關(guān)于2023《濟(jì)南的冬天》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思優(yōu)秀篇

關(guān)于2023《濟(jì)南的冬天》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思優(yōu)秀篇說課就是老師口頭表述詳細(xì)課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課老師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，敘述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到相互溝通，共同提高的目的的一種教學(xué)討論和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。以下是我搜集整理的《濟(jì)南的冬天》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思，歡迎閱讀，供大家參考和借鑒!

師：上課!

生：老師好!

師：同學(xué)們好!請(qǐng)坐!

去年，中國一位作家獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，讓全部華人為之驕傲。其實(shí)，有力量獲得這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的中國作家不止莫言一個(gè)——

讓我們一起來看大屏幕：(展現(xiàn)課件)

1969年，一位瑞典大使走到剛獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的川端康成面前說：“你知道嗎，這次得獎(jiǎng)的本不應(yīng)當(dāng)是你，是一位中國作家，只惋惜他已去世，而這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)只頒給健在的作家?！边@位作家就是老舍先生。

老舍先生1930年前后來到山東。先后在濟(jì)南齊魯高校和青島山東高校任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情。山東被他稱為“其次家鄉(xiāng)”。課文是1931年在濟(jì)南齊魯高校教書時(shí)寫的。

今日我們學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文，不僅會(huì)讓我們感受到別樣的濟(jì)南，更會(huì)讓我們領(lǐng)會(huì)語言大師的風(fēng)采。

(反思：本想激起同學(xué)學(xué)習(xí)課文的愛好，但這個(gè)導(dǎo)入語時(shí)間過長(zhǎng)，而且始終是老師的敘述，有點(diǎn)遏制住了同學(xué)表達(dá)的愿望。)

師：請(qǐng)大家把課下解釋一朗讀一遍，把重點(diǎn)內(nèi)容畫下來。

生讀解釋，老師板書課題、。

師：讀完了吧?好，我們來看?！耙恍┯∠蟆?，把這個(gè)內(nèi)容圈住。還有同學(xué)沒有動(dòng)手，快一點(diǎn)?！兑恍┯∠蟆肥抢仙嵯壬囊黄L(zhǎng)篇散文，其中有好幾個(gè)章節(jié)，如《濟(jì)南的秋天》、《濟(jì)南的大蔥》等，那么《濟(jì)南的冬天》就是其中可以獨(dú)立成篇的一個(gè)章節(jié)。

好，關(guān)于老舍，課下已經(jīng)有了具體的解釋，咱們邊讀邊把它畫下來。老舍，現(xiàn)代作家——一二。

生：齊讀解釋。

師：早讀大家都預(yù)習(xí)了課文，字詞查了沒有?

生：沒有。

師：自己先讀一讀，自己讀，不齊讀。

生自由讀字詞。

師：有沒有哪個(gè)詞語不會(huì)讀?

生：有?！镑佟辈粫?huì)讀。

其余同學(xué)：讀jì。

師：對(duì)，課下解釋有的。還有不會(huì)讀的碼?

生：沒有了。

師：好，我們找個(gè)同學(xué)來讀一讀。

生1：讀第一行的詞語，沒有問題。

師：嗯，好。來，同桌讀一下其次行和第三行。

生2：讀其次、三行的詞語。

錯(cuò)誤了兩個(gè)拼音：寬敞——chǎng讀成了chàng，水藻——zǎo讀成了cáo。隨時(shí)訂正?！百A蓄”不會(huì)讀。

師：讀什么?

生：齊讀：讀zhùxù。

師：讀zhùxù，請(qǐng)大家把拼音加上。不讀“chúxù”。我們?nèi)ャy行，原來叫“……蓄所”。

生：……(反應(yīng)比較遲鈍)

(反思：同學(xué)對(duì)“儲(chǔ)蓄所”沒有什么生活閱歷，所以答不上來。)

師板書“儲(chǔ)蓄”和“貯蓄”兩個(gè)詞語及拼音，然后又更正“儲(chǔ)”的拼音，把三聲改為二聲。

師：究竟讀幾聲?

