從聽課議課到觀課評(píng)課

從“聽課、評(píng)課”到“觀課、議課”青海省中小學(xué)教研室張小海zxh0617@163.com6/13/20231聽評(píng)課中普遍的現(xiàn)象-“去專業(yè)”

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A老師：教務(wù)處通知：請(qǐng)教師本周四交聽課記錄。B老師：“我還差兩節(jié)呢，明天去聽你的課啊?！薄馎老師下星期要開公開課.B老師說：“啊，他的課我聽過好幾次，我去聽什么呢？”C老師說：“去了再說吧。”●幾年來，A老師的課堂教學(xué)中一直存在著…問題，今天這個(gè)問題依然存在……●技能訓(xùn)練具體到位……有效教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，如果能讓學(xué)生多參與一點(diǎn)就更好，這堂課可以打90分。●時(shí)間不多了，我最后談幾點(diǎn)看法。剛才，A老師、B老師都發(fā)表了自己的意見，我的想法和他們差不多，就不重復(fù)了，希望按照這樣去做……●假如這堂課我來上，我會(huì)……6/13/20232你聽到過這樣的話嗎？6/13/20233

現(xiàn)行聽評(píng)課制度存在的問題：（1）聽課者自己事先沒有充分準(zhǔn)備，也沒與上課老師進(jìn)行有效的溝通；（2）聽課過程中，主要關(guān)注教師單方面的行為，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引起足夠的關(guān)注；（3）評(píng)課結(jié)果往往只是體現(xiàn)為一個(gè)無法解釋的分?jǐn)?shù)；課堂的有效性呼喚聽評(píng)課也必須具備有效性和診斷性

觀課與聽課比較“聽”指向聲音，“聽”的對(duì)象是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言往來；而“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，除了語(yǔ)言和行動(dòng)，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對(duì)象。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。6/13/20234

評(píng)課與議課比較“評(píng)”是對(duì)課的好壞下結(jié)論、作判斷；“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，“議”的過程是雙方之間展開對(duì)話、促進(jìn)反思的過程?！霸u(píng)”有被評(píng)的對(duì)象，下結(jié)論的對(duì)象，有“主”、“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰說了算”的爭(zhēng)論，改變教師在評(píng)課活動(dòng)中的“被評(píng)”地位。6/13/20235

評(píng)課與議課比較評(píng)課活動(dòng)主要將“表現(xiàn)、展示”作為做課取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長(zhǎng)處；議課活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要做課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵(lì)教師主動(dòng)暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。評(píng)課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足；議課強(qiáng)調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對(duì)話，促進(jìn)理解和教師自主選擇。6/13/20236

什么是觀課與議課觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動(dòng)。6/13/20237有效地觀課、、議課是打開教學(xué)相長(zhǎng)的通道

促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高；促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高；帶動(dòng)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校教科研水平的提高；促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高。

6/13/20238評(píng)課與議課的適用范圍

提出議課，并不是就否定評(píng)課。評(píng)課是水平性的評(píng)價(jià)和選拔性評(píng)價(jià)（如賽課），而議課屬于發(fā)展性評(píng)價(jià)。因此，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動(dòng)。

6/13/202396/13/202310

課堂是一個(gè)非常復(fù)雜的場(chǎng)所。如果沒有明確的觀察點(diǎn)，聽評(píng)課行為將會(huì)陷入一種粗糙的、評(píng)主觀印象甚至評(píng)個(gè)人好惡的判斷，所得的一些結(jié)論也將因?yàn)樗剖嵌墙档土似湓\斷價(jià)值。所以，我們必須對(duì)課堂觀察提出一些明確的、可觀察的、可記錄的、可解釋的觀察點(diǎn)，作為我們分析的支點(diǎn)。要尋找這些支點(diǎn)，就必須對(duì)課堂進(jìn)行解構(gòu)，從源頭上把握課堂的觀察點(diǎn)。

