職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程

職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程第一頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三研討問題目錄一、職業(yè)教育的課程目標(biāo)二、職業(yè)教育學(xué)生的基礎(chǔ)和特點三、我國職業(yè)教育課程現(xiàn)狀四、職業(yè)教育課程改革的思路五、課程改革與建設(shè)的理論基礎(chǔ)六、職業(yè)教育專業(yè)核心課程的理念七、職業(yè)教育專業(yè)的課程開發(fā)八、課程改革的現(xiàn)實問題和條件保障第二頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三一、職業(yè)教育課程目標(biāo)1、培養(yǎng)哪些人？

生源基礎(chǔ)和特點學(xué)生基本不適應(yīng)已經(jīng)歷的學(xué)科性教育教學(xué)。2、培養(yǎng)成什么樣的人？

培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)教育培養(yǎng)基層和生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)高技能專門人才。首先有能力會“怎么做”，“怎樣做得更好”，然后知道必要的“是什么”，“為什么”。3、如何培養(yǎng)？學(xué)習(xí)何種課程？培養(yǎng)過程4、培養(yǎng)保障條件？師資設(shè)施環(huán)境經(jīng)費第三頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三教育理念的問題大量知識灌輸學(xué)生記不住只能使用少量記得住的知識，但用得很死傳統(tǒng)理念需要提高教學(xué)質(zhì)量增加課時和門類效果學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，厭學(xué)學(xué)生可能記住的知識增加了，什么都知道一些，但還是不會用學(xué)生可能勝任很好的“手”——在他人的指揮下計算、操作，但缺乏判斷力第四頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三堅持灌輸型教學(xué)的一些觀念誤區(qū)一：“生源條件不好，講少了不行”對重復(fù)繁瑣的講解，“好”學(xué)生可勉強忍耐，“差”學(xué)生更加聽不下去、坐不住很多“差”生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中反而表現(xiàn)出色誤區(qū)二：“講少了，學(xué)生得到的知識就少了”我們頭腦中的知識有多少是被我們的老師灌的？講少不是問題，關(guān)鍵看講什么講很多細(xì)微末節(jié)的東西，湮沒了重點，多＝少很多內(nèi)容左耳朵進，右耳朵出，講了也白講，應(yīng)該去掉，放到實踐環(huán)節(jié)中教效果更好。第五頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三二、職業(yè)教育學(xué)生的基礎(chǔ)和特點我們面對的學(xué)生大部分是學(xué)科教育中不夠成功的過來者，他們的特點是：對邏輯性較強的學(xué)科性知識的學(xué)習(xí)不太適應(yīng)；大多數(shù)學(xué)生希望謀求一份理想的工作（職業(yè)）；他們面對分散孤立的一門門課程知識，不知道有多少是有用的，以及如何應(yīng)用，因此學(xué)科性理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性都不夠高。我們的學(xué)生是具有適應(yīng)形象思維的特點，相對來說，適于“在做中學(xué)”。第六頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三智力類型與人才成長

抽象思維型智力：——研究型、學(xué)術(shù)性、設(shè)計性人才；形象思維型智力：——技能型、技術(shù)性、技藝性人才。對思維認(rèn)識的片面性導(dǎo)致對思維培養(yǎng)的偏頗重視抽象思維，忽視形象思維培養(yǎng)，致使課堂普遍存在教學(xué)枯燥乏味、抽象難懂現(xiàn)象。要讓具有各種智力類型的學(xué)生在不斷獲取成功的過程中增長自信！第七頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三為什么課程體系和教學(xué)內(nèi)容非常重要？靠教師講課技巧的提高是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的更重要的是知識灌輸型啟發(fā)引導(dǎo)型、學(xué)生主動參與型專業(yè)課程的內(nèi)容需要合理地設(shè)計、規(guī)劃第八頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三三、我國職業(yè)教育課程及教學(xué)現(xiàn)狀課程改革包括三個層次的探索：課程類型、課程模式、課程方案。對課程類型的研究是職業(yè)教育課程理論形成的基礎(chǔ)，對課程模式的研究是職業(yè)教育課程理論形成的核心，對課程方案的研究是職業(yè)教育課程理論應(yīng)用的實踐。要探討設(shè)置什么模式課程更適于學(xué)生特點和高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先需要了解職業(yè)教育課程類型和模式。（一）職業(yè)教育課程類型和模式第九頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三1、課程的定義課程(curriculum)一詞是從拉丁文“currere”派生出來的，其名詞含義為“race-course”，意為“跑道”。依此，課程定義是“學(xué)習(xí)的進程”。而“currere”的動詞含義是“torun”，即“奔跑”，重點是“跑”，它著眼于個體對自己經(jīng)驗的認(rèn)識。課程是學(xué)校或培訓(xùn)機構(gòu)為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而精心選擇的教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)活動設(shè)計及其實施過程的總和。第十頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三第十一頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三對課程的新的理解