生：三聲。(比較遲疑)

師：有沒有字典，查一下。

指一生查字典，請(qǐng)剛才這位女同學(xué)連續(xù)讀完字詞。

師：請(qǐng)跟同學(xué)們預(yù)習(xí)的時(shí)候，遇到不熟悉的字詞肯定要查字典。這位同學(xué)，查到了沒有?

生3：讀chǔxù，是三聲。

師：好的，把這個(gè)詞語批到課下。(師訂正板書上的錯(cuò)誤拼音)

師：把這些詞語齊讀一下，每個(gè)詞語讀兩遍。

生齊讀。

師：來看屏幕。原來我預(yù)備了一個(gè)字詞檢測(cè)，自己先試著讀一讀。

生齊讀。

師：讀錯(cuò)了一個(gè)音。(課件展現(xiàn)拼音)第三行的這個(gè)詞語——著落，讀zhuóluò,不讀zháoluò。請(qǐng)大家把這個(gè)拼音加到課本上，在68頁第三段第五行。

批上了吧?溫和的活字讀輕聲，留意到了吧?

師：現(xiàn)在我再來檢測(cè)一下，還是剛才的詞語，不看書，看你的精確?????度。有兩個(gè)生字寫錯(cuò)了，有一個(gè)拼音加錯(cuò)了。誰現(xiàn)在找到了請(qǐng)舉手。

同學(xué)談?wù)摿私环昼姟?/p>

師：找到了嗎?

生：找到了。

師：第一個(gè)錯(cuò)誤是——

生：響晴的響寫錯(cuò)了，應(yīng)當(dāng)是“口”字旁。

師：“日”字旁的讀什么?

生：晌午的晌。

師板書“晌午”一詞，提示同學(xué)把這個(gè)詞語補(bǔ)充到課下。

師：其次個(gè)錯(cuò)誤是——

生：倫敦的敦字寫錯(cuò)了。

師：該怎么寫?

生4：右邊應(yīng)當(dāng)是反文。

師：(指一名男生)你來說第三個(gè)錯(cuò)誤。

生5：貯蓄的貯字拼音錯(cuò)了。應(yīng)當(dāng)讀zhù。

師：對(duì)這個(gè)詞語很重要，同學(xué)們?cè)賮碜x一下。

(反思：到這時(shí)已經(jīng)上課了11分鐘。原來對(duì)字詞的處理應(yīng)當(dāng)五分鐘就結(jié)束，卻花費(fèi)了近11分鐘時(shí)間?？凑n堂實(shí)錄，真為課堂的慢節(jié)奏感到焦急。中間停頓的時(shí)間太長(zhǎng)，造成了時(shí)間的鋪張。課下沒有預(yù)先了解狀況，同學(xué)只是讀了兩遍，沒有查字詞，沒有充分的預(yù)習(xí)，所以消失讀錯(cuò)字的狀況。原本設(shè)想進(jìn)行糾錯(cuò)訓(xùn)練，同學(xué)預(yù)習(xí)不充分，依據(jù)實(shí)際狀況，就可以取消這個(gè)訓(xùn)練。自己又舍不得取消這個(gè)設(shè)計(jì)。所以耽擱了很長(zhǎng)時(shí)間，不如讓同學(xué)再讀一讀字詞，把課文再讀一遍。)

師：好，這篇課文我們進(jìn)行兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，一是概寫美景，二是探尋美點(diǎn)。我們先來第一步：加入你要給一個(gè)從來沒有到過濟(jì)南的人敘述一下濟(jì)南的冬天，你預(yù)備怎么樣來講呢?我們來進(jìn)行三次概寫的訓(xùn)練。

第一次概寫：一詞概寫。我們來看一下課文的第一自然段。大家把段落序號(hào)標(biāo)上了嗎?

