中小學(xué)教師信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用實踐策略

中小學(xué)教師信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用實踐策略摘要：中小學(xué)教師信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用（以下簡稱融合應(yīng)用）實踐有利于促進(jìn)教學(xué)能力提升，有利于教師形成數(shù)據(jù)教學(xué)思維，有利于班主任教師基于數(shù)據(jù)改進(jìn)綜合素質(zhì)評價。融合應(yīng)用面臨四個方面需求：信息技術(shù)與學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評價融合的需求。另外，融合應(yīng)用實踐需要多元、多要素的優(yōu)化。要解決融合應(yīng)用的需求，我們構(gòu)建了融合應(yīng)用目標(biāo)體系：提升媒體功能與課程融合技術(shù)、媒體功能與教法融合技術(shù)、媒體功能與學(xué)法融合技術(shù)。根據(jù)目標(biāo)要求，我們結(jié)合本校的實踐，提出了三個維度的策略體系：“學(xué)、研”結(jié)合，推進(jìn)技術(shù)資源多模式融合、“建、用”結(jié)合，推進(jìn)資源課程多樣化融合、“賽、展”結(jié)合，推進(jìn)教學(xué)方式學(xué)習(xí)方式改革和融合。經(jīng)過幾年的實踐，優(yōu)化了任務(wù)設(shè)計、差異教學(xué)、教與學(xué)方式，促進(jìn)了教師專業(yè)成長，初步實現(xiàn)了當(dāng)?shù)貜摹昂唵未址拧钡健熬?xì)化、系統(tǒng)化融合”的轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：融合應(yīng)用實踐；媒體功能；目標(biāo)；策略信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用（簡稱融合應(yīng)用）是新時代中小學(xué)教師教學(xué)基本功，對教育高質(zhì)量發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，已納入國家發(fā)展戰(zhàn)略。2018年教育部頒發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》提出：信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高?！?】2019年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，提出“三提升一全面”的總體發(fā)展目標(biāo)，強調(diào)“全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展?！?】當(dāng)前中小學(xué)教師全員參加融合應(yīng)用的培訓(xùn)，處于融合應(yīng)用的實踐階段。中小學(xué)教師作為融合應(yīng)用的一線的實踐者，需要對融合應(yīng)用實踐的意義再認(rèn)識，需要進(jìn)一步明晰融合應(yīng)用實踐的客觀問題與推進(jìn)目標(biāo)，更需要針對問題完善策略體系，落靠信息化改革與發(fā)展的任務(wù)。一、融合應(yīng)用的實踐意義當(dāng)前，中小學(xué)教師融合應(yīng)用尤為必要，主要表現(xiàn)為以下三個維度：第一，融合應(yīng)用實踐，有利于促進(jìn)教學(xué)能力提升。在數(shù)據(jù)驅(qū)動下，分析教學(xué)對象的信息，了解學(xué)情，靈活選擇內(nèi)容與資源，使教學(xué)向精準(zhǔn)化、個性化邁進(jìn)。第二，融合應(yīng)用實踐有利于教師形成數(shù)據(jù)教學(xué)思維。實踐中，教師思維方式逐漸由“基于經(jīng)驗”到“基于數(shù)據(jù)”，依靠數(shù)據(jù)的獲取、解析、交流，調(diào)整教學(xué)要素，確定教學(xué)方案，促進(jìn)教師數(shù)據(jù)思維的形成。第三，融合應(yīng)用實踐有利于班主任基于數(shù)據(jù)改進(jìn)綜合素質(zhì)評價。將學(xué)生表現(xiàn)、作業(yè)情況、測驗成績和調(diào)查問卷數(shù)據(jù)化，利用計算機(jī)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析，便于分析學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)效果，從而提供個性化教育服務(wù)，因材施教，分類指導(dǎo)，利于提高教育教學(xué)成績。