6《哈姆萊特(節(jié)選)》一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版高中語文必修下冊

其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。——《論語》6《哈姆萊特（節(jié)選）》一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版高中語文必修下冊《哈姆萊特》教學(xué)設(shè)計(學(xué)習(xí)目標)1.培養(yǎng)學(xué)生對戲劇的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞戲劇。2.在戲劇情境中品析戲劇語言，分析主要人物性格，體會《哈姆萊特》的語言特色。(文本特色解讀)《哈姆萊特》作為莎士比亞的代表作，它集中體現(xiàn)出莎劇的藝術(shù)特色：高超的情節(jié)設(shè)置藝術(shù)，富有人格魅力的人物形象，引人入勝的語言表達技巧。試用提煉關(guān)鍵詞的方式對《哈姆萊特》節(jié)選部分的情節(jié)、人物、語言進行解讀。情節(jié)：合奏·交響《哈姆萊特》節(jié)選部分可劃分為三個部分，第一部分主要內(nèi)容是哈姆萊特向霍拉旭講述自己逃回丹麥的過程。這段二人合奏中，以哈姆萊特為主，霍拉旭則有些像配樂，起到的作用主要是配合哈姆萊特，在哈姆萊特兩段演奏中穿連一下。第二部分主要內(nèi)容是奧斯里克來傳達國王的“打賭”計劃，哈姆萊特對其進行嘲諷。這段屬于三人合奏，不過霍拉旭配樂的作用沒什么改變，而奧斯里克對于哈姆萊特的主調(diào)既有附和之處，又暗含著交鋒之意，甚至隱隱有一些挑釁。第三部分主要內(nèi)容是哈姆萊特與雷歐提斯比劍。所有相關(guān)人等全部到場，合奏匯成了交響，哈姆萊特與雷歐提斯的交鋒，王后的誤死、哈姆萊特的雪仇，哈姆萊特與雷歐提斯的受傷而死，激昂的交響最終留下的是死亡的沉寂，正像“裂帛”之后的“無聲”。或平行或交叉的情節(jié)，主次從屬關(guān)系不一的人物矛盾，他們交纏在一起，錯綜復(fù)雜、沖突激烈又層次分明，由合奏到交響表現(xiàn)出莎士比亞出色的情節(jié)掌控力。欣賞音樂時低沉舒緩與激昂熱烈各得其妙，卻絕不可一味低沉舒緩或激昂熱烈，而我們在莎士比亞筆下充分體會到戲劇節(jié)奏的張弛有度。文中涉及的三個部分由低沉到輕松再到緊張，而“比劍”這一環(huán)節(jié)本身情節(jié)跌宕起伏，試想一下在劇場演出時，當(dāng)其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！墩撜Z》

以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！杜f唐書·魏征列傳》國王讓人把毒酒交給哈姆萊特時觀眾的心一定緊張不已，哈姆萊特沒有馬上喝酒讓觀眾舒了口氣，王后喝下毒酒時觀眾既驚訝又替哈姆萊特放寬心，結(jié)果哈姆萊特卻被雷歐提斯突然一擊擊中，觀眾剛放下的心又提上來了，這起起落落的心操縱在隱身幕后技藝高妙的劇作家的手中。語言：入境·出境“入境”之“境”指戲劇所營造的故事情境。首先故事中的人物不同所用的語言特點不同，有的文雅有的粗俗，有的直率有的矯飾，比如國王的話都非常親切和善，“來，哈姆萊特，來讓我替你們兩人和解和解?！薄拔覀兊暮⒆右欢〞倮！倍@種語言與他惡毒的心靈形成反差，其偽善、詭計多端的個性昭然若揭。莎士比亞賦予人物的個性化語言準確傳達出人物性格的特征和思想。戲劇中的故事在發(fā)展，人物的說話對象在改變，人物的心態(tài)也在變化，所以相同的人也可能表現(xiàn)出不同的語言特色，哈姆萊特面對霍拉旭時是坦誠的，面對奧斯里克時是尖刻的，面對雷歐提斯時是真摯的，面對國王時是謹慎的，動態(tài)化語言揭示了復(fù)雜而波動的人物內(nèi)心。戲劇是一門表演藝術(shù)，戲劇的語言是與特定情境下演員動作緊密相關(guān)的，比如哈姆萊特與奧斯里克關(guān)于帽子戴不戴的一場戲，不止有奧斯里克戴帽子、摘帽子的動作，還可能有哈姆萊特做出的一些夸張的動作和表情。當(dāng)然，“比劍”環(huán)節(jié)中語言的動作性一定更加鮮明。哈姆萊特由莎士比亞創(chuàng)造，卻屬于每一個讀過他的人，不止戲劇人物如此，戲劇語言也會因為創(chuàng)作者的生花妙筆獲得戲劇之外的獨特生命力，那句“生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題”衍生出多少關(guān)于生命與人性的思考，其經(jīng)久不衰的生命力是對莎士比亞最好的致敬。選本中也能找到很多耐人深思的句子，比如“當(dāng)時在我的心里有一種戰(zhàn)爭，使我不能睡眠；我覺得我的處境比戴了腳鐐的叛徒還要難受?！薄皟蓚€強敵猛烈爭斗的時候，不自量力的微弱之輩，卻去插身在他們的刀劍中間，這樣的事情是最危險不過的?！薄澳闾热粣畚?，請你暫時犧牲一下天堂上的幸福，留在這一個冷酷的人間，替我傳述我的故事吧?！比宋铮盒愿瘛と烁褚约覟榧?，以鄉(xiāng)為鄉(xiāng)，以國為國，以天下為天下?！豆茏印つ撩瘛?/p>

