高中語(yǔ)文-《我不是個(gè)好兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《我不是一個(gè)好兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)文本分析

本篇課文是必修三第一單元“體味至愛(ài)親情”中的一篇敘事散文。文章樸實(shí)中滿含深情。全篇無(wú)一處用華麗辭藻，在平實(shí)的敘事，真摯的抒情中，母親與兒子之間的至愛(ài)親情表現(xiàn)的淋漓盡致。整篇文章沒(méi)有很難懂的句子，所以在設(shè)計(jì)這篇文章的課堂學(xué)習(xí)時(shí)，把閱讀的時(shí)間完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在字里行間的細(xì)節(jié)處去尋找、探討、體味母子情深。鑒于讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀教學(xué)理念，在學(xué)生分析細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的感情體會(huì)后，設(shè)計(jì)課堂寫(xiě)細(xì)節(jié)的小練筆。由于本課的重點(diǎn)在閱讀理解，于細(xì)微處見(jiàn)精神，所以活動(dòng)的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)文章中細(xì)節(jié)的揣摩體會(huì)上。母子之間的感情是學(xué)生熟悉的，所以怎么激起共鳴，讓學(xué)生在調(diào)動(dòng)起自己的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)一步理解作者的思想感情是貫穿整個(gè)課堂的主線。因此，從導(dǎo)入設(shè)計(jì)到學(xué)生課堂活動(dòng)乃至結(jié)束，以情感投入，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著感情與文句接觸。利用音樂(lè)適當(dāng)?shù)劁秩練夥眨嫱姓n堂。

學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象為我校高一（3）學(xué)生。這個(gè)班的學(xué)生大部分學(xué)生思維活躍，感悟能力強(qiáng)，具備了一定的閱讀鑒賞能力，閱讀的興趣和表達(dá)的愿望比較強(qiáng)烈，課堂氣氛活躍。

設(shè)計(jì)理念

在當(dāng)今這個(gè)物欲橫流、人情淡漠的社會(huì),孩子們對(duì)親人似乎也缺少了理解與感恩。有些事情,可能是因?yàn)樘^(guò)于平常了,所以就沒(méi)放在心上,或者說(shuō)他們總是心安理得地接受父母親無(wú)盡地付出,理所當(dāng)然地忽略他們眼中的落寞和憂傷,不懂得珍惜,不懂得回報(bào)。而這篇散文,足以讓孩子們感于心動(dòng)于情并施于行地去感悟親情,去感恩回報(bào)親情。

教學(xué)目標(biāo)

教案教學(xué)過(guò)程課標(biāo)新理念：

①知識(shí)與能力

學(xué)習(xí)作者用平實(shí)的語(yǔ)言敘寫(xiě)生活瑣事表達(dá)感情的方法。

②過(guò)程和方法

品讀課文，品味作者對(duì)母親的樸實(shí)而真摯的深情。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀

感受文中親情，接受情感洗禮，講述并學(xué)寫(xiě)“親情”故事。、

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者用平實(shí)的語(yǔ)言，選擇生活瑣事來(lái)表達(dá)至愛(ài)深情的寫(xiě)法。

教學(xué)時(shí)數(shù)

1課時(shí)