有效教研呼喚觀課、議課也必須具備有效性一、認(rèn)識(shí)課堂觀察6/13/202311

課堂觀察就是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)分析、研究。6/13/202312課堂觀察是一種行為系統(tǒng)

它由明確觀察目的、選擇觀察對(duì)象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。6/13/202313課堂觀察是一種研究方法

它將研究問題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情景拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。6/13/202314課堂觀察是一種工作流程。

它包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題—收集信息—解決問題的工作流程。

6/13/202315課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作

它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過程。6/13/202316課堂觀察的意義課堂觀察對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有著極其重要的意義。

-課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程。始終緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。

-有質(zhì)量的課堂觀察就是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。

-課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動(dòng)，有助于學(xué)校合作文化的形成。增進(jìn)了教師的責(zé)任感和對(duì)學(xué)校的歸屬感。6/13/202317為什么需要建立一種課堂觀察的合作體？建立合作體，有助于改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評(píng)課方式。以合作體為組織依托，可以使課堂觀察專業(yè)化。有固定的合作群體，使課堂觀察更加有動(dòng)力，更加持續(xù)。6/13/202318二、課堂觀察維度

6/13/202319崔允漷教授和余杭中學(xué)共同研究的成果：

課堂觀察框架的4個(gè)維度維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)維度二：教師教學(xué)維度三：課程性質(zhì)維度四：課堂文化6/13/202320課堂觀察框架的四個(gè)維度、20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)課程性質(zhì)課堂文化準(zhǔn)備環(huán)節(jié)目標(biāo)思考傾聽呈現(xiàn)內(nèi)容民主互動(dòng)對(duì)話實(shí)施創(chuàng)新自主指導(dǎo)評(píng)價(jià)關(guān)愛達(dá)成機(jī)智資源特質(zhì)6/13/202321維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)

視角——準(zhǔn)備觀察點(diǎn)舉例學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生做了準(zhǔn)備？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？6/13/202322維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)

視角——傾聽觀察點(diǎn)舉例有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時(shí)間？有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)發(fā)言？?jī)A聽時(shí)，學(xué)生有那些輔助行為（記筆記、查閱、回應(yīng)）？有多少人？6/13/202323維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)

視角——互動(dòng)觀察點(diǎn)舉例有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？參與提問、回答的人數(shù)、時(shí)間、過程、質(zhì)量如何？參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、過程、質(zhì)量如何？參與課堂活動(dòng)（個(gè)人、小組）的人數(shù)、時(shí)間、過程、質(zhì)量如何？學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？6/13/202324維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)

視角——自主觀察點(diǎn)舉例學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究、記筆記、閱讀、思考）有哪些？各有多少人？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？6/13/202325維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)

視角——達(dá)成觀察點(diǎn)舉例學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)、作業(yè)、表情、板演、演示）？有多少人達(dá)成？這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？6/13/202326

維度二：教師教學(xué)

視角——環(huán)節(jié)觀察點(diǎn)舉例由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？不同環(huán)節(jié)、行為、內(nèi)容的時(shí)間是怎么分配的？6/13/202327

維度二：教師教學(xué)

視角——呈示觀察點(diǎn)舉例怎樣講解？講解是否有效（清晰、結(jié)構(gòu)、契合主題、簡(jiǎn)潔、語(yǔ)速、音量、節(jié)奏）？板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？動(dòng)作（如實(shí)驗(yàn)、動(dòng)作、制作）怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？6/13/202328

維度二：教師教學(xué)

視角——對(duì)話觀察點(diǎn)舉例提問的對(duì)象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、侯答時(shí)間怎樣？是否有效？教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？6/13/202329

維度二：教師教學(xué)

視角——指導(dǎo)觀察點(diǎn)舉例怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀、作業(yè)）？是否有效？怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論、活動(dòng)、作業(yè)）？是否有效？怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)、課題研究、作業(yè)）？是否有效？6/13/202330

維度二：教師教學(xué)

