淺論教師在指導學生應(yīng)對英語能力考試中發(fā)揮的主導作用

淺論教師在指導學生應(yīng)對英語能力考試中發(fā)揮的主導作用

論文摘要：全國高等學校英語應(yīng)用能力考試在高職高專英語教學中是考查學生學習技能的重要環(huán)節(jié)之一，對于高職高專院校學生非常重要。本文從分析學生在應(yīng)對考試學習過程中出現(xiàn)的問題角度出發(fā)，從明確應(yīng)試性質(zhì)、把握應(yīng)試目的，端正應(yīng)試態(tài)度、樹立良好學風，提高英語學習能力、培養(yǎng)英語學習素質(zhì)，掌握應(yīng)試技巧、熟知應(yīng)試策略，注重考試、調(diào)整學生心理等五個方面淺談了教師在學生應(yīng)對英語應(yīng)用能力考試學習中應(yīng)如何發(fā)揮的主導作用，積極引導學生走出誤區(qū)，以良好的心態(tài)和正確的方法順利通過英語應(yīng)用能力考試。

根據(jù)學院教育教學改革要求，英語教學作為基礎(chǔ)性學科必須遵循高職高專英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標，本著“實用為主，夠用為度”的方針，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的實用人才，為社會各個領(lǐng)域服務(wù)。體現(xiàn)學生的英語素質(zhì)和能力，就需要學生參加檢驗英語能力的考試，以此來審核和考查學生是否掌握所學知識。目前高職高專院校的學生，對英語應(yīng)用能力考試束手無策，對自己的英語學習能力沒有自信，沒有掌握良好的學習方法。針對這些問題，院校教師應(yīng)了解癥結(jié)所在，在學習和指導應(yīng)試過程中發(fā)揮教師的主導作用。

一、明確應(yīng)試性質(zhì)，把握應(yīng)試目的

明確應(yīng)試性質(zhì)、把握應(yīng)試目的是針對高職高專學生現(xiàn)存問題，發(fā)揮教師主導作用應(yīng)把握的總綱。全國高等學校英語應(yīng)用能力考試大綱明確規(guī)定，通過英語應(yīng)用能力考試為高職高專學生應(yīng)達到的最低標準要求，以“實用為主、夠用為度”為方針，即培養(yǎng)學生具備必要的英語語言基礎(chǔ)知識，又強調(diào)學生在國內(nèi)運用英語進行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。通過此考試，國家統(tǒng)一頒發(fā)證書。各高職高專院校以此來作為學生能否畢業(yè)的一個考核標準之一；這些院校在接受高職高專院校人才培養(yǎng)水平工作評估時，英語應(yīng)用能力考試的通過率也是作為評估指標之一；同時，一些用人單位在招收高職高專院校的學生時也將是否通過英語應(yīng)用能力考試作為錄用條件之一，因此，英語應(yīng)用能力考試在高職高專學校的重要性不容忽視。但是學生對此概念模糊，沒有明確考試目的、考試性質(zhì)和考試意義，從而沒有有效地有針對性地復習，導致在應(yīng)考中大量失分，學校整體通過率不高。因而，教師首當其沖地要發(fā)揮其主導作用，教學中通過巧妙的方式使學生了解考試有關(guān)事宜，明白考試的必要性和重要性，才會避免一方面教師重復教學，另一方面學生收益渺茫的尷尬局面。此外，教師主觀能動地按照考試大綱的要求進行有目的性有計劃性地指導學生學習，才能提高學生應(yīng)試能力和學習水平。

二、端正應(yīng)試態(tài)度，樹立良好學風

端正應(yīng)試態(tài)度，樹立良好學風是發(fā)揮教師主導作用改善學生應(yīng)用能力考試現(xiàn)狀的重要前提。高職高專院校學生普遍沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。主要表現(xiàn)在：不按時預(yù)習、復習所學課程；在作業(yè)、小測試或考試中有抄襲現(xiàn)象；不愿意主動思維，傾向于被動接受。這些習慣的存在對于學生的學習和教師的教授都帶來了隱患。由于學生不按時預(yù)習，導致上課對所學課文生疏跟不上老師的進度；課后不及時復習給學生之后的學習和老師的教授帶來了困難。有的學生在學習上因此形成惡性循環(huán)，繼而造成知識的遷移能力缺乏。在英語學習過程中，先行學習，往往影響后續(xù)學習，這在教育心理學中稱為“學習的遷移”，而培養(yǎng)高職高專學生成熟的遷移能力和心理素質(zhì)就成為現(xiàn)時教育中需要教師發(fā)揮主導作用一個緊迫問題。同時，部分學生中間有不良習氣，即認為只要有答案就可以萬事大吉，表現(xiàn)在課后作業(yè)的抄襲；不愿意積極思維，不愿意利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、字典等有效資源對所學知識進行補充，課堂上不能對所學知識進行發(fā)散式思維，希望老師“填鴨式”的灌輸，大量的時間浪費在教師灌輸和學生抄寫，學習效果不明顯。教師如不及時端正不良學習態(tài)度，任由不良學風肆意橫行，應(yīng)用能力考試的結(jié)果定然難以令人滿意。