首先要有一種廣義的課程概念，一種大課程概念。既包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，也包括課程實施、課程評價、課程管理等；既包括顯性的課程計劃、科目、活動，也包括隱性的教師影響、師生關(guān)系、校園文化等；既包括預(yù)期的目標(biāo)、教學(xué)和學(xué)習(xí)，也包括非預(yù)期的目標(biāo)、教學(xué)和學(xué)習(xí)。具體包括以下幾方面：

1、要有全人發(fā)展的課程價值觀

2、要有弘揚人文的課程文化觀3、要有動態(tài)生成的課程內(nèi)容觀4、要有回歸生活的課程生態(tài)觀5、要有民主多樣的課程政策觀第十二頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三2、課程類型與課程模式及其演變的關(guān)系課程設(shè)計思想以學(xué)科為中心———以社會問題為中心——以學(xué)生為中心課程類型（二分法）

學(xué)科課程活動課程課程類型（三分法）學(xué)科課程核心課程活動課程課程類型（六分法）分科課程相關(guān)課程融合課程

核心課程（輪形課程）

活動課程廣域課程（綜合課程）

職業(yè)教育課程模式

三段式學(xué)科課程模式

能力本位模塊課程模式（北美CBE）技能模塊組合課程模式（國際勞工組織MES）核心階梯式課程模式（德國雙元制）英國BTEC課程模式澳大利亞TAFE培訓(xùn)包課程模式美國生涯技術(shù)教育職業(yè)群課程模式現(xiàn)代職業(yè)教育整合課程模式90年代我國職業(yè)集群模塊課程模式（寬基礎(chǔ)活模塊）目前推廣行動導(dǎo)向課程模式（工作過程導(dǎo)向、項目導(dǎo)向）第十三頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三3、學(xué)科課程以科學(xué)的知識體系為基礎(chǔ)編排課程和教學(xué)內(nèi)容，按學(xué)科邏輯體系和學(xué)生認(rèn)知心理活動組織教學(xué)，具有很強的自身的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性、連貫性，較少與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)。便于學(xué)生掌握基本概念、原理，學(xué)會科學(xué)思維。課程易于設(shè)計和編排，方便教師教學(xué)。強調(diào)知識傳授、信息獲得；忽視教學(xué)內(nèi)容的橫向聯(lián)系和縱向應(yīng)用；容易造成重科學(xué)理論、輕技術(shù)理論，更輕視操作技能的傾向。第十四頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三4、活動（學(xué)生、經(jīng)驗）課程以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的興趣和動機為基礎(chǔ)，通過親身實踐活動進行學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。主張打破學(xué)科界限，按照學(xué)生感興趣的活動和心理邏輯來編排課程，提倡學(xué)生“在做中學(xué)”，知識來自于經(jīng)驗。重視學(xué)生的興趣和需要，重視學(xué)生的體驗，打破了學(xué)科課程“學(xué)科”“教師”“課堂”三中心，但又陷入了“經(jīng)驗”“學(xué)生”“活動”新的三中心極端。第十五頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三5、核心課程——社會問題為中心的課程課程重心放在科技、經(jīng)濟、生產(chǎn)和生活問題的設(shè)計上，以學(xué)生解決問題為中心，把多門學(xué)科的知識和技能圍繞解決問題交織綜合起來，隨著過程問題的復(fù)雜化，不斷提高科學(xué)知識和技能的深度和廣度。強調(diào)學(xué)生參與社會的意識；以學(xué)生群體的需要為教育的基礎(chǔ)；體現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與用的結(jié)合，注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。困難在于對教師的要求很高，教師必須深入實際，了解社會問題，結(jié)合教學(xué)要求編制課程。第十六頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三6、課程模式是職業(yè)教育課程探索的核心課程模式是以某種課程類型的課程觀為主要指導(dǎo)思想，為開發(fā)或改造某個專業(yè)設(shè)計課程方案并編制課程文件，提供實施具體思路和操作方法的標(biāo)準(zhǔn)樣式。北美CBE能力本位模塊課程模式、國際勞工組織MES技能模塊組合課程模式、德國雙元制核心階梯式課程模式、澳大利亞TAFE培訓(xùn)包課程模式、英國BTEC課程模式、美國生涯技術(shù)教育職業(yè)群課程模式。目前推廣的工作過程導(dǎo)向或項目導(dǎo)向的“行動導(dǎo)向課程模式”等。第十七頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三（二）目前我國職業(yè)教育課程主要模式1、基本上以學(xué)科中心的學(xué)問導(dǎo)向課程模式為主按照學(xué)科分類確定課程門類，以理論知識為課程內(nèi)容主體，以理論知識為課程學(xué)習(xí)起點，按照學(xué)科知識邏輯組織教學(xué)內(nèi)容，以課堂學(xué)習(xí)為課程主要學(xué)習(xí)方式，以書面形式評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。第十八頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三2、三段式學(xué)科課程模式三段式課程模式的課程分類：（1）公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課（2）公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課三段式課程模式的課程等級：處于基礎(chǔ)地位的課程比處于應(yīng)用地位的課程更為重要體現(xiàn)學(xué)科知識的核心和霸權(quán)地位三段式課程模式的課程排序：基礎(chǔ)→應(yīng)用，抽象→具體，寬→窄，“應(yīng)用模式”。第十九頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三3、對傳統(tǒng)職業(yè)教育課程的反思重理論輕實踐，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力。重視知識的系統(tǒng)性，忽視知識與具體工作的聯(lián)系。目前課程的排列順序既增加了理論學(xué)習(xí)的難度，又造成理論與實踐的脫節(jié)。理論課程過于集中，理論與實踐間隔時間較長。課程目標(biāo)（知識為中心）確定的對不對？教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生智力特點嗎？學(xué)校努力堅持自己的知識標(biāo)準(zhǔn)，這些知識絕大部分主要為學(xué)校學(xué)科教學(xué)所需，而非為社會職業(yè)所需。第二十頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三4、目前職業(yè)教育教育的教學(xué)基本現(xiàn)狀學(xué)生難學(xué)，教師難教；學(xué)生抱怨，老師抱怨，企業(yè)界抱怨。學(xué)生培養(yǎng)效果與企業(yè)要求不相符合。企業(yè)對有一定工作閱歷的求職者感興趣，希望求職者有相應(yīng)工作經(jīng)歷。如何改變職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀？課程改革適應(yīng)企業(yè)的要求，適應(yīng)學(xué)生的特點。第二十一頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三四、職業(yè)教育課程改革的思路●多年一直在對需要解決的問題進行局部調(diào)整：在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課時、增加教學(xué)內(nèi)容、增設(shè)課程等。雖以必需夠用為度，但仍遵循著學(xué)科教學(xué)思路。●曾引進國外有特色的職業(yè)教育課程模式：例如北美的CBE模式、澳大利亞TAFE課程模式、德國雙元制的課程模式、實踐導(dǎo)向課程模式等?！癖仨毴嬷貥?gòu)我國職業(yè)教育課程理論與實踐模式。