視角——機(jī)智觀察點(diǎn)舉例教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？呈現(xiàn)了哪些非語(yǔ)言行為（表情、移動(dòng)、體態(tài)語(yǔ)）？效果怎么樣？有哪些具有特色的課堂行為（語(yǔ)言、教態(tài)、學(xué)識(shí)、技能、思想）？6/13/202331

維度三：課程性質(zhì)

視角——目標(biāo)觀察點(diǎn)舉例預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生、教材）預(yù)設(shè)的？是否符合該班學(xué)生？在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？6/13/202332

維度三：課程性質(zhì)

視角——內(nèi)容觀察點(diǎn)舉例教材是如何處理的（增、刪、合、換）？是否合理？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？是否凸顯了本學(xué)科特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？6/13/202333

維度三：課程性質(zhì)

視角——實(shí)施觀察點(diǎn)舉例預(yù)設(shè)哪些方法（講授、討論、活動(dòng)、探究、互動(dòng)）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)合適度？是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)了什么樣的情景？是否有效？6/13/202334

維度三：課程性質(zhì)

視角——評(píng)價(jià)觀察點(diǎn)舉例檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式是什么？是否有效？是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲取相關(guān)的評(píng)價(jià)信息（回答、作業(yè)、表情）？如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息（解釋、反饋、改進(jìn)建議）？6/13/202335

維度三：課程性質(zhì)

視角——資源觀察點(diǎn)舉例預(yù)設(shè)了哪些資源（師生、文本、實(shí)物與模型、實(shí)驗(yàn)、多媒體）預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？生成了哪些資源（錯(cuò)誤、回答、作業(yè)、作品）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣？向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？6/13/202336

維度四：課堂文化

視角——思考觀察點(diǎn)舉例學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級(jí)認(rèn)知技能（解釋、解決、遷移、綜合、評(píng)價(jià)）？教學(xué)是否由問題驅(qū)動(dòng)？問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待或處理學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？學(xué)生思考的人數(shù)、時(shí)間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？6/13/202337

維度四：課堂文化

視角——民主觀察點(diǎn)舉例課堂話語(yǔ)（數(shù)量、時(shí)間、對(duì)象、措辭、插話）是怎么樣的？學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)、時(shí)間怎樣？課堂氣氛怎樣？師生行為（情景設(shè)置、叫答機(jī)會(huì)、座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？6/13/202338

維度四：課堂文化

視角——?jiǎng)?chuàng)新觀察點(diǎn)舉例教學(xué)設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想？如何處理？課堂生成了哪些目標(biāo)、資源？教師是如何處理的？6/13/202339

維度四：課堂文化

視角——關(guān)愛觀察點(diǎn)舉例學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？特殊（學(xué)習(xí)困難、殘疾、疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？坐位是否安排得當(dāng)？課堂話語(yǔ)（數(shù)量、時(shí)間、對(duì)象、措辭、插話）、行為（叫答機(jī)會(huì)、座位安排）如何？6/13/202340

維度四：課堂文化

視角——特質(zhì)觀察點(diǎn)舉例該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢(shì)（語(yǔ)言風(fēng)格、行為特點(diǎn)、思維品質(zhì)）？課堂設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排、教材處理、導(dǎo)入、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、對(duì)話）？學(xué)生對(duì)該教師教學(xué)特色的評(píng)價(jià)如何？6/13/202341這些觀察點(diǎn)不再以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式出現(xiàn)，而是以問題的方式呈現(xiàn)，旨在引領(lǐng)教師思考某個(gè)視角的屬性。第一，課堂觀察框架為教師理解課堂提供了一個(gè)支架。