三、提高英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學習素質(zhì)。

提高英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學習素質(zhì)是解決學生基礎(chǔ)薄弱的問題，發(fā)揮教師主導作用的核心。長期的教學實踐經(jīng)驗表明，高職高專學生基礎(chǔ)知識掌握不牢靠，最明顯表現(xiàn)在單詞的掌握。單詞的掌握是學生學習英語的基本條件。但是在高職高專院校的英語學習中，相當一部分的學生在掌握單詞的環(huán)節(jié)方面是薄弱的。單詞的掌握要求學生能夠發(fā)音準確、拼寫恰當、了解詞性及基本意思。教師應(yīng)積極發(fā)揮其主導作用，保障學生的基礎(chǔ)學習。在針對考試的學習中監(jiān)督學生準確讀出所學單詞，及時改正他們的拼寫錯誤，為提高應(yīng)用能力考試應(yīng)試水平打下堅實的基石。另外，教師應(yīng)按照《高職高專教育英語課程教學基本要求》來幫助學生熟悉語法結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)著重圍繞虛擬語氣、動詞的時態(tài)和語態(tài)、非謂語動詞、復合句、倒裝、強調(diào)句型和主謂一致等?？嫉恼Z法知識進行講解、練習、強化，使學生熟知用法，避免在能力考試的語法與結(jié)構(gòu)一題中大量失分；同時，引領(lǐng)學生將所學語法知識貫穿于聽力、閱讀、翻譯和寫作中，即通過語法檢查答案正確與否、通過語法解析復雜的長句、通過語法找出句子中的核心詞以及通過語法寫出正確的簡單句、并列句乃至復合句。在這一引導過程中，既提高學生應(yīng)試能力，又培養(yǎng)學生學習素質(zhì)，使學生在鞏固英語基礎(chǔ)中學會舉一反三，融會貫通。

四、掌握應(yīng)試技巧，熟知應(yīng)試策略

掌握應(yīng)試技巧，熟知應(yīng)試策略是針對學生的關(guān)鍵。策略一直是人們研究關(guān)注的問題?？鬃犹岢觥皩W而不思則罔，思而不學則殆”的思想；盧梭在《愛彌爾》中也曾提到：形成一種規(guī)則要比獲得知識更為重要。沒有策略的學習常常導致徒做無用功?？v觀歷年來的英語應(yīng)用能力考試試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)英語應(yīng)用能力考試是有規(guī)律可循的。因此教師可從五個部分教授學生掌握技巧和策略：聽力理解。該題以日常交際和簡單的業(yè)務(wù)交際內(nèi)容為主。共分為三部分：第一部分，題型特點為疑問句式居多，包括關(guān)于“時間”和“征詢”的問句，由特定問句構(gòu)成，比如：“When...”“Howlong...”“Whattimeisit?”“Whatisthedatetoday?”“Whatdayistoday？”“Howdoyoulike...?”“Howabout...?”

“Howdoyoufind...?”“Whatabout...?”“Whatdoyouthinkof...?”等問句。第二部分為對話理解，該部分以問“是什么”的題目為最多，以抓住關(guān)鍵詞和細節(jié)為主。第三部分則為單詞和短語填空，應(yīng)先了解短文的大致意思，填入所需單詞并注意其時態(tài)等。詞匯與結(jié)構(gòu)。這一部分分為兩部分。其一為語法，語法考查范圍基本圍繞虛擬語氣、動詞的時態(tài)和語態(tài)、非謂語動詞、復合句、倒裝、強調(diào)句型和主謂一致等。這一部分只需掌握基本用法，進行多方操練即可；其二為詞性轉(zhuǎn)換，通常只需按照通讀全句、判斷缺少成分；考慮詞性；確認所給詞詞性并將其變換的步驟即可。閱讀理解。向?qū)W生貫徹“向原文要答案”的思想，培養(yǎng)學生在限定時間內(nèi)準確而快速地完成閱讀及在閱讀中猜測生詞的能力，碰到生詞可引導學生學會根據(jù)構(gòu)詞法、同義、對照、比喻、定義或重述等來猜測詞義的方法。翻譯。使學生學會通過詞類轉(zhuǎn)換、語序變換和語態(tài)的變換達到翻譯的目的；在做篇章翻譯時，根據(jù)漢語應(yīng)用文行文規(guī)范，采用補譯、改寫等手段把原文的意思重新組織。寫作。指導學生歸納總結(jié)?？甲魑牡母袷健⑻渍Z、組織結(jié)構(gòu)和段落層次等。格式主要包括感謝信、通知、備忘錄、咨詢函、祝賀函、邀請函、求職信和電子郵件等。同時幫助學生能夠?qū)W習范文，模仿寫作達到掌握寫作技巧的目的。在這些技巧和策略的學習過程中，教師應(yīng)逐漸引導學生在掌握中鞏固，在練習中歸納，在強化中總結(jié)，以教師自身的主導作用激發(fā)學生的主體反應(yīng)。