教學(xué)流程：《我不是個(gè)好兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、《天亮了》背景音樂(lè)，導(dǎo)入一幅幅優(yōu)美的圖片進(jìn)行情景式的導(dǎo)入，并由1999年麻嶺風(fēng)景區(qū)的事故導(dǎo)入去體會(huì)父母雙親的偉大。帶我們來(lái)到世上，教我們走路說(shuō)話，為我們遮風(fēng)擋雨，母親一直默默陪伴在我們左右在母親的關(guān)愛(ài)和牽掛中，我們一天天長(zhǎng)大但是，我們真的懂得母親嗎？我們是不是一個(gè)好兒子、好女兒呢？帶著思考，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)賈平凹的《我不是個(gè)好兒子》簡(jiǎn)介作者當(dāng)代作家，原名賈平娃陜西人著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《高老莊》《秦腔》等，作品曾多次榮獲國(guó)家級(jí)文學(xué)獎(jiǎng)作品被翻譯成英、法、日、韓等多種版本散文名篇還有《丑石》《一棵小桃樹(shù)》等賈平凹是著述千萬(wàn)言的著名作家，為什么卻說(shuō)自己不是個(gè)好兒子呢？朗讀文本要求：①不動(dòng)情不讀書(shū)當(dāng)我們深情誦讀的時(shí)候，或許會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有你的母親的影子?、诓粍?dòng)筆墨不讀書(shū)用筆及時(shí)記錄你認(rèn)為重要的信息二、文本理解1．文本誦讀強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞并釋疑解惑：委曲求全委屈有口皆碑愣怔門閂2．默讀感悟：①為什么“我不是個(gè)好兒子”？默讀，然后從文中找出相關(guān)語(yǔ)句②真的“我不是個(gè)好兒子嗎”？瀏覽閱讀，概括回答③那作者為什么還說(shuō)“我不是個(gè)好兒子”？學(xué)生細(xì)讀文本，思考啟發(fā)1：文中寫(xiě)了母親的哪些事？這是一個(gè)怎樣的母親？啟發(fā)2：作者是在什么狀況下寫(xiě)的這篇文章？學(xué)生回答，教師作結(jié)：母親老實(shí)、本分、勤勞、善良，深深地愛(ài)著兒子為了兒子，她不吃，不睡；為了兒子的健康，不怕別人笑話，不顧惜自己多病的身體即使世界上所有的人離開(kāi)了“我”，母親也永遠(yuǎn)堅(jiān)定地在我身邊，關(guān)愛(ài)著“我”在母愛(ài)的背景下，自己再多的回報(bào)都微不足道，正是“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉！”最是無(wú)私慈母愛(ài)，最是愧疚兒女情！從這個(gè)意義上說(shuō)，“我不是個(gè)好兒子”！3．對(duì)比誦讀①深情誦讀以下文字，涵泳體味文字中的情感：這段文字的感人之處在哪兒？父親去世了，作為長(zhǎng)子，我是應(yīng)該為這個(gè)家操心，使母親在晚年活得幸福，但現(xiàn)在既不能照料母親，反倒讓母親還為兒子牽腸掛肚，我這做的是什么兒子呢？把母親送出醫(yī)院，看著她上車要回去了，我還是掏出身上僅有的錢給她，我說(shuō)，錢是不能代替了孝順的，但我如今只能這樣啊！明確：真情——萬(wàn)千情愫肺腑出②細(xì)細(xì)品讀下面文字，談?wù)勀亩挝淖肿罡腥?？為什么？A母親把錢收了，囑咐我胡子長(zhǎng)了，該刮一下了，然后上了車B母親懂得了我的心，她把錢收了，握在手里，整一下我的衣領(lǐng)，摸著我的臉，說(shuō)我的胡子長(zhǎng)了，該刮一下了，才上了車C母親懂得了我的心，她把錢收了，緊緊地握在手里，再一次整整我的衣領(lǐng)，摸摸我的臉，說(shuō)我的胡子長(zhǎng)了，用熱毛巾捂捂，好好刮刮，才上了車明確：細(xì)節(jié)——細(xì)微之處見(jiàn)真情③朗讀下面兩段文字，體會(huì)在表現(xiàn)情感方面運(yùn)用的語(yǔ)言有什么不同A看那天上的太陽(yáng)，它是那么的溫暖、慈祥母親，你就是我心中永遠(yuǎn)的太陽(yáng)！B眼看著車越走越遠(yuǎn)，最后看不見(jiàn)了我回到病房，躺在床上開(kāi)始打吊針，我的眼淚默默地流下來(lái)明確：質(zhì)樸——繁華落盡見(jiàn)真淳4．選擇自己喜歡的語(yǔ)段，深情誦讀練筆：我想對(duì)你說(shuō)三、結(jié)束語(yǔ)畢淑敏的《孝心無(wú)價(jià)》作結(jié)。親情是人類與生俱來(lái)的樸素情懷，是生命深處一支雋永的歌沐浴著至愛(ài)親情，再卑微的生命也會(huì)高大起來(lái)……請(qǐng)大家借鑒文章的寫(xiě)法，用簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的語(yǔ)言寫(xiě)出自己體會(huì)到父母親情的細(xì)節(jié)，并連綴成篇，寫(xiě)在周記本上讓我們?cè)隗w悟中長(zhǎng)大，在思考中提高！板書(shū)：我不是個(gè)好兒子