第二，課堂觀察框架為教師選擇觀察點(diǎn)、選擇／開發(fā)觀察工具提供了參照體系。

可以根據(jù)需要形成“一人一點(diǎn)，多人一點(diǎn)，一人多點(diǎn)”的觀察模式。6/13/202342課堂觀察的技術(shù)及工具第一步：課堂觀察框架：基于對(duì)課堂教學(xué)的理解第二步：選擇觀察點(diǎn)：基于個(gè)人能力的優(yōu)勢(shì)與局限或分工的需要第三步：課堂觀察記錄工具或量表：便于獲得證據(jù)或分析細(xì)節(jié)第四步：課堂觀察程序與步驟：避免隨意性，提升專業(yè)含量課前會(huì)議課中觀察課后會(huì)議6/13/202343第一步理解課堂6/13/202344課程性質(zhì)（C）目標(biāo)/內(nèi)容/實(shí)施/評(píng)價(jià)/資源課堂文化（C）思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛/特質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)（L）準(zhǔn)備/傾聽/互動(dòng)/自主/達(dá)成教師教學(xué)（I）環(huán)節(jié)/呈示/對(duì)話/指導(dǎo)/機(jī)智第二步確定觀察點(diǎn)途徑觀察者被觀察者合作體可觀察可記錄可解釋原則第三步開發(fā)觀察工具6/13/202345觀察表/工具觀察點(diǎn)觀察者特征觀察條件便于記錄便于類推1.以課堂觀察框架為基礎(chǔ)，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析觀察點(diǎn)的要素2.合作體研討/進(jìn)入課堂，試用修正3.使用定型開發(fā)選擇原則開發(fā)課堂觀察記錄工具的三個(gè)階段一是分析設(shè)計(jì)階段二是試用修正階段三是正式使用階段6/13/202346第四步課堂觀察程序課前會(huì)議課中觀察課后會(huì)議6/13/202347課堂觀察的程序課前會(huì)議：確定課堂觀察的目的、重點(diǎn)、量表制作等相關(guān)事項(xiàng)。

被觀察者說課——觀察者提問與被觀察者進(jìn)一步闡述——雙方商議，確定觀察點(diǎn)，分解任務(wù)，開發(fā)觀察量表等。

6/13/202348課前會(huì)議上課教師陳述：1、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？2、介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？3、你想讓學(xué)生明白什么？難點(diǎn)在哪里？你準(zhǔn)備如何解決？4、介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點(diǎn)與困惑。5、你將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對(duì)有經(jīng)驗(yàn)教師而言）觀察者提問與上課教師進(jìn)一步說明雙方就上述問題商議，確定觀察點(diǎn)。6/13/202349課堂觀察的程序課中觀察：指進(jìn)入研究情景，在課堂中依據(jù)事先的計(jì)劃及所選擇的記錄方式，對(duì)所需的信息進(jìn)行記錄。6/13/202350課中觀察課前會(huì)議后，一定要獨(dú)立或合作開發(fā)觀察或記錄工具，體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問題解決的性質(zhì)。6/13/202351--提前進(jìn)入課堂--明確觀察任務(wù)--選擇觀察位置--如實(shí)做好記錄--避免影響教學(xué)課堂觀察的程序課后會(huì)議：指在觀察結(jié)束后，觀察者和被觀察者針對(duì)上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)。一般分為自我反思、分析觀察結(jié)果、思考和對(duì)話、提出改進(jìn)意見、制定后續(xù)行動(dòng)跟進(jìn)方案等。

6/13/202352課后會(huì)議上課老師陳述：1、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？2、談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如活動(dòng)或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對(duì)話、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性？3、談?wù)動(dòng)袩o偏離自己的教案。如有，請(qǐng)繼續(xù)說說有何不同？為什么？觀察者從不同的角度報(bào)告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡(jiǎn)要結(jié)論協(xié)商得出幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)建議（成功之處；個(gè)人特色；改進(jìn)建議）6/13/2023536/13/202354說明：1、上述課堂觀察框架提供了4個(gè)維度，20個(gè)視角，68個(gè)觀察點(diǎn)?；旧虾w了課堂觀察的各個(gè)方面，而且緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的有效性方面做文章。無論是上課老師事先關(guān)注這些觀察點(diǎn)，還是聽評(píng)課老師進(jìn)行診斷性的評(píng)課，都提供了具有可操作性的支點(diǎn)。2、這些維度、視角和觀察點(diǎn)也充分反映了課堂的復(fù)雜性。教師可以依據(jù)這些觀察點(diǎn)逐條反思和改善自己的教學(xué)觀念和技能；備課組聽評(píng)課時(shí)，也可以進(jìn)行分工，有重點(diǎn)的對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效診斷，這其實(shí)就是有效性教學(xué)研究的一個(gè)有效抓手。3、光有觀察點(diǎn)還不夠，具體操作還必須借助工具進(jìn)行，這些工具包括問卷調(diào)查，聽課觀察用表等。這些工具必須由教師親手設(shè)計(jì)才具有可操作性和可解釋性。三、開發(fā)課堂觀察/記錄工具6/13/202355課堂觀察工具示例課堂觀察表