鑒于融合應(yīng)用實踐對教育創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義，筆者一直參加各種專項培訓(xùn)，并通過課題研究堅守實踐，基本把握融合應(yīng)用的現(xiàn)狀、問題和需求，初步形成融合應(yīng)用實踐的策略體系。二、融合應(yīng)用實踐的需求前期研究可得，絕大多數(shù)教師使用信息技術(shù)是低水平的，資源不夠豐富，平臺建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不好，實踐的思路不夠清晰，融合應(yīng)用策略比較粗放。以本校280名一線教師信息技術(shù)應(yīng)用問卷調(diào)查和教師的課例、經(jīng)驗報告為例，做統(tǒng)計分析如下：98%的教師簡易多媒體日常使用，40%的教師使用交互課件，20%的教師借助平臺推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，50%的教師錄播室制作精品課，40%的教師明確融合應(yīng)用可以解決什么問題。從這些數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，融合應(yīng)用實踐還面臨許多難題，那么全員培訓(xùn)初步實踐的后期，教師融合應(yīng)用要由簡單應(yīng)用到深度融合的提升，主要存在四個方面的需求。第一，信息技術(shù)與學(xué)情分析融合的需求。義務(wù)教育階段學(xué)生隨著地域不同、文化背景不同，先前的經(jīng)驗也不同，教師出示多媒體的背景材料應(yīng)該不同，這就是學(xué)情決定的，但技術(shù)怎樣支持學(xué)情，這是教師不可回避的教學(xué)需求。為了培養(yǎng)學(xué)生抽象的思維能力，不需要多媒體過多、過頻、過深刻的快速跟進(jìn)，需要基于目標(biāo)和時機(jī)的綜合設(shè)計，這里的需要就是科學(xué)和藝術(shù)的節(jié)點。課堂上，學(xué)生觀察、想象和思考是典型的心理活動，有學(xué)生不主動、不積極，實際是學(xué)生缺乏認(rèn)知載體，這里的認(rèn)知載體往往與形象化的材料有關(guān)，當(dāng)學(xué)生需要分析、探討、想象時，但又沒有支撐的表象，看不到，想不出的時候，針對這個學(xué)情，才需要認(rèn)知載體出現(xiàn)，發(fā)揮多媒體的特定的教學(xué)價值。第二，信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計融合的需求。在交互式多媒體環(huán)境下，教師利用其輔助講解、演示教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、專題報告，無論那種形式的融合教學(xué)，有一個大原則就是不能違背教育教學(xué)和課程理論，不能違背教育規(guī)律，把握媒體的特點與課程要求。如：使用課件的容量偏大，變成了教師一言堂，輔助的方向錯了。再如，課件視頻播放偏快，不利于差異發(fā)展，“沉余信息”被屏蔽或遺忘。從多媒體課件的素材選擇上，也要關(guān)注材料的形式和表現(xiàn)手段。圖形過于具體、情境過于刺激都有不當(dāng)。在學(xué)生、教師和屏幕三者交互上，還有那些融合點，有待進(jìn)一步探討。第三，信息技術(shù)與學(xué)法指導(dǎo)融合的需求。教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力的核心，不是對具體功能的掌握，也不是對自身教的輔助，而是使用信息技術(shù)支持以學(xué)為中心的教與學(xué)的能力?！?】在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，技術(shù)如何支持學(xué)生感興趣，有動機(jī)，認(rèn)同目標(biāo)，建立知識橋梁，從而有信心地學(xué)習(xí)，有成就感。這里需要媒體材料強化有意注意，支持教學(xué)事件的生動性等。在講授環(huán)節(jié)，媒體材料如何支持學(xué)生突重破難，進(jìn)行有效的可視化學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。在總結(jié)提升環(huán)節(jié)，如何支持學(xué)生監(jiān)測，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。在學(xué)科方法構(gòu)建上，媒體怎樣支持學(xué)生閱讀、寫作、表達(dá)、思考和操作等，融合點的研究還有一定的空間。