初中歷史-蒙古的興起和元朝的建立教學設計學情分析教材分析課后反思

一、導入新課。播放視頻《蒙古草原》。教師導入：伴隨著悠揚的馬頭琴，蒙古大草原上萬馬奔騰，馬背上崛起的蒙古族，用他們的粗獷與豪邁在中國歷史上書寫了一段馳騁的佳話。今天，就讓我們一起走進第12課《蒙古的興起和元朝的建立》。二、講授新知。（一）萬馬奔騰--蒙古興1、出示材料：據(jù)蒙古史書上記載：12世紀的蒙古草原是這樣的發(fā)展狀況：“星天旋轉(zhuǎn)，諸國爭戰(zhàn)，沒有逃避的地方，只有沖鋒打仗。沒有平安幸福，只有相互殺伐?！碧岢鰡栴}：⑴它反映了怎樣的局面？⑵后來誰改變了這種局面？他是怎樣改變的？⑶蒙古貴族為了肯定他的功績，如何做的呢？學生通過同位交流，思考明確：一代天驕—成吉思汗統(tǒng)一蒙古的偉業(yè)。2、出示成吉思汗陵圖片，提出問題：為什么鐵木真會受到蒙古人的尊敬？學生思考后明確：他統(tǒng)一蒙古草原，建立蒙古政權(quán)。3、知識遷移、出示問題：在古代史中，我們還學過哪些有類似經(jīng)歷由戰(zhàn)亂到統(tǒng)一的少數(shù)民族？學生思考后回答：匈奴—秦漢之際，冒頓單于第一次統(tǒng)一蒙古草原；吐蕃—7世紀前期，松贊干布統(tǒng)一青藏高原。4、合作探究：你認為成吉思汗成功的原因有哪些?教師學法指導，從主客觀兩方面進行分析。學生小組討論后，班級交流，答案開放，教師總結(jié)：客觀因素--部落混戰(zhàn)，遭受民族壓迫；人民渴望和平安寧；強大的騎兵。個人因素--堅強的意志，機敏果敢。（二）馬踏四方—元之立1、出示問題：隋唐以來建立的少數(shù)民族政權(quán)有哪些？學生思考后回答，明確：契丹族—遼；黨項—西夏；女真—金；吐蕃追問：他們又是如何消亡在歷史的長河中？學生回答：被蒙古國滅亡。2、出示圖片，設計蒙古國征戰(zhàn)四方的路線。學生直觀感受蒙古鐵騎的所向披靡。3、知識梳理：元朝的建立和統(tǒng)一。教師出示知識線索，強調(diào)元朝是第一個由少數(shù)民族建立的統(tǒng)一的多民族全國政權(quán)。過渡：在征戰(zhàn)的過程中，元朝軍隊也受到了很多的抵抗，其中，有這樣一位抗元的名將—播放視頻，感受文天祥。4、出示文天祥相關(guān)圖片，對比岳飛抗金。是進行總結(jié)過渡：文天祥和岳飛身上表現(xiàn)出來的不畏強暴、寧死不屈的崇高氣節(jié)已經(jīng)成為中華民族性格的象征。但是，文天祥抗元與岳飛抗金一樣，都是發(fā)生在中華民族內(nèi)部兄弟民族間的事情，它不是抵御外來民族的侵略，因此，他們都不能被稱為民族英雄。5、出示元朝疆域圖。感受元朝龐大版圖，引出下一環(huán)節(jié)。（三）立馬中原—元之本1、合作探究：如果你是元世祖你會從哪些方面采取措施，使國家長治久安下去？學生思考后回答：政治、經(jīng)濟、思想文化、對外交往等方面。