五、注重考試節(jié)奏，調(diào)整學生心理

注重考試節(jié)奏、調(diào)整學生心理是疏導學生心理障礙，發(fā)揮教師積極作用的重要基礎(chǔ)。心理學是教育的重要理論基礎(chǔ)之一。英語教育也不例外。在章兼中出版的《英語教育心理學》一書中，他闡述了學生如何習得外語知識、技能和發(fā)展智能的心理過程、心理機制及其發(fā)展規(guī)律。這一過程、機制和發(fā)展規(guī)律也同樣體現(xiàn)在考試應(yīng)考中。只有熟知學生的學習規(guī)律和應(yīng)考心理，教師才能有效地發(fā)揮作用，對癥下藥地解決學生不能較好地通過英語應(yīng)用能力考試的問題。這對教師在指導學生應(yīng)對考試過程發(fā)揮主導作用提出了更高的要求。第一，教師要在學習和復習中實施“分層次教學”，根據(jù)學生基礎(chǔ)和素質(zhì)的差異，制定不同的復習應(yīng)考策略，采取不同的教學方法，實行分組教學，使各個層面的學生最終達到通過英語應(yīng)用能力考試的統(tǒng)一目標。教師可將應(yīng)考學生分為A、B、C三組。A組學生，簡明扼要概括知識點，注重拓寬學生知識點的發(fā)散聯(lián)想，擴大詞匯量和習題量，爭取拿到八十五分以上的優(yōu)秀成績；B組學生，在原有基礎(chǔ)上強化薄弱知識，在學習過程中立足基礎(chǔ)考點，爭取全部合格；C組學生，則以熟練掌握考試大綱要求的詞匯為基點，適當增加考點知識的學習，以“能通過一個算一個”為原則。第二，掌握心理學，深化語言學習的影響規(guī)律，充分利用情感過濾作用，使外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，激發(fā)學生的學習、應(yīng)考動機，提高考試的通過機率。第三，了解學生過去，及時調(diào)整學生心理。高職高專的學生大都是由于高考落榜才進入高職高專院校，他們或本身成績尚佳但遭受了高考的重創(chuàng)，或在初、高中階段一直以來學習成績較低而長期遭受家長和老師的責罵、長期以來沒有養(yǎng)成堅持學習的習慣導致盡管有心努力但是三天打魚兩天曬網(wǎng)。這些原因使得學生對考試心懷恐懼、思想負擔過于沉重，缺乏自信心。

學習的過程就是教師幫助學生構(gòu)建知識框架、構(gòu)建學習能力的過程。教師應(yīng)在學生應(yīng)對英語應(yīng)用能力考試中發(fā)揮主導作用。只有在教師的積極引導之下，學生才能發(fā)揮其主觀能動性，掌握基本學習能力，創(chuàng)造出令人滿意的成果。我們對于高職高專的學生的要求，是希望他們能在學校學習技能，未來服務(wù)于社會各個領(lǐng)域。他們必須掌握英語這門作為21世紀的必要的技能。高職高專教師發(fā)揮自身的主導作用幫助學生完成高等職業(yè)教育、普通高等?？平逃统扇烁叩冉逃哪繕耍钪苯拥捏w現(xiàn)就是幫助他們通過檢驗其能力的資格認證。在這個過程中，我們并不能脫離現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育。我們不能將其演化為“題海戰(zhàn)術(shù)”的“填鴨式教學”，而應(yīng)將應(yīng)試與素質(zhì)教育相結(jié)合，在備戰(zhàn)應(yīng)試的過程中，指引學生有步驟地有規(guī)律地提高知識水平；在應(yīng)試的教學過程中，仍然堅持“教師為主導，學生為主體”的思想原則，引導學生自己在提示下完成對考試目的的把握，學習態(tài)度的改變