母親

兒子老實(shí)本分勤勞善良隱忍

孝順無(wú)私無(wú)怨

愧疚

最是無(wú)私慈母愛(ài)，最是愧疚兒女情！學(xué)情分析

在當(dāng)今這個(gè)物欲橫流、人情淡漠的社會(huì),孩子們對(duì)親人似乎也缺少了理解與感恩。有些事情,可能是因?yàn)樘^(guò)于平常了,所以就沒(méi)放在心上,或者說(shuō)他們總是心安理得地接受父母親無(wú)盡地付出,理所當(dāng)然地忽略他們眼中的落寞和憂傷,不懂得珍惜,不懂得回報(bào)。而這篇散文,足以讓孩子們感于心動(dòng)于情并施于行地去感悟親情,去感恩回報(bào)親情。通過(guò)學(xué)習(xí)本文達(dá)到理解無(wú)私的母愛(ài)，感恩親情并學(xué)會(huì)表達(dá)效果分析這篇文章的課堂學(xué)習(xí)時(shí)，把閱讀的時(shí)間完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在字里行間的細(xì)節(jié)處去尋找、探討、體味母子情深。整堂課都是以情感投入，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著感情與文句接觸。利用音樂(lè)適當(dāng)?shù)劁秩練夥?，烘托課堂。學(xué)生們吐露自己的真情，達(dá)到了感恩的目的

總體評(píng)價(jià)：學(xué)生掌握較好《我不是個(gè)好兒子》教材分析教材分析《我不是個(gè)好兒子》是魯人版必修三第一單元一篇抒寫(xiě)至愛(ài)親情的敘事散文。這篇散文語(yǔ)言樸實(shí),情感濃烈。作者在此以大家的筆觸,摯子的情懷,運(yùn)用樸實(shí)至情的語(yǔ)言,通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)的細(xì)致勾畫(huà),敘寫(xiě)了人們熟悉的日常生活中的瑣事,表達(dá)了對(duì)母親濃濃的愛(ài)和深深的歉疚。讀后讓人油然而生對(duì)母親的愧疚之情以及意欲報(bào)答的感恩之心。因此,通過(guò)這篇散文的學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生通過(guò)熟悉的生活去感知、理解父母等人的至愛(ài)親情,常懷有一顆感恩之心。二、學(xué)生分析在當(dāng)今這個(gè)物欲橫流、人情淡漠的社會(huì),孩子們對(duì)親人似乎也缺少了理解與感恩。有些事情,可能是因?yàn)樘^(guò)于平常了,所以就沒(méi)放在心上,或者說(shuō)他們總是心安理得地接受父母親無(wú)盡地付出,理所當(dāng)然地忽略他們眼中的落寞和憂傷,不懂得珍惜,不懂得回報(bào)。而這篇散文,足以讓孩子們感于心動(dòng)于情并施于行地去感悟親情,去感恩回報(bào)親情。三、教學(xué)目標(biāo)1、了解作者及其作品、寫(xiě)作風(fēng)格。2、找出文中敘說(shuō)的母親的生活瑣事；學(xué)習(xí)文章質(zhì)樸、平實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。3、體會(huì)、品味作者在文中所表達(dá)的至愛(ài)親情并能學(xué)會(huì)感恩報(bào)答。高一語(yǔ)文學(xué)案班級(jí)：姓名：課題《我不是個(gè)好兒子》編號(hào)課型新授課主備人審核人審批人使用時(shí)間批閱時(shí)間教師寄語(yǔ)：生活的激流已經(jīng)涌現(xiàn)到萬(wàn)丈峭壁,只要再前進(jìn)一步,就會(huì)變成壯麗的瀑布.