生：標(biāo)上了。

師：從第一段中咱們找出一個(gè)詞語，最能概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，然后你要結(jié)合全文內(nèi)容說出你的理由。來，把第一段齊讀一下。

生齊讀第一段。有同學(xué)讀錯(cuò)了最終一句，師訂正：讀課文肯定要細(xì)心。

師：從上課到現(xiàn)在，大家全都比較活潑、很樂觀，下邊看咱們能不能靜下來，給兩三分鐘思索時(shí)間，肯定要結(jié)合全文內(nèi)容來分析濟(jì)南的特點(diǎn)是什么，把這個(gè)詞找出來，然后結(jié)合文章內(nèi)容看一看。

(反思：自己語言的不簡(jiǎn)練在這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最明顯，耽擱的都是教學(xué)時(shí)間。)

師巡察，發(fā)覺有同學(xué)參看資料，老師提示：要自己思索，不要參看資料。

師：來，坐起來。找到這個(gè)詞語了沒有?

生：找到了。

師：那就結(jié)合文章內(nèi)容談一談自己的想法，好吧?咱們舉手說吧?剛才同學(xué)們那么樂觀，現(xiàn)在正好在班上展現(xiàn)一下。來，這位男同學(xué)，你來說吧。

生6：我找到的這個(gè)詞語是“溫情”。由于濟(jì)南的冬天時(shí)溫情的，冬天不刮風(fēng)，冬天還能看得見日光，

師：他結(jié)合第一段內(nèi)容進(jìn)行了分析，濟(jì)南的冬天是響晴的，不刮風(fēng)。他提到一個(gè)詞語，說濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。這個(gè)沒有“風(fēng)聲”是不是就是沒有“風(fēng)”呢?

生：不是。

師：這兩個(gè)詞語有什么區(qū)分?

生7：沒有風(fēng)聲意思就是刮得風(fēng)不大，風(fēng)很小。

師：刮得很大的話，我們的耳邊會(huì)有呼呼的——

生：風(fēng)聲。

師：剛才這位同學(xué)結(jié)合第一段內(nèi)容進(jìn)行了分析，認(rèn)為濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是“溫情”，誰還能連續(xù)結(jié)合全文的內(nèi)容進(jìn)行分析?不光看第一段，還應(yīng)當(dāng)找一找其余的段落。

同學(xué)沒人舉手。

師：我們可以考慮課文中寫了什么內(nèi)容?什么景物?有什么特點(diǎn)?

同學(xué)還是不舉手。

師：我先問他說的“溫情”這個(gè)詞大家贊同不贊同?

生：贊同。

有一生說不贊同。

師：好，不贊同說說你的理由。

生8：我找的這個(gè)詞是“響晴”，由于在倫敦要能看得見日光，便覺得是怪事，可在濟(jì)南卻能看得見響晴的天空。

師：我們看課下解釋，響晴是什么意思?

生讀解釋：天空晴朗無云。

師：我們把兩個(gè)詞語比較一下，有什么區(qū)分?

生8：溫晴是暖和的，響晴是晴朗無云的。

師：“溫晴”的“晴”有沒有晴朗的意思?

生8：沒有。

師問大家：有沒有?

同學(xué)不語。

師：溫晴是暖和晴朗的意思，而響晴只是晴朗的意思。明白了嗎?我們結(jié)合文章內(nèi)容來看一看，哪一個(gè)詞語更好一點(diǎn)?

還有同學(xué)答“響晴”，有多數(shù)同學(xué)答“溫晴”。

老師又結(jié)合內(nèi)容分析。明確是“溫晴”一詞。

師：誰能夠結(jié)合內(nèi)容分析一下?