6/13/202356舉例1：學(xué)生學(xué)習(xí)維度6/13/202357舉例2：學(xué)生學(xué)習(xí)維度6/13/2023586/13/202359

舉例3：學(xué)生學(xué)習(xí)維度學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解和運(yùn)用觀察表觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)——達(dá)成研究問題：學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解和運(yùn)用情況怎樣？觀察指標(biāo)(以認(rèn)知層次為序)典型行為記錄教學(xué)環(huán)節(jié)1……教學(xué)環(huán)節(jié)N教師學(xué)生教師學(xué)生教師學(xué)生1、用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)知識(shí)2、基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)問題3、運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問題4、綜合幾方面的知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題5、將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去舉例4：教師教學(xué)維度6/13/202360舉例5：教師教學(xué)維度6/13/2023616/13/202362教師理答方式觀察表觀察維度:教師教學(xué)——環(huán)節(jié)---——對(duì)話——機(jī)智

核心問題理答方式教學(xué)環(huán)節(jié)：講述教學(xué)環(huán)節(jié)：動(dòng)手、展示教學(xué)環(huán)節(jié)討論、小結(jié)課堂生成的問題舉例通過講述需要解決的問題學(xué)生動(dòng)手操作練習(xí)展示共享討論小組研究課堂小結(jié)鼓勵(lì)學(xué)生參與回答問題技巧對(duì)學(xué)生回答批評(píng)對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案鼓勵(lì)學(xué)生提出問題追問次數(shù)語(yǔ)氣打斷學(xué)生回答或自己代答其他舉例6：課程性質(zhì)維度6/13/202363舉例7：課程性質(zhì)維度6/13/2023646/13/202365

舉例8：課程性質(zhì)維度課堂教學(xué)資源的整合觀察表（地理）觀察維度：課程性質(zhì).資源研究問題：如何整合教學(xué)資源才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)觀察內(nèi)容1、了解“峰”的結(jié)構(gòu)及圖形2、掌握“冷鋒天氣”特征3、掌握“暖鋒天氣”特征4、了解典型的鋒面天氣課堂資源利用資源運(yùn)用實(shí)錄學(xué)生反應(yīng)（表情/提問/回答/作業(yè)/板演……）與目標(biāo)關(guān)聯(lián)度根據(jù)預(yù)設(shè)與課堂運(yùn)用分析資源的整理策略（增、刪、換、和、立）說明：“增”是指新加內(nèi)容，如補(bǔ)充材料，或主題活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作等；“刪”是指刪除重復(fù)的、不符合標(biāo)準(zhǔn)的、不必要的內(nèi)容；“換”是指更換不合適的或不合理的內(nèi)容；“合”是指整合不同知識(shí)點(diǎn)或不同學(xué)科的內(nèi)容；“立”是指打破原來學(xué)科內(nèi)容的次序，開發(fā)全新的內(nèi)容舉例9：課堂文化維度6/13/2023666/13/202367