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：品味細(xì)節(jié)，感受親情?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】：1、學(xué)會(huì)分析并能體會(huì)出細(xì)節(jié)描寫(xiě)在表現(xiàn)人物，烘托情感方面的作用。

2、學(xué)會(huì)通過(guò)運(yùn)用生活中的細(xì)微處來(lái)表達(dá)思想感情。【知識(shí)鏈接】走近作者賈平凹：1952年出生，當(dāng)代作家，原名賈平娃。陜西丹鳳人。1975年西北大學(xué)中文系畢業(yè)后任陜西人民出版社文藝編輯、《長(zhǎng)安》文學(xué)月刊編輯散文集《月跡》、《心跡》、《愛(ài)的蹤跡》、《賈平凹散文自選集》長(zhǎng)篇小說(shuō)《浮躁》、《廢都》、《白夜》散文代表作《丑石》、《一棵小桃樹(shù)》、《文竹》小說(shuō)大都描寫(xiě)新時(shí)期西北農(nóng)村，特別是改革開(kāi)放后的變革，視野開(kāi)闊，具有豐富的當(dāng)代中國(guó)社會(huì)文化心理內(nèi)蘊(yùn)，富有地域風(fēng)土特色，格調(diào)清新、雋永、自然?！緳z查預(yù)習(xí)】1、給加點(diǎn)的字注音

笨拙攢錢發(fā)愣門閂蘿卜瑣碎打盹

揣著惦記一怔豬圈嘮叨

積攢韌勁2、解釋詞語(yǔ)的意思

有口皆碑委曲求全心安理得【學(xué)習(xí)過(guò)程】初讀課文，感受親情思考：作者為什么說(shuō)自己“不是個(gè)好兒子”？談?wù)勛约旱睦斫饧?xì)膩品味，觸摸親情小組合作探究：1.本文選取哪些事例塑造了一個(gè)怎樣的母親形象？主要表達(dá)了一種什么情感？（要求：從文中找出依據(jù),各小組討論后展示）三、含英咀華，暢抒親情文中記敘了很多感動(dòng)作者的生活瑣事，那么，在每個(gè)同學(xué)是生活中也一定會(huì)有感動(dòng)自己的親情故事，請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)記憶的長(zhǎng)廊，攫取并分享一段段感人的瞬間。

四、心懷感恩，回報(bào)親情本課的寫(xiě)作技巧——“以小見(jiàn)大”和“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”請(qǐng)以“我不是個(gè)好兒子/女兒”或者“我想對(duì)您說(shuō)”為開(kāi)頭寫(xiě)一段文字要求：真情實(shí)感，注重細(xì)節(jié)，語(yǔ)言平實(shí)，200字左右。當(dāng)堂訓(xùn)練1、下列注音完全正確的一項(xiàng)是（）A、積攢（zǎn）著（zhuó）想嘮（láo）叨叨（tāo）擾B、埋（mán）怨伺（cì）候晌（shǎng）午弄巧成拙（zhuó）C、和（hé）暖惦（diàn）記揣（chuāi）測(cè)捂（wǔ）蓋子D、圈（quān）養(yǎng)發(fā)愣（lèng）打盹（dǔn）轉(zhuǎn)彎抹（mò）角2、下列書(shū)寫(xiě)完全正確的一項(xiàng)是（）A、委屈委曲求全理屈理屈詞窮B、瑣碎要言不繁繁瑣繁文縟節(jié)C、惦記拈輕怕重惦量掂斤撥量D、笨拙相形見(jiàn)拙罷黜咄咄逼人試仿寫(xiě)一組句子，表達(dá)對(duì)母親的感激。母親的笑容，是世界上最和煦的春風(fēng)；母親的皺紋，是艱辛歲月里風(fēng)霜雪雨的刻痕；____________，____________；____________，_____________。母愛(ài)是溫馨的?！段也皇莻€(gè)好兒子》教學(xué)反思