2、自主學習元朝政治制度。出示要求：制度名稱、制度目的、制度內(nèi)容。學生自學掌握。出示圖片進行明確。圖片強調(diào)：宣政院轄區(qū)；澎湖巡檢司管理琉球。3、博古通今、知識遷移—出示問題：近年來，常有別有居心之人鼓吹“藏獨”“臺獨”論調(diào)，你能不能用古代史中的知識駁斥這種論調(diào)呢？學生思考后，教師進行總結(jié)，共同明確。4、圖片對比隋朝運河與元朝運河的異同。過渡：政治制度的有效管理，對農(nóng)業(yè)的重視與發(fā)展，使元朝的經(jīng)濟達到強盛，繁榮的景象讓世界友人都為之贊嘆。（四）馬到功成—元之盛1、播放視頻，感受元朝的繁榮景象，并了解馬可·波羅和《馬可·波羅行紀》。2、機制快答，出示問題：國際商業(yè)大都市—（）意大利商人—（）相關(guān)文籍—（）3、合作探究：元朝的統(tǒng)一促進了民族融合，主要表現(xiàn)在哪些地方？學生思考后交流明確，強調(diào)“回族“4、方法指導，出示材料：材料一：從東漢末年以來，匈奴、鮮卑、羯、氐、羌（五胡）等北方和西方少數(shù)民族陸續(xù)內(nèi)遷，到西晉初年，人數(shù)達幾百萬，他們漢族長期雜居，互相影響，民族界限日益縮小。材料二：孝文帝的改革大大加速了北方的民族融合和少數(shù)民族的封建化進程。材料三：春秋時，在諸侯爭霸過程中，大國兼并小國，諸侯國逐漸減少；六朝時期的分裂兼并戰(zhàn)爭和五代十國，遼、宋、夏、金、等政權(quán)的混戰(zhàn)都促進了華夏族的大融合。材料四：西漢漢元帝時期，昭君出塞密切漢與匈奴關(guān)系。641年，唐太宗派人護送文成公主入吐蕃同松贊干布結(jié)婚。唐中宗又把金城公主嫁給尺帶珠丹，從此唐朝和吐蕃“和同為一家”；1004年，宋遼澶淵之盟。提出問題：民族融合的方式有哪些？在我國古代歷史上有怎樣作用？教師指導：材料分析的基本方法是從材料當中尋找關(guān)鍵詞進行歸納概括，請你閱讀材料，找出關(guān)鍵詞，進行方式的整理。學生思考后根據(jù)方法指導回答。5、出示圖片，感受民族融合在新時代的大發(fā)展。三、課堂小結(jié)。1、出示知識提綱，并對重要知識點留白，學生整體把握后各個擊破。2、總結(jié)學習規(guī)律：⑴我們學習少數(shù)民族時有一個什么樣的線索？⑵一個新的朝代誕生后，統(tǒng)治者總是要在哪些方面采取措施來鞏固統(tǒng)治？四、隨堂練習。1.元朝全國最高行政機構(gòu)是:（）A中書省 B行省C澎湖巡檢司 D宣政院2.元朝形成一個新的民族是:（）A蒙古族 B畏兀爾C回族 D藏族3、2010年4月20日，在“情系玉樹大愛無疆”抗震救災大型募捐晚會上，漢藏兩族著名歌手同臺演唱：“藏族和漢族是一個媽媽的女兒，我們的媽媽叫中國！”西藏自古以來就是中國領土不可分割的一部分，它成為我國正式的行政區(qū)始于（）