大丈夫處世，不能立功建業(yè)，幾與草木同腐乎？——《羅貫中》莎士比亞的人物畫廊中群星閃耀，他們各種各樣、多姿多彩，栩栩如生、真實1可信。哈姆萊特和克勞狄斯這對仇人：一個直率坦誠，一個善于偽裝；一個疾惡如仇，一個心狠手辣。他們在思想上對立，在性格上也迥然不同。同樣是報仇，哈姆萊特反復(fù)求證，猶豫遲疑，最后果斷堅定，而雷歐提斯為報私仇，不辨正邪，不擇手段，最后自食其果。正直忠誠的霍拉旭，矯情虛偽的奧斯里克，他們表現(xiàn)機會雖不多卻也各有特色，性格鮮明。當(dāng)然能夠集中體現(xiàn)莎士比亞人物塑造成就的是哈姆萊特。哈姆萊特的性格極其復(fù)雜，真摯、尖刻、憂郁、勇敢、悲觀、謹慎……而且這些性格有些是互相矛盾的，這使他的形象顯得非常深奧，難以理解，又使他的形象極其真實、豐滿。更重要的是，作者賦予哈姆萊特接近完整的精神世界，使他擁有屬于自己的人格魅力?！皶r間雖然很局促，可是我已經(jīng)抓住眼前這一刻工夫；一個人的生命可以在說一個‘一’字的一剎那之間了結(jié)。”前半句是回應(yīng)霍拉旭的話，表示在國王從英國得到自己逃回來的消息前要抓住機會，有所行動。后半句既可以說是對前面話語的進一步解釋，說明只要抓住機會果斷出手很快就可以報仇，也可以看作是哈姆萊特對于人生無常的一種思索，生命如此脆弱，可能剎那隕落，語言意蘊豐富、耐人尋味。(教學(xué)環(huán)節(jié))課前準備：1.閱讀教科書“名著導(dǎo)讀”中《莎士比亞戲劇》一文，查找有關(guān)《哈姆萊特》的資料，總體把握全劇劇情。2.回顧《雷雨》學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理戲劇常識，明確賞析戲劇作品的方法。要求：將《哈姆萊特》全劇劇情整理到積累本中。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1.導(dǎo)語在《雷雨》一課的學(xué)習(xí)中，我們一起穿越80年感受劇中人的愛恨情仇，今天我們要進行一次更大的時空跨越，讓我們一起穿越400年，橫跨8000公里，走近謎一樣的王子——哈姆萊特。2.教師提問《哈姆萊特》劇情，學(xué)生回答。以家為家，以鄉(xiāng)為鄉(xiāng)，以國為國，以天下為天下?！豆茏印つ撩瘛?/p>