舉例10：多維度觀察表

學(xué)生聽清課堂上的聲音調(diào)查表觀察維度：課堂文化——關(guān)愛；教師教學(xué).呈示；學(xué)生學(xué)習(xí)——傾聽；研究問題：學(xué)生聽清課堂上的聲音同學(xué)：你好！這份調(diào)查問卷旨在了解學(xué)生課堂感受，將幫助老師們對(duì)課堂進(jìn)行分析。請(qǐng)?jiān)谙抡n時(shí)根據(jù)自己的第一感受填寫，謝謝！1、請(qǐng)?jiān)谙旅娴淖槐碇泄闯瞿愕奈恢茫鹤槐恚ǎ?、這節(jié)課老師的講解，你聽清楚多少？幾乎全部；B、大部分；C、約一半；D、小部分；E、基本上沒聽清（）3、這節(jié)課老師的提問，你聽清楚多少？A:幾乎全部；B、大部分；C、約一半；D、小部分；E、基本上沒聽清（）4、這節(jié)課其他同學(xué)的回答，你聽清楚多少？A:幾乎全部；B、大部分；C、約一半；D、小部分；E、基本上沒聽清6/13/202368

舉例10：多維度觀察表教師任務(wù)：布置有效性觀察表（英語(yǔ)）觀察維度：教師教學(xué)——環(huán)節(jié)——；學(xué)生學(xué)習(xí)——互動(dòng)研究問題：任務(wù)布置的有效性觀察指標(biāo)教學(xué)環(huán)節(jié)

名稱任務(wù)教師行為學(xué)生行為指令是否清楚布置任務(wù)所花時(shí)間涉及本節(jié)課輸入的知識(shí)點(diǎn)用到的布置模式和輔助手段是否明白老師的指令完成任務(wù)所花時(shí)間應(yīng)答是否流利是否用到本節(jié)課輸入的知識(shí)點(diǎn)1N6/13/202369

以上舉了一些實(shí)用觀察量表，從中我們可以體會(huì)到，沒有觀察點(diǎn)的聽評(píng)課是不精確的，有觀察點(diǎn)沒有觀察工具的聽課也會(huì)手忙腳亂。聽評(píng)課實(shí)際上是一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，它要求聽課者具有專業(yè)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)，更需要聽課者要有案頭準(zhǔn)備，事先設(shè)計(jì)出符合聽課任務(wù)和自己能解釋的量表。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，一定會(huì)對(duì)課堂的有效性有更深的體會(huì)，它將促進(jìn)聽課者與被聽課者的共同成長(zhǎng)。

6/13/202370怎樣進(jìn)行有效的課堂觀察？宏觀觀察與微觀觀察相結(jié)合定性描述與定量分析相結(jié)合

界定

特點(diǎn)

區(qū)別定量觀察

以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察?！穸康慕Y(jié)構(gòu)化的記錄方式

在觀察前提出問題，然后具體設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)來分析。定性觀察

以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察●依據(jù)粗線條的觀察提綱，對(duì)觀察對(duì)象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的。

只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構(gòu)，時(shí)間較長(zhǎng)。怎樣進(jìn)行有效的課堂觀察？有明確的觀察目的有適當(dāng)?shù)挠^察內(nèi)容有科學(xué)的觀察方法有清晰的觀察分析和結(jié)論6/13/202371觀察目的如何明確？

例：如何提高一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效果點(diǎn)評(píng)：該觀察主題過泛，需要解決的問題不夠明確。修改調(diào)整如下：

觀察主題：復(fù)現(xiàn)識(shí)字法的教學(xué)效果

觀察視角：教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀察視點(diǎn)：

教師教學(xué)行為：復(fù)現(xiàn)的字詞、復(fù)現(xiàn)的次數(shù)、復(fù)現(xiàn)的方法、復(fù)現(xiàn)的情境

學(xué)生學(xué)習(xí)行為：學(xué)生的應(yīng)答、學(xué)生投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況、識(shí)字效果觀察目的必須與需要解決的問題相聯(lián)系；能夠從復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中捕捉值得關(guān)注的問題。6/13/202372