必須適應(yīng)中國國情，具有中國特色。第二十二頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三五、課程改革與建設(shè)的理論基礎(chǔ)1、教育部職業(yè)教育文件關(guān)于課程建設(shè)表述：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

——教育部2006年16號文件按照高技能人才培養(yǎng)的特點和規(guī)律，參照職業(yè)崗位要求，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，每個專業(yè)建設(shè)3~5門工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)核心課程及配套教材、教學(xué)課件等教學(xué)資源?！谈邚d函[2006]44號文件第二十三頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三2、終身學(xué)習(xí)的教育理念終身教育建立在4個支柱的基礎(chǔ)上：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。根據(jù)對未來的展望，僅從數(shù)量上滿足對教育的那種無止境的需求（不斷地加重課程負(fù)擔(dān)），既不可能，也不合適。每個人在人生之初積累知識，爾后就可無限期地加以利用，這實際上已經(jīng)不可能了。他必須有能力在自己一生中抓住和利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應(yīng)不斷變革的世界?！秾W(xué)習(xí)——內(nèi)在的財富》第二十四頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三終身學(xué)習(xí)概念終身學(xué)習(xí)是在綜合了終身教育和學(xué)習(xí)化社會概念的基礎(chǔ)上提出的一個概念，包含有3個方面最為基本的內(nèi)涵和外延：一，終身學(xué)習(xí)必須具有學(xué)習(xí)化社會的前提，也就是社會必須為人們的終身學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)的條件和機會；二，這種學(xué)習(xí)不能是一種終極性學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)該是一種終身性的學(xué)習(xí)方式，是持續(xù)人一生的學(xué)習(xí)方式；三，終身學(xué)習(xí)還必須要求打破某一種教育機構(gòu)壟斷教育的局面，必須實現(xiàn)社會處處是教育、社會無處無教育的學(xué)習(xí)化情景。