A．唐朝

B．元朝

C．明朝

D．清朝4、“自封建變?yōu)榭たh，有天下者，漢、隋、唐、宋為盛，然幅員之廣，咸不逮元”。元朝疆域空前遼闊，為對全國進行有效的統(tǒng)治，元朝主要實行（）A．分封制

B．宗法制

C．內(nèi)閣制

D．行省制5.閱讀下列材料：“胡人有婦解漢音，漢女亦解調(diào)胡琴”。請回答：（1）這兩句詩反映了元朝的什么情況？（2）元朝還有哪些內(nèi)容反映了相同的情況？五、布置作業(yè)。祖國統(tǒng)一是各民族發(fā)展進步的重要保障，祖國統(tǒng)一是國家繁榮富強的根本前提。一個強大的國家，必然是一個統(tǒng)一的國家；一個強盛的民族，必然是一個統(tǒng)一的民族。四分五裂，斷難成為世界一流強國；一盤散沙，絕無希望躋身世界先進民族行列。請你結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，從“祖國統(tǒng)一”“民族團結(jié)”中任選主題，寫一篇150字左右的小論文，題目自擬，要求史論結(jié)合，，觀點明確，文采斐然。七年級學生好奇心很強，有著很強的表現(xiàn)欲望，雖然對于歷史的學習毫無基礎，但思維活躍、敢于質(zhì)疑等優(yōu)點使他們在課堂上更愿意在老師的引導下探究未知的知識海洋。作為升入初中以后接觸的新學科，學生在這一年大部分都能會在好奇心于表現(xiàn)欲的推動下，進行比較積極的學習。而老師要做的就是讓這種好奇心和求知欲在時間上更長久。經(jīng)過半年的學習，大部分學生已經(jīng)能形成較好的課前預習、課堂聽講、課后復習的良好習慣，但也有部分學生學習知識不扎實，不能主動的去學習，懶于動腦，懶于動手，不能積極的參與到學習的過程當中。傳統(tǒng)的“小科”意識讓他們在思想上不能保持對歷史學科的足夠重視，因此，課堂既是老師展示知識的舞臺，也是學生汲取知識的海洋，更是他們感受自我的大本營。作為鎮(zhèn)級學校，學生的信息來源渠道較少，可以拓展的知識面也較窄。他們對于歷史知識的汲取主要來源于課本和相關(guān)的資料。因此，在課堂教學中，既要挖掘教材的深度，進行合理的利用，又要在學生可接受能力范圍內(nèi)，通過圖片、影像資料、文字史料等的補充，創(chuàng)造更利于學生學習的氛圍，拉近學生與歷史之間的距離，激發(fā)學生的學習積極性，提高課堂的參與度。評價項目評價指標達成層次一般較好超贊課前預習1.鐵木真統(tǒng)一蒙古的史實2.忽必烈建立元朝3.行省制度4元朝時期.民族融合的表現(xiàn)講學新課1.課堂講述是否生動、流暢、有感染力，是否能激發(fā)學生學習興趣。2.課堂內(nèi)容講述是否準確、有邏輯性，能促進學生對歷史概念理解。3.課堂語言能有意識地引導學生對歷史進行反思，促進學生歷史思維能力的發(fā)展。4.重視課堂深度觀察，從課堂上學生的表現(xiàn)推測，學生對這堂課是否充滿的興趣；學生對本課所學內(nèi)容是否基本掌握。5.課堂資源的利用與補充活躍了課堂的氛圍，有利于對知識內(nèi)容學習的直觀理解。6.活動環(huán)節(jié)的設置發(fā)揮了學生的主體性，提升了全體學生的課堂參與度。7.課堂氣氛和諧、愉悅，能在快樂中學習、快樂中成長。8.根據(jù)不同的學習能力，有適合自己的學習空間和活動環(huán)節(jié)，有符合自己能力的收獲。9.反饋練習圍繞本堂課內(nèi)容，學有所用，獲得學習的成就感。10.家庭作業(yè)延伸課堂內(nèi)容，擴寬視野，可以更好的去理解課本知識并挖掘相關(guān)知識。我的補充：本課主要講述蒙古族的興起及其所建立的元朝在中國歷史上的貢獻，涉及元朝的政治史和經(jīng)濟史內(nèi)容，在整個教材中起著承上啟下的作用。