同學(xué)依舊沒有人舉手。

師：那咱們一起來分析一下吧。第一段寫冬天不刮風(fēng)，寫的是“暖陽”，其次段是全景寫城，第三段是寫小山，小山把濟(jì)南整個(gè)圍了個(gè)圈兒，所以濟(jì)南的人們冬天是——

生：面上含笑的。

師：第四段、第五段是寫雪中的山色，，這些雪是小雪，不是厚厚的大雪。第六段寫暖和的水，水有什么特點(diǎn)呢?

生：不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣。

師：對(duì)。我們總結(jié)全文，寫得是暖陽、暖城、暖山、不結(jié)冰的水，它們都是在溫晴的基調(diào)上來綻開畫面，顯出和諧全都的美感。即使是寫雪景，也在表現(xiàn)著溫晴。由于溫和，所以最妙的是下點(diǎn)小雪，由于晴朗，所以快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上?！辉~概括，“溫晴”像主線一樣貫穿全文。

師板書“溫晴”一詞。(很慚愧，現(xiàn)在發(fā)覺當(dāng)時(shí)板書中的“晴”字寫錯(cuò)了。)

(反思：看這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得很困難，緣由分析：一是同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容不熟識(shí)，課堂上沒有整體朗讀課文;二是同學(xué)沒有預(yù)習(xí)，詞語意思不理解?？偢杏X同學(xué)沒有仔細(xì)思索是，所以只好老師引導(dǎo)著同學(xué)進(jìn)行分析了。初一同學(xué)可能沒有這個(gè)習(xí)慣，最關(guān)鍵還是由于對(duì)課文內(nèi)容不熟識(shí)。自己在上課之前沒有與上課班級(jí)聯(lián)系好，做好預(yù)習(xí)。)

師：其次次概寫——一段概寫。

用了三段文字寫冬天的山景：先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪掩蓋下的山，再寫城外遠(yuǎn)山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫;第五段寫冬天的水色。課文的最終一句話是“這就是冬天的濟(jì)南”。現(xiàn)在，請(qǐng)大家選擇課文內(nèi)容，可以依據(jù)一段，也可以組合全文內(nèi)容，用“，這就是冬天的濟(jì)南”的段落形式來說話。大家懂這個(gè)意思了嗎?

現(xiàn)在我們來看這個(gè)例子：古老濟(jì)南的城內(nèi)那樣狹窄，城外又是那樣寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，就像一張小小的水墨畫，這就是冬天的濟(jì)南。

師：這個(gè)例子把第五段的內(nèi)容加以組合，最終加了一句話：這就是冬天的濟(jì)南，就成了自己的概括。好的，在練習(xí)本上寫下來。

(反思：老師把要求又復(fù)述了一遍，既耽擱時(shí)間，也是對(duì)同學(xué)的不相信。由于我總感覺同學(xué)沒有聽懂老師的要求，所以不放心。我的擔(dān)憂盼望是多余的。)

同學(xué)在練習(xí)本上寫概括的片段，老師巡回檢查。發(fā)覺有不少同學(xué)不動(dòng)筆，或者動(dòng)筆很遲。時(shí)間共連續(xù)6分鐘。

(反思：用時(shí)較長(zhǎng)，由于感覺同學(xué)沒寫出來，所以就等了等。)

師：好，坐起來，拿起你的練習(xí)本，把你剛才所寫的這個(gè)片段深情地朗誦一遍。

同學(xué)朗誦自己的概寫片段約1分鐘。

師：誰情愿來讀一讀?這位男同學(xué)，你來。

生9：濟(jì)南的水特別獨(dú)特，不但不結(jié)冰，翻到冒著點(diǎn)熱氣。假如你趴在水面上，就能觀察自己的倒影。濟(jì)南的水就像一塊藍(lán)水晶，倒映著紅屋頂、黃草山，整個(gè)是一個(gè)藍(lán)汪汪的天空。

師：很好，他結(jié)第六段內(nèi)容，又加進(jìn)了自己的理解。下一個(gè)誰來?