第二十五頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三“終身學(xué)習(xí)”理念對教育的沖擊

學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人的自己的教育。要求由傳統(tǒng)教育中重視人的“受教育權(quán)”向重視人的“學(xué)習(xí)權(quán)”轉(zhuǎn)變，以確立學(xué)習(xí)者的主體性地位。教師必須改變舊的教育理念，轉(zhuǎn)變角色，實行新的功能定位（從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者），使“教學(xué)”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換，“讓青年為進行自我引導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)而有所準(zhǔn)備”。第二十六頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三職業(yè)教育必須用終身教育思想更新傳統(tǒng)的教育思想

一是把整個學(xué)校教育的目標(biāo)建立在“讓青年為進行自我引導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)而有所準(zhǔn)備”的基礎(chǔ)上，而不是傳統(tǒng)的試圖通過一次性教育給學(xué)生以終身夠用的知識和技能。對學(xué)校專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式進行全面的改革，著重培養(yǎng)提高學(xué)生的自我發(fā)展能力和綜合素質(zhì)。二是在繼續(xù)保持和發(fā)展普通學(xué)歷教育的優(yōu)勢的同時，努力把學(xué)校從脫離社會的、為青年人進入社會做準(zhǔn)備的單一系統(tǒng)，改造成為面向社會進行終身教育的多元化開放系統(tǒng)。在發(fā)達國家的大學(xué)出現(xiàn)了普通教育和成人教育一體化的趨勢。第二十七頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三3、多元智能理論沖擊傳統(tǒng)智能理論和IQ方法1983年，美國哈佛大學(xué)教授、著名的心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納《智能的結(jié)構(gòu)》提出多元智能理論。智能不是一種能力而是一組能力；人的智能包括：音樂智能、身體—動覺智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然智能，存在智能。智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。表明：1、智能需要有具體的生活情境才能表現(xiàn)；2、智能的核心能力是個體解決問題能力（實踐能力）和創(chuàng)造能力。各種智力不是以整合的方式存在的，而是相對獨立的，各自有著不同的發(fā)展規(guī)律。第二十八頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三多元智能理論對教育的意義雖然人的先天素質(zhì)對智力的類型起決定性作用，但智力的發(fā)展水平高低更取決于個體后天的歷史文化教育活動。其中，開啟經(jīng)歷和關(guān)閉經(jīng)歷就是兩個重要的變化過程，是個體智力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。前者起到開啟智慧的作用，激勵人爭取成功的欲望；后者起到扼殺智慧的作用，通常與恥辱、內(nèi)疚、恐懼等消極經(jīng)歷有關(guān)，它會中斷一個人某種智力發(fā)展的路程。在我們職業(yè)院校要讓學(xué)生不要再遭遇智慧關(guān)閉的經(jīng)歷，盡可能多地給學(xué)生智慧開啟經(jīng)歷。要把我們的教育從制造失敗者的教育變成塑造成功者的教育。把學(xué)生造就成自信、有創(chuàng)造性和奉獻精神的公民。第二十九頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三樹立多元智力理論的學(xué)生觀多元智力理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。學(xué)生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。如何使他們更聰明？怎樣促進每一個人實現(xiàn)其自己最好的發(fā)展？因材施教！揚長避短！