第四，信息技術(shù)與學(xué)業(yè)評價融合的需求。學(xué)生評價是一個永恒的課題。媒體技術(shù)如何支持“量規(guī)”評價學(xué)生，怎樣收集整理學(xué)生活動的數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)、學(xué)業(yè)監(jiān)測數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)換成可視化的分布圖，用數(shù)據(jù)分析的結(jié)果改進(jìn)教育教學(xué)。新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能都在數(shù)據(jù)支持下進(jìn)行分析與評價，這是我的長遠(yuǎn)的需求。三、融合應(yīng)用實踐的目標(biāo)2014年，教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，此標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重從應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式兩個角度提升信息技術(shù)融合應(yīng)用能力，但要實現(xiàn)其目標(biāo)，還需要一個“立交橋”，就是信息技術(shù)與課程的融合的能力，加之功能和技術(shù)都是實踐操作的核心，因此筆者提出從三個角度建立融合的契合點：媒體功能與課程融合技術(shù)、媒體功能與教法融合技術(shù)和媒體功能與學(xué)法融合技術(shù)。一是媒體功能與課程融合技術(shù)，主要解決教師運用媒體的意識，熟練信息資源的使用方法，掌握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，探究媒體功能支持“任務(wù)設(shè)計”的要素的融合鏈接。二是媒體功能與教法融合技術(shù)，解決教師在導(dǎo)學(xué)的角度，科學(xué)使用技術(shù)資源的問題。在多媒體環(huán)境下，合理利用常用的設(shè)備與資源、學(xué)科軟件、數(shù)字教育資源等技術(shù)資源，有效開展講解、啟發(fā)、指導(dǎo)、示范和評價等教學(xué)活動，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)能力。關(guān)注信息技術(shù)優(yōu)化導(dǎo)入、支持講授、強化技能訓(xùn)練、科學(xué)有效地總結(jié)、復(fù)習(xí)和評價。三是媒體技術(shù)與學(xué)法融合技術(shù)，解決以學(xué)生為中心的融合問題。教師幫助學(xué)生在混合環(huán)境下，正確利用常用軟件、學(xué)科專用軟件、數(shù)字教育資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等技術(shù)資源，有效地開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究實踐活動，服務(wù)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。關(guān)注任務(wù)設(shè)計中學(xué)生的活動，學(xué)習(xí)小組有效的交互，學(xué)習(xí)評價的技術(shù)含量等問題。深入實踐以學(xué)生為中心的新思想方法。四、融合應(yīng)用實踐的策略義務(wù)教育教師信息技術(shù)融合應(yīng)用能力提升，是一項復(fù)雜的工程，要繼續(xù)加強領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，改善信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境，協(xié)同推進(jìn)，要強化教師的信息技術(shù)知識技能和能力信念建設(shè)，從學(xué)校教師實際需求出發(fā)，定位于應(yīng)用策略導(dǎo)向。以本校為例，自2018年9月起學(xué)校全員教師參加全省信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)以來，先后啟動了信息技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)的探究和信息技術(shù)融合學(xué)習(xí)方式研究項目。在此之前，學(xué)校初中部小學(xué)部沒有教師使用過交互式媒體功能，沒有在全國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演巡展活動中獲獎，教師掌握信息技術(shù)水平參差不齊，發(fā)展不平衡。