生10：濟(jì)南的冬天甚至有點(diǎn)溫和，古老的濟(jì)南城內(nèi)是那樣狹窄，但城外卻又截然不同。在城外又那樣寬敞，古老的濟(jì)南原來就美，然而小雪也不甘孤獨(dú)?????。看，矮松在雪花的點(diǎn)綴下更可愛了，山尖白了，像給濟(jì)南的天空鑲了一道銀邊，那是濟(jì)南城內(nèi)最美的畫。這就是冬天的濟(jì)南。

師：這就是冬天的濟(jì)南。寫得多好呀!這位女同學(xué)從開頭的總體概括到城內(nèi)城外的景致，到漂亮的雪花，矮松的點(diǎn)綴、山尖的銀邊等全部進(jìn)行了概括，給讀者一個(gè)比較完整的印象，特別棒。來，下一個(gè)。

(反思：看畫面，我又發(fā)覺了自己講課時(shí)的一個(gè)問題：總是比較匆忙，只顧著自己的敘述和評(píng)價(jià)，沒有和同學(xué)進(jìn)行很好的溝通。或者說我的體態(tài)沒有表現(xiàn)出對(duì)同學(xué)發(fā)言的重視，語言上很確定，但身體語言卻給人一種忽視了同學(xué)的感覺。表揚(yáng)同學(xué)肯定要專注的應(yīng)對(duì)。)

生11：小山把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口。這一圈小山在冬天特殊可愛，似乎是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。小山的身上披著一件薄薄的雪衣，等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪似乎突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。這就是冬天的濟(jì)南。

師：好，請(qǐng)坐，兩段內(nèi)容進(jìn)行了組合。來，這位女同學(xué)，你來讀一讀吧?

生12：濟(jì)南的水不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把冬天貯蓄的綠色全部拿了出來，天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水面上找自己的影呢。這就是冬天的濟(jì)南。

師：應(yīng)當(dāng)是“枝的垂柳”，讀什么?對(duì)，cháng枝的垂柳。是個(gè)多音字，要留意一下。下一個(gè)誰來?

生13：濟(jì)南的水，既不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，就像終年貯蓄的綠色全部拿了出來，就憑這些綠的精神，就能夠表明水很暖和。這就是冬天的濟(jì)南。

師：好，他寫的是“水之美”。我們一起來看一下屏幕，一起來讀一讀，感受一下濟(jì)南的美。

同學(xué)齊讀：

城之美——古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對(duì)，這是張小水墨畫，或許是唐代的名手畫的吧。

山之美——這一圈小山在冬天特殊可愛，似乎是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們寧靜不動(dòng)地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫和?！?/p>

雪之美——山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣似乎被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你盼望觀察一點(diǎn)更美的山的肌膚。

水之美——那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!

(反思：相對(duì)來說，這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂里進(jìn)行比較好的一個(gè)環(huán)節(jié)，在講課中我發(fā)覺同學(xué)不太熟識(shí)課文，所以特意提示了方法：一段概括或多段概括、組合文句，難度降低了，同學(xué)展現(xiàn)得還可以。語言上的不簡(jiǎn)潔或不精確?????應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥。)

師：剛才我們進(jìn)行的是其次次概寫，我們感受到了城之美、山之美、水之美、雪之美，現(xiàn)在我們來進(jìn)行第三次概寫：詩意命名。給課文的三至六段各進(jìn)行一次圖畫命名，可以從文中選擇出關(guān)鍵詞語進(jìn)行組合，也可以來一點(diǎn)詩意的命名，例如第四段就可以概括為“雪后斜陽圖”。在練習(xí)本上寫下自己的思索。

師板書“雪后斜陽圖”。同學(xué)思索、概括，時(shí)間約為3分鐘。

師：來，第三自然段，誰想了，來說一下。那兩個(gè)女同學(xué)，你們爭(zhēng)論的是什么呀?

生14：溫晴濟(jì)南圖。

師：好，請(qǐng)坐。她抓住了一個(gè)“溫晴”。誰還有?剛才還看到一個(gè)同學(xué)寫了一個(gè)“小山”，誰寫的?

