）促進健康和成長第一百五十四頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六2、心理咨詢的一般技巧（1）關(guān)注和非言語行為技巧（2）傾聽和詢問的技巧（3）沉默和觀察的技巧（4）深入探討的技巧（5）面質(zhì)和促進自我審視的技巧（6）行為操縱的技巧第一百五十五頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六二.團體輔導(dǎo)一.團體心理訓(xùn)練準備—創(chuàng)始—過度—成熟—結(jié)束（二）戶外拓展訓(xùn)練（OB）（三）心理情景劇第一百五十六頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第三節(jié)學(xué)生常見的心理行為問題

及其干預(yù)一.抑郁癥二.焦慮癥三.恐怖癥四.強迫癥五.神經(jīng)衰弱六.疑病癥七.多動癥八.網(wǎng)絡(luò)成癮問題第一百五十七頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第十章教學(xué)設(shè)計第一節(jié)教學(xué)設(shè)計的一般問題一.教學(xué)設(shè)計的含義.特點與功能（一）教學(xué)設(shè)計的含義教學(xué)設(shè)計是指基于實踐工作者為達成一定的教學(xué)目標，對教學(xué)活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。（二）教學(xué)設(shè)計的特點（三）教學(xué)設(shè)計的功能控制、激勵、創(chuàng)造功能第一百五十八頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六二.教學(xué)設(shè)計的原則（一）以學(xué)生為主體的原則（二）以教師為主導(dǎo)的原則（三）可操作性原則（四）創(chuàng)新性原則（五）靈活性原則第一百五十九頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六三.教學(xué)設(shè)計的程序1.確定教學(xué)的預(yù)期目標，分析教學(xué)任務(wù)2.了解學(xué)生的起點狀態(tài)3.分析學(xué)生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能4.思考用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材5.選用適當?shù)墓ぞ吲c手段對教學(xué)的結(jié)果進行科學(xué)的測量與評價第一百六十頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)教學(xué)目標與工作任務(wù)分析一.教學(xué)目標陳述的理論—教學(xué)目標設(shè)計的心理學(xué)理論（一）布魯姆對認知領(lǐng)域教育目標的分類

知道、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價第一百六十一頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六二.工作任務(wù)分析（一）科學(xué)、合理地分析并確定課堂教學(xué)目標（二）分析教學(xué)對象1、診斷學(xué)習(xí)者的起始能力2、學(xué)習(xí)者背景知識分析（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與組織（四）教學(xué)方法的教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用（五）教學(xué)效果的分析與評估第一百六十二頁，共一百八十三頁，編輯于2023年，星期六