對此，我校除了加強信息技術(shù)硬件建設(shè)和“專項培訓(xùn)”“骨干團(tuán)隊培訓(xùn)”之外，開展多樣化的校本研修、參加省市級的主題研修活動，并從技術(shù)資源的利用、課程資源整合和學(xué)習(xí)方式改進(jìn)方面構(gòu)建融合應(yīng)用策略推進(jìn)體系，通過學(xué)、研、建、用、賽、展相結(jié)合的活動對策，實現(xiàn)了多維重構(gòu)、多點融合的推進(jìn)策略體系，滿足了教師融合應(yīng)用實踐的“四個要求”。（一）“學(xué)、研”結(jié)合，推進(jìn)技術(shù)資源多模式融合學(xué)習(xí)技術(shù)和融合應(yīng)用是當(dāng)代教師的必然選擇。我校教師連年參加融合應(yīng)用系列研修，側(cè)重“2.0工程三十個能力點”的攻關(guān)，每學(xué)期自選4個能力點，定期展示研究實踐的成果，納入績效考核。另外，在側(cè)重媒體技術(shù)使用的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，提升媒體功能與課程融合技術(shù)。組織骨干團(tuán)隊先行學(xué)習(xí)，帶動其他教師。學(xué)習(xí)的重點是技術(shù)性知識，辦公軟件、多媒體制作軟件、多媒體交互評價軟件、及時通訊軟件、學(xué)科類軟件、數(shù)字化實驗平臺、數(shù)字化資源平臺的合理使用，還有互聯(lián)網(wǎng)+課堂互動工具、在線測評系統(tǒng)、問卷星工具的使用開發(fā)。通過教研沙龍活動推進(jìn)學(xué)習(xí)的深入。開展了幾何畫板融合思維教學(xué)的比賽活動。開展了快錄慢錄顯微攝影等技術(shù)融合實驗觀察展示活動，開展信息技術(shù)能力點展示活動，開展骨干教師融合應(yīng)用示范課展示活動。通過學(xué)習(xí)匯報活動和研究成果展示活動，加強了融合應(yīng)用的基礎(chǔ)建設(shè)。（二）“建、用”結(jié)合，推進(jìn)資源課程多樣化融合。建是根本，以用促建。學(xué)校建立教育教學(xué)資源庫系統(tǒng)，完善資源建設(shè)管理機(jī)制。按照學(xué)科類資源和通識類資源征集，成立組織，落實責(zé)任，專任教師全體分組參加。資源來源：本人本校本地的資源、學(xué)校購買學(xué)科網(wǎng)平臺、國家中小學(xué)智慧教育平臺、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字學(xué)習(xí)平臺。按照系列分科共建。如電視節(jié)目剪輯系列、音像系列（實驗、學(xué)科科技發(fā)展實況）、文獻(xiàn)系列、微課系列、課件系列、題庫系列、學(xué)科備課系列（任務(wù)設(shè)計類、拓展知識類、監(jiān)測評價類和輔導(dǎo)類資源）。堅持邊建邊用和不斷更新的原則，實施動態(tài)管理。開展“學(xué)優(yōu)課仿優(yōu)課”展示活動，開展利用微課、小視頻、超鏈接教學(xué)展示活動。通過豐富的數(shù)字化資源建設(shè)，激發(fā)了教師使用資源的積極性。（三）“賽、展”結(jié)合，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式改變和融合教學(xué)比賽是加速教師成長的有效途徑，不僅有利于教師拓展視野、豐富經(jīng)驗，更有利于喚醒教師內(nèi)驅(qū)力和自主發(fā)展的意識?！?】我校以全國精品課大賽活動為模板，以融合學(xué)習(xí)方式改革為突破口，分期分批組織教師參加國家、省、市、區(qū)、校的比賽活動。為了豐富參賽經(jīng)驗，提高參賽能力，請先進(jìn)地區(qū)的專家到校跟蹤指導(dǎo)，同時選派骨干教師到校外學(xué)習(xí)、出課、經(jīng)驗交流。參賽獲獎后出課并做經(jīng)驗匯報，把賽和展做到極致。經(jīng)過四年的提升實踐，我校信息技術(shù)融合應(yīng)用的技術(shù)得到了明顯提高，課堂生態(tài)深刻變化，師生成功的幸福感彰顯，從教學(xué)融合實踐效果角度分析如下：一是我校98%的教師能熟練使用交互式多媒體的功能，合理地融合技術(shù)資源課程資源展開教學(xué)，并日常使用。二是我校融合應(yīng)用團(tuán)隊骨干教師的能力不斷增強，他們參加各類比賽喜獲豐收。2020年至2021年我校參加各級別的精品課大賽，有2人次獲得國家級二等獎，有3人次獲得省級一等或二等獎，有23人次獲得市級獎勵。顯而易見，四年的融合應(yīng)用實踐研究終于取的較好成績，我們的策略體系是有效的。五、結(jié)語綜上所述，隨著教育