它上承《北方民族大融合》，下啟《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》，學好本課能加深學生對歷史知識的聯(lián)系與理解，對以后學好本冊書第十九課的一些內(nèi)容也起到一定的作用。因此在整個課程標準中，是十分重要的一節(jié)課。本節(jié)課共設有三個子目錄，第一目錄-“一代天驕”統(tǒng)一蒙古；著重介紹“一代天驕”成吉思汗的歷史功績；第二目錄-忽必烈建立元朝；主要講述元朝的統(tǒng)一，包括忽必烈建立元朝、元朝社會經(jīng)濟的發(fā)展和對外交往及行省制度的確立等內(nèi)容；第三目錄-民族融合的發(fā)展；呈現(xiàn)的是元朝民族融合的發(fā)展和表現(xiàn)。第二子目錄當中，教材內(nèi)容的安排是元朝社會經(jīng)濟的發(fā)展、對外交往、行省制度的確立三個主要知識點?？紤]到學生在之前的學習中，基本都是按照政治、經(jīng)濟、對外交往這樣的知識順序進行學習，并且三個知識點中行省制度的學習是重點，所以在授課安排中，將本環(huán)節(jié)中“行省制度”的學習放在最前面。同時將第二第三子目錄中小知識點進行了重新編排，最終確立為四個板塊的學習：（一）萬馬奔騰--蒙古興（二）馬踏四方—元之立（三）立馬中原—元之本（四）馬到功成—元之盛。將原來的二、三子目錄整理為三個板塊進行學習。為便于學生學習和理解本節(jié)課的內(nèi)容，教材當中第一個動腦筋環(huán)節(jié)以材料的形式呈現(xiàn)；第二個動腦筋理解“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的環(huán)節(jié)，采取視頻播放的形式，使學生更真實的感受文天祥的氣節(jié)與骨氣；而對于元朝經(jīng)濟商業(yè)的繁榮，通過一段“馬可波羅行紀”的視頻，使學生即認識到元朝的繁華景象又真實的感受中外交往的這段史實。對課本中的地圖進行了比較應用，小字補充材料在讀圖等環(huán)節(jié)進行了選擇性的實用。本節(jié)課的學習目標有三個：知識與能力：通過本課的學習，使學生了解蒙古族的興起、統(tǒng)一和元朝的建立過程，以及元朝的政治統(tǒng)治和經(jīng)濟發(fā)展情況。過程與方法：通過思考和概括元朝在加強統(tǒng)治方面采取的一系列措施，使學生了解元朝的歷史地位，培養(yǎng)學生綜合歸納歷史知識的能力。情感態(tài)度價值觀：通過本課的學習，使學生認識成吉思汗統(tǒng)一蒙古各部，建立蒙古政權(quán)，對蒙古社會的發(fā)展起了積極作用。文天祥在反元斗爭中始終堅貞不屈，表現(xiàn)了高尚的氣節(jié)?！懊晒抛宓呐d起和元朝的建立”“行省制度”及“民族融合”是本課的重點。其中“行省制度”又是本課的難點。針對本節(jié)課的學習目標，在課堂中設計了兩部分的練習題。第一部分以提綱的形式對本節(jié)課的知識點進行梳理。如下：蒙古興：年，建立蒙古國，被尊稱為。元之立：年，建立元朝，定都。元之本：元朝創(chuàng)立制度，設管理西藏。發(fā)展農(nóng)業(yè)，治理黃河。增修運河，發(fā)展海運。元之盛：元朝商業(yè)經(jīng)濟繁榮，著名的大都市是。意大利人是對外交往的代表人物。民族融合趨勢加強，出現(xiàn)了新民族。第二部分是在新課完全結(jié)束以后針對考試題型進行的針對性練習。如下：1.元朝全國最高行政機構(gòu)是:（）A中書省 B行省C澎湖巡檢司 D宣政院2.元朝形成一個新的民族是:（）A蒙古族 B畏兀爾C回族 D藏族3、2010年4月20日，在“情系玉樹大愛無疆”抗震救災大型募捐晚會上，漢藏兩族著名歌手同臺演唱：“藏族和漢族是一個媽媽的女兒，我們的媽媽叫中國！”西藏自古以來就是中國領土不可分割的一部分，它成為我國正式的行政區(qū)始于（）

