語言輸入和互動文獻綜述

語言輸入和互動文獻綜述第一頁，共十三頁，編輯于2023年，星期三語言輸入輸入假說Krashen（1985）提出的監(jiān)察理論（TheMonitorTheory）中，語言輸入假說（InputHypothesis）是其核心。1.適度足量的“可理解的語言輸入”（comprehensiveinput）是語言習得的必要條件。而可理解的語言輸入指的是對語言學習者起作用，既不太難也不太容易的語言輸入。2.語言不是教出來的，是隨著時間的推移，通過接觸大量的可理解輸入之后自然形成的。第二頁，共十三頁，編輯于2023年，星期三輸入假說3.i+1循序漸進原則i學習者的現有水平1過度距離i+1下一階段要達到的語言水平4.理想的語言輸入：語言材料的可理解性（comprehensive）既有趣有相關（interestingandrelevant）足夠的輸入量（enoughinput）不必語法程序安排（notgrammaticallysequenced）第三頁，共十三頁，編輯于2023年，星期三關于語言輸入研究的爭議認知派（20世紀五六十年代）：二語習得本身是一個獲得新的語言知識的心理認知過程，強調第二語言輸入的重要性。Chomsky普遍語法論（UniversalGrammarTheory）UG在語言習得過程中起制約作用，語言習得過程是語言官能在外部語言環(huán)境刺激下發(fā)育過程，語言輸入對語言學習起觸發(fā)作用。NickEllis聯結認知框架（Associative-CognitiveGREEDFramework）語言輸入在語言習得過程中處于核心地位，語言學習是由輸入驅動的，輸入的頻率是語言習得的關鍵。第四頁，共十三頁，編輯于2023年，星期三關于語言輸入研究的爭議Carroll自動歸納理論（AutonomousInductionTheory）學習者語言能力的變化源于學習者內部語法的改變。UG在語言習得中起重要作用，但是是隱性體現出來的。語言輸入是語言習得發(fā)生的必要條件。語言習得來自于對原始數據語言信息的加工。Dekeyser技能習得理論（SkillAcquisitionTheory）技能的發(fā)展經歷陳述性知識、程序性知識和自動化階段。語言技能的學習必須遵循這三個階段的發(fā)展。語言輸入本身不是語言習得的關鍵因素，而是必要非充分條件。第五頁，共十三頁，編輯于2023年，星期三關于語言輸入研究的爭議BillVanPatten輸入加工理論（InputProcessingTheory）沒有語言輸入，語言習得就不可能發(fā)生。但此理論側重從認知心理學和信息加工論的角度考察語言輸入如何被學習者吸收和內化的過程。第二語言學習者從語言輸入中獲得信息，主要涉及兩個不同加工過程：1.建立形式和意義之間的聯系，2.句子分析。inputintakedevelopingsystemoutput第六頁，共十三頁，編輯于2023年，星期三社會文化派（20世紀80年代）社會文化環(huán)境對語言學習起著非常重要的作用，語言使用對語言學習來說起著根本性而不是輔助性的作用，交際中的語言運用在人類心智機能發(fā)展中起著核心作用。主要包括歷史的方法、中介論、內化論和最近發(fā)展區(qū)等重要概念。

歷史的方法：歷史是理解高級心理機能的基本方法，研究認知功能發(fā)展的動態(tài)過程必須采用歷史的方法。第七頁，共十三頁，編輯于2023年，星期三社會文化派（20世紀80年代）中介論：人類語言是人類發(fā)展的重要符號工具，語言是人類漫長歷史文化發(fā)展過程中的產物。內化論：學習者的認知發(fā)展經歷兩個階段，一是人際交流階段，二是人內交流階段。最近發(fā)展區(qū)第八頁，共十三頁，編輯于2023年，星期三互動Wagner-Gough&Hatch(1975)最早提出會話在二語發(fā)展中起重要作用。語言學習源自如何開展對話和如何進行交流，會話互動是獲得可理解性輸入的重要方式和獲得語言輸出的機會。Long（1981）提出互動假說（interactionhypothesis）,強調二語習得過程中互動的重要性。Swain（1996）更新互動假說Pica（1994）參與互動有助于學習者建立語言形式和意義之間的聯系第九頁，共十三頁，編輯于2023年，星期三國外研究進展—輸入、輸出和互動整合模式Gass&Mackey（2007）重新闡述了包含語言輸入、互動、反饋和輸出的二語習得理論構架。被稱為“輸入、互動和輸出模式”，是目前為止二語習得領域涵蓋內容最廣泛的一種理論假說。第十頁，共十三頁，編輯于2023年，星期三國內相關研究王初明（2000）以可理解性輸出為基礎提倡“寫長法”以促進學習者的英語水平，證明了語言輸出的功能。馮紀元、黃嬌（2004）調查了有引導寫作和短文重構這兩種語言輸出活動對語言形式的注意和習得，基本證實了Swain的輸出假設。孫明（2007）探討在中國外語環(huán)境下的交際英語課堂上互動式反饋是否有效提高兒童二語問句形式的習得。郭紅、戚德山（2009）采用實證方法探討“以聽導說”教學模式的可行性，強調以聽的形式輸入知識，在學習者頭腦中創(chuàng)建一個有聲的信息庫。第十一頁，共十三頁，編輯于2023年，星期三相關論文王初明等（2000），一項英語寫作教學改革的實驗，《外語教學與研究》王初明（2005），外語寫長法，《中國外語》馮紀元、黃嬌（2004）語言輸出活動對語言形式習得的影響，《現代外語》郭紅、戚德山（2009），輸入與輸出假說的實證性研究，《外語學刊》第十二頁，共十三頁，編輯于2023年，星期三語言輸入、輸出和互動研究與外語教學