有適當(dāng)?shù)挠^察內(nèi)容和科學(xué)的觀察方法

【案例】課堂預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的有效處理研究

1.學(xué)習(xí)理論，詮釋視角

結(jié)合理論學(xué)習(xí)，觀課者從以下四個(gè)角度對(duì)“課堂預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的有效處理”進(jìn)行詮釋：（1）何謂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成？（2）如何作好充分的預(yù)設(shè)?（3）如何作好自然的生成?（4）如何處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系?6/13/2023732.研制標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)量規(guī)視角：教學(xué)預(yù)設(shè)主要環(huán)節(jié)；動(dòng)態(tài)生成主要環(huán)節(jié)；教師應(yīng)對(duì)策略

“教師應(yīng)對(duì)策略”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：①點(diǎn)撥；②評(píng)價(jià)；③追問；④留白；⑤冷處理等。用在何時(shí)何處，運(yùn)用是否得當(dāng)。

“動(dòng)態(tài)生成”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：①是否有利于拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的積極情感；②是否有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考預(yù)設(shè)的問題；③是否有利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握；④是否有利于引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話；⑤是否是對(duì)預(yù)設(shè)的檢驗(yàn)和完善；⑥其他。6/13/2023746/13/202375說明：

1．“動(dòng)態(tài)生成”主要記錄有效生成的情況及其次數(shù)，參考動(dòng)態(tài)生成的有效性評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

2．“教師應(yīng)對(duì)策略”主要記錄教師針對(duì)有效動(dòng)態(tài)生成所采取的策略，參考教師應(yīng)對(duì)策略的類型和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。有清晰地分析和結(jié)論【案例】主題：教師指令的有效性研究背景：溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文組的“教師指令的有效性”的第二階段的研討活動(dòng)。課題：《土地的誓言》（2輪）課堂觀察：要求在統(tǒng)一視角（見下表）的基礎(chǔ)上，主要針對(duì)教師發(fā)出哪些指令、指令發(fā)出后學(xué)生的行為及教師的處理策略三個(gè)視點(diǎn)對(duì)教師指令是否有效進(jìn)行分析。6/13/202376制定“課堂教學(xué)三要素”的課堂觀察量表

6/13/202377

學(xué)生觀察第一小組匯報(bào)：本小組共有三位老師，觀察對(duì)象有16位學(xué)生。指令1“看圖片”，學(xué)生都非常專注；指令2“聽范讀”，大都很認(rèn)真；本組有一位學(xué)生有些分神。指令3“朗讀指導(dǎo)”，舉手要求范讀的共有6位學(xué)生，聽他人朗讀認(rèn)真，經(jīng)教師朗讀指導(dǎo)后進(jìn)步明顯。指令4“合作交流（小組討論）”，小組都有參與，有12位同學(xué)能大聲、深情朗讀，“感悟評(píng)價(jià)”時(shí)14位學(xué)生參與，有兩位學(xué)生顧自己看書。指令5“班級(jí)交流”，舉手有7人次，發(fā)言4人，看圖片專注，有少數(shù)同學(xué)不大敢表現(xiàn)自己。教師應(yīng)多正面鼓勵(lì)，讓更多學(xué)生相信自己的能力，讓每個(gè)學(xué)生覺得自己真棒！指令6“質(zhì)疑解難”，舉手5人次，發(fā)言2人。有跟不上節(jié)拍的感覺。

這堂課16位學(xué)生都能在老師指令下進(jìn)行有效互動(dòng)，而且非常投入專注。從參與發(fā)言的角度來看，舉手有17人次，發(fā)言有7人次，但其中二人發(fā)言重復(fù)5次，由此可見發(fā)言的參與面不大廣。還有1名學(xué)生多次舉手，老師沒有注意到。6/13/202378教師觀察小組匯報(bào)（觀察教師，發(fā)現(xiàn)教師指令及指令發(fā)出后的處理，研討指令及其處理策略的有效性）：師1：教師發(fā)問總次數(shù)24次，其中形成指令32個(gè)。對(duì)這些指令的處理中，引導(dǎo)生評(píng)19次，其中學(xué)生自評(píng)12次，互評(píng)7次。師評(píng)21次，其中肯定或否定1次，復(fù)述6次，生發(fā)3次，追問5次。生評(píng)不到