A．唐朝

B．元朝

C．明朝

D．清朝4、“自封建變?yōu)榭たh，有天下者，漢、隋、唐、宋為盛，然幅員之廣，咸不逮元”。元朝疆域空前遼闊，為對全國進行有效的統(tǒng)治，元朝主要實行（）A．分封制

B．宗法制

C．內(nèi)閣制

D．行省制5.閱讀下列材料：“胡人有婦解漢音，漢女亦解調(diào)胡琴”。請回答：（1）這兩句詩反映了元朝的什么情況？（2）元朝還有哪些內(nèi)容反映了相同的情況？第三部分是課外拓展家庭作業(yè)：祖國統(tǒng)一是各民族發(fā)展進步的重要保障，祖國統(tǒng)一是國家繁榮富強的根本前提。一個強大的國家，必然是一個統(tǒng)一的國家；一個強盛的民族，必然是一個統(tǒng)一的民族。四分五裂，斷難成為世界一流強國；一盤散沙，絕無希望躋身世界先進民族行列。請你結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，從“祖國統(tǒng)一”“民族團結(jié)”中任選主題，寫一篇150字左右的小論文，題目自擬，要求史論結(jié)合，觀點明確，文采斐然。作為傳統(tǒng)意義上的“小科”，學生對歷史的學習全憑興趣，如果能激發(fā)他們的學習興趣和探究欲望，那么，課堂效果必然會事半功倍。因此，我在日常的教學過程中，我特別關(guān)注延長學生的興趣和有益注意，注重課堂問題設計的有效性。具體到本節(jié)課，有以下幾點比較滿意。一、直觀教具巧使用，知識理解不用愁。七年級的學生好奇心重，但他們的理解分析能力較弱，單純的教師講解會枯燥無味，所以在對于一些理解性，情感感悟方面的知識點，采用視頻或圖片的形式，更能拉近學生與歷史知識之間的距離，幫助他們形成最直觀的體驗和感受，這樣學生的理解和應用就很簡單了。二、問題設計有針對，學生回答目的強。教師在課堂上對歷史知識必須準確理解和把握,科學地設計問題，尤其是要有針對性。不僅要在文字表述上講究邏輯性,更要在問題內(nèi)容上知識明確和講究邏輯關(guān)系。在講述元朝社會經(jīng)濟和對外交往時，一開始設計的問題是“如果你是元世祖你會采取哪些措施，使國家長治久安下去？”學生在課本上會發(fā)現(xiàn)大段的文字敘述，全部讀出來就是課堂顯得拖沓啰嗦，后來，根據(jù)學生從宏觀到微觀的認識，將問題分割成兩層，首先提出問題“如果你是元世祖你會從哪些方面采取措施，使國家長治久安下去？”學生根據(jù)框題提示，回答出“農(nóng)業(yè)，水陸交通運輸業(yè)，商業(yè)和大都，對外交往”四個方面，再出示幻燈片每一方面的具體措施，引導學生歸納和總結(jié)。還比如說，在類比與蒙古族一樣經(jīng)歷了戰(zhàn)亂和統(tǒng)一的少數(shù)民族這一主題時，問題的提出是“在古代史中，我們還學過哪些有類似經(jīng)歷由戰(zhàn)亂到統(tǒng)一的少數(shù)民族？”這就明確了學生的回答范圍是在古代史中，而且是少數(shù)民族這一范疇，針對性強，學生才能有的放矢的完成回答。三、自學合作齊上陣，知識掌握不用愁。學校近兩年致力于高效課堂的探究與實踐，歷史學科結(jié)合本學科特色在抓高效課堂方面也進行了積極的探索與實踐。課堂上