教學(xué)反思1、了解學(xué)情，尊重學(xué)生，落實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)習(xí)慣先詢問(wèn)學(xué)生閱讀的障礙和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，答疑釋惑，落實(shí)基礎(chǔ)；再聽(tīng)取學(xué)生的初讀感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的整體觀照；然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題為什么“我不是個(gè)好兒子”，切入對(duì)文本的解讀誦讀之初要求學(xué)生不動(dòng)情不讀書(shū)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣2、讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本展開(kāi)對(duì)話學(xué)生與文本的對(duì)話有一個(gè)由淺入深的過(guò)程，而對(duì)話的基礎(chǔ)就是反復(fù)深入地誦讀這里有閱讀的三個(gè)層次：一是理解文本內(nèi)容先整體把握文本，然后結(jié)合問(wèn)題“為什么‘我不是個(gè)好兒子’？真的‘我不是個(gè)好兒子嗎’？為什么還說(shuō)‘我不是個(gè)好兒子’？”三次跳讀，在篩選整合信息中，加深對(duì)文本的理解，直到觸摸到文本的核心地帶：作者說(shuō)“我不是個(gè)好兒子”，原因是有一個(gè)平凡而偉大的母親，在無(wú)私博大的母愛(ài)“場(chǎng)”中，自己無(wú)論怎樣回報(bào)都算不上個(gè)好兒子作者飽蘸愧疚而無(wú)奈的淚水，譜寫(xiě)了一曲對(duì)母親的真情頌歌！二是個(gè)性化鑒賞教師不能把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，要給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間在誦讀體味中，學(xué)生必然有自己喜歡的語(yǔ)段，因?yàn)橛行﹥?nèi)容能和自己的生活體驗(yàn)相吻合與生活對(duì)接，對(duì)文中至愛(ài)親情的理解當(dāng)然會(huì)漸次深入三是揣摩語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫(xiě)法這一環(huán)節(jié)閱讀的目的是品出語(yǔ)言的“味”，感受和學(xué)習(xí)作者以質(zhì)樸語(yǔ)言、抓住生活細(xì)節(jié)抒發(fā)真情的寫(xiě)法讀出、悟出了這些，文本學(xué)習(xí)的目的才真正達(dá)到3、溝通了語(yǔ)文與生活，溝通了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)語(yǔ)文即生活離開(kāi)生活，簡(jiǎn)單地理解內(nèi)容、學(xué)習(xí)技法是膚淺的，是舍本逐末之舉文中母親對(duì)兒子的愛(ài)是一種本能與直覺(jué)，所做的事情都極普通的，學(xué)生當(dāng)有類似的經(jīng)歷和感受，能產(chǎn)生情感共鳴這樣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本簡(jiǎn)約地描述自己的親情經(jīng)歷，既有助于深化理解文本，又使學(xué)生的心靈受到了震撼和洗禮閱讀與寫(xiě)作，不是“兩張皮”，而是相輔相成的文章抓住了生活中的細(xì)節(jié)，用質(zhì)樸的語(yǔ)言抒發(fā)了發(fā)自肺腑的真情，所以感人至深引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法，有助于解決寫(xiě)作中“假、大、空”的問(wèn)題4、問(wèn)題與不足教學(xué)設(shè)計(jì)中，存在一個(gè)較大的缺憾，那就是忽略了學(xué)生自主質(zhì)疑探究的環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究能力，是新課程對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的重要要求，應(yīng)加以落實(shí)課堂教學(xué)中，揣摩語(yǔ)言和片斷誦讀仍不到位，體現(xiàn)出的語(yǔ)文“味”因此而不夠淳厚品味語(yǔ)言部分，宜先由學(xué)生結(jié)合文本分析概括，后由教師總結(jié)歸納；而不是像現(xiàn)在這樣牽著學(xué)生的鼻子走在體味語(yǔ)言過(guò)程中，宜引導(dǎo)學(xué)生用不同方法多次誦讀

教學(xué)是缺憾的藝術(shù)教學(xué)中暴露出的問(wèn)題與不足，正是自己今后思考和研究的著力點(diǎn)在成