常將有日思無日，莫待無時思有時?！对鰪V賢文》教師明確：丹麥王子哈姆萊特在德國大學(xué)就讀時突然接到父親的死訊，回國奔喪時接連遇到了叔父克勞迪斯即位和叔父與母親喬特魯?shù)略诟赣H葬禮后一個月匆忙結(jié)婚的一連串變故。緊接著，在霍拉旭和勃那多站崗時出現(xiàn)了父親老哈姆萊特的鬼魂，鬼魂向哈姆萊特說明自己是被克勞迪斯毒死并要求哈姆萊特為自己復(fù)仇。隨后，哈姆萊特利用裝瘋掩護自己并通過“戲中戲”證實了自己的叔父的確是殺父仇人。誤殺了愛人的奧菲莉亞的父親波羅涅斯后，克勞迪斯試圖借英王手除掉哈姆萊特，但哈姆萊特趁機逃回丹麥，卻得知奧菲莉亞自殺并不得不接受了與其兄雷歐提斯的決斗。決斗中哈姆萊特的母親喬特魯?shù)乱蛘`喝克勞迪斯為哈姆萊特準備的毒酒而中毒死去，哈姆萊特和雷歐提斯也雙雙中了毒劍，得知中毒原委的哈姆萊特在臨死前殺死了克勞迪斯并囑托朋友霍拉旭將自己的故事告訴后來人。二、明確任務(wù)，確定學(xué)法1.確定《哈姆萊特》學(xué)習(xí)內(nèi)容(1)回顧《雷雨》學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師提問，學(xué)生回答。教師明確：了解故事情節(jié)—梳理人物關(guān)系—品味臺詞、揣摩人物心理—分析人物形象—認識悲劇根源，把握主題—總結(jié)藝術(shù)特色(2)教師提問：提到莎士比亞你會聯(lián)想到哪些詞語？學(xué)生回答。教師提問：英國、戲劇家，除了這些同學(xué)們想到的都是莎士比亞筆下的人物，看來戲劇中最具魅力的就是人物。在學(xué)習(xí)小說時，我們會通過分析環(huán)境描寫、肖像描寫、動作描寫等把握人物形象，那么，我們在學(xué)習(xí)了《雷雨》后，對于如何分析戲劇中的人物形象有了怎樣的認識。學(xué)生回答。教師明確：戲劇主要通過戲劇語言(對白、獨白)和戲劇沖突來塑造人物，而戲劇語言本身也在推動戲劇沖突，因此，我們本節(jié)課學(xué)習(xí)重點就是通以家為家，以鄉(xiāng)為鄉(xiāng)，以國為國，以天下為天下?！豆茏印つ撩瘛?/p>

勿以惡小而為之，勿以善小而不為。——劉備過解讀對白分析人物形象。一節(jié)課時間很難面面俱到地對《哈姆萊特》進行解析，而且《哈姆萊特》主題理解難度較大。因此將最后“認識悲劇根源，把握主題”這一內(nèi)容放到課后自主學(xué)習(xí)中完成?！翱偨Y(jié)藝術(shù)特色”這部分我們也主要總結(jié)本劇的語言特色。2.確定學(xué)習(xí)《哈姆萊特》的方法教師明確：泛讀課文，質(zhì)疑解疑—選讀文段，分析人物—共讀文本，分享成果。三、自學(xué)新知，研讀文本1.泛讀課文，整體感知(1)學(xué)生獨立閱讀課文，將不理解的地方圈畫出來。(2)書寫節(jié)選部分劇情大綱，繪制簡易人物關(guān)系圖，教師巡視。(3)學(xué)生自由提問，學(xué)生、教師共同回答。(4)教師將巡視中發(fā)現(xiàn)的有特色和有問題的人物關(guān)系圖挑選出來，將自己繪制的人物關(guān)系圖摻在里面，用課件展示出來，讓學(xué)生評價、出提修改意見。示例：2.選讀文段，分析人物(1)學(xué)生自選文段進行精讀，分析文段涉及的人物，在課本中進行適當(dāng)批注。(2)教師巡視，與有疑問的學(xué)生交流，適時點撥。3.共讀文本，分享成果(1)六七人一組，交流學(xué)習(xí)成果，每個學(xué)生發(fā)言后，同組學(xué)生要加以評價。(2)各組評出分析最好的發(fā)言，全組重新對這部分文段進行閱讀、討論，準備集體展示。(3)分組展示，每組在對所選文段分角色朗讀后由一名代表發(fā)言。四、總結(jié)特點，知識延伸1.總結(jié)《哈姆萊特》人物形象特