生無人舉手。老師遲疑了一二十秒，最終說出是“小山搖籃圖”，一生舉手。師笑著確定，問：“為什么不舉手呢?”

(反思：很懷疑自己的記憶力，經(jīng)常在課堂上過目就忘，實(shí)在不是好老師的表現(xiàn)。)

師：我們來比較比較，都可以吧?我們結(jié)合內(nèi)容來看一下，“小山搖籃圖”是從所寫的內(nèi)容上來說，整個(gè)小山把濟(jì)南圍成了各圈，像把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。而“溫晴濟(jì)南圖”抓住了濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)。我們來看第五段怎樣概括?看第五段理哪個(gè)詞用得特殊好?

生：水墨畫。

師：把濟(jì)南比作一張小水墨畫，還有呢?

生15：城鄉(xiāng)水墨圖。

師：也可以。古老的濟(jì)南山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，這是一幅“古城——”

生16：古城臥雪圖。

師：好，思維很快。(老師語言表述不精確?????。)我們把寫下來：第五段是古城臥雪圖，第三段剛才那位女同學(xué)提到是小山搖籃圖，我們把寫下來。

第六段有沒有分析好的，給大家概括一下?

生無人舉手。

師：第六段是寫什么的?

生：水。

師：我們來看一下第四行：由澄清的河水漸漸往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么涼爽，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。他把水和整個(gè)天空比作一塊空靈的藍(lán)水晶。我們組合一下，什么圖?

生17：空靈水晶圖。

師：這位同學(xué)很聰慧，一下子就想到了。咱么可以把它批到書上。

(反思：整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行約八分鐘，效果卻不抱負(fù)。同學(xué)自己思索一兩分鐘即可，可以讓同桌或小組爭(zhēng)論一下，既可相互激發(fā)一下靈感，也可以活躍一下氣氛。自己擔(dān)憂小組合作用得太濫，但該用時(shí)還是要用。)

師：寫完了吧?三次概寫，讓我們熟識(shí)了課文內(nèi)容，現(xiàn)在我們來看其次個(gè)環(huán)節(jié)，只能留到下一個(gè)課時(shí)來進(jìn)行了。其次個(gè)環(huán)節(jié)交“探尋美點(diǎn)”。什么叫“探尋美點(diǎn)”呢?就是賞析這篇課文在寫作手法上值得我們借鑒的地方。我給大家提示了一些方面，咱們來讀一讀。

生齊讀：

美在情景交融

美在顏色搭配

美在用詞貼切

美在妙用修辭(比方、擬人)

美在動(dòng)靜結(jié)合

美在虛實(shí)相生

美在布局謀篇

美在觀看角度的選擇與變化

師：例如第一方面，“美在情景交融”，自己把分析讀一遍。

生自由讀。

美在情景交融——將對(duì)濟(jì)南的喜愛、贊美之情包含在對(duì)景物的描寫之中。在筆下，濟(jì)南的天氣是溫晴的，小山是可愛的，雪景是秀美的，碧水是多情的。沒有心中激蕩著的熱忱，寫不出濟(jì)南冬天如此令人寵愛的特點(diǎn)。寓情于景，非常注意表達(dá)方式的選用：一是運(yùn)用了大量的富有感情的詞語。如“更加”“微微露出”“真的”“特殊”“可愛”“最妙”，這些詞語飽含著的贊美之情;二是口語化的句式，親切生動(dòng)，自然貼切，透出真實(shí)的寵愛之情;三是抒情的句子(直接抒情，創(chuàng)設(shè)情境、流露感情)等。

師：好的，咱們就根據(jù)這個(gè)方法，自選一個(gè)角度，賞析這篇美文。下課!

(反思：此時(shí)缺少對(duì)一節(jié)課的總結(jié)?？梢园堰@個(gè)例子取掉，總結(jié)一下本節(jié)