第三十頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

1、學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。2、知識是個人經(jīng)驗的合理化，而不是說明世界的真理。個體先前的經(jīng)驗是十分有限的，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)知識的意義，無法確定所建構(gòu)出來的知識是否就是世界的最終寫照。3、知識的建構(gòu)并不是任意的和隨心所欲的。建構(gòu)知識的過程中須與他人磋商并達成一致，不斷地加以調(diào)整和修正，在此過程中，不可避免地要受到當(dāng)時社會文化因素的影響。4、學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元的。由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情感存在一定的特殊性，以及個人先前經(jīng)驗存在特殊性，每個學(xué)習(xí)者對事物意義的建構(gòu)將是不同的。第三十一頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三建構(gòu)主義是關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生通過探究和主動學(xué)習(xí)，才能達到最好的學(xué)習(xí)效果。個體是在建構(gòu)知識而不是在被動地接受知識。要努力創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能主動地建構(gòu)他們自己的知識。建構(gòu)主義強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的重要性、學(xué)習(xí)的情境性、社會性。教師的職責(zé)是促使學(xué)生在“學(xué)”的過程中，實現(xiàn)新舊知識的有機結(jié)合。信息的加工是在學(xué)習(xí)者的頭腦中進行的。當(dāng)老師把自己的加工強加給學(xué)生的時候，就剝奪了學(xué)生創(chuàng)造知識和理解自身的機會。在傳統(tǒng)教學(xué)觀中，教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解世界，而不是鼓勵學(xué)生自己分析他們所觀察到的東西。這樣做雖然能給教師的教學(xué)帶來方便，但卻限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。行為主義學(xué)習(xí)法把知識和技能分解為一個個小部分，認(rèn)為如果掌握了所有這些小部分，結(jié)合起來就掌握了全部。第三十二頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三六、職業(yè)教育的課程與教學(xué)內(nèi)容社會需要的“崗位人才”、“職業(yè)人”,能生存能發(fā)展的“社會人”，經(jīng)濟全球化要求的“國際人”。要突破“知識技能”取向，課程目標(biāo)是培養(yǎng)完成綜合性工作任務(wù)的職業(yè)能力。職業(yè)技能:注重實用;職業(yè)資格:注重資質(zhì);職業(yè)能力:注重內(nèi)化培養(yǎng)的從業(yè)者應(yīng)該能夠依靠自身內(nèi)化的職業(yè)能力在變動的職業(yè)生涯中不斷獲得新的職業(yè)技能和職業(yè)資格。職業(yè)能力從內(nèi)容角度分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力；從性質(zhì)角度可分為基本職業(yè)能力（專業(yè)和職業(yè)特有的能力）和關(guān)鍵能力（跨職業(yè)的能力）。第三十三頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三課程教學(xué)內(nèi)容的取舍和內(nèi)容排序遵循職業(yè)性原則從職業(yè)工作（或項目）出發(fā)選擇課程內(nèi)容并安排教學(xué)順序。專業(yè)核心課程內(nèi)容應(yīng)以過程性知識（實踐知識）為主，以適度夠用的陳述性知識（理論）為輔。學(xué)生與生俱有的自然形成的認(rèn)知心理順序與自然形成的工作過程順序是一致的。按照從實踐到理論的順序組織每一個知識點，學(xué)生通過完成工作任務(wù)的過程來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)與做融為一體。第三十四頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三我國著名的橋梁專家、工程教育家

茅以升先生：

學(xué)的對象是理論，習(xí)的對象是實踐，因此在學(xué)習(xí)里應(yīng)求其統(tǒng)一。一個階段里不能不有一定的次序，于是發(fā)生學(xué)和習(xí)的先后問題。這里主張的，是先習(xí)實踐課程，后學(xué)理論課程，由“知其然”達到“知其所以然”，是“學(xué)而時習(xí)之”的大翻身?！碚撜n程是重要的，是必須修學(xué)的，但切不可空，亦不可泛。欲避免此種空而且泛的毛病，惟一方法即是先習(xí)而后學(xué)。所學(xué)的以所習(xí)的為依據(jù)，所習(xí)的既是無法空泛，因此所學(xué)的理論，也就不會空泛。第三十五頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三溫家寶總理最近說：教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。職業(yè)學(xué)校的教師不僅要培養(yǎng)孩子們求知，而且要培養(yǎng)思想道德，學(xué)會共處，學(xué)會做人。

第三十六頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三課程方案是理論和實踐教學(xué)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式學(xué)習(xí)領(lǐng)域：能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間（基準(zhǔn)學(xué)時）學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案是工作過程導(dǎo)向的；課程方案對有關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)的內(nèi)容以及安全技術(shù)、經(jīng)濟、法律規(guī)章、企業(yè)管理和生態(tài)觀點的教學(xué)，是采用一體化的方式進行的。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的開發(fā)路徑為“行動領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境”，包括學(xué)校部分的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和企業(yè)部分的“工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，內(nèi)容有：職業(yè)描述，教育的目標(biāo)和內(nèi)容，時間安排等。第三十七頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三課程實施行動導(dǎo)向的教學(xué)模式行動導(dǎo)向的教學(xué)過程包括六個工作和學(xué)習(xí)步驟：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估

讓學(xué)生在自己“動手”的實踐中，習(xí)得職業(yè)技能、掌握實踐知識，從而建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。行動導(dǎo)向的教學(xué)強調(diào)：為了行動而學(xué)習(xí)，通過行動來學(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，在解決職業(yè)實際問題時具有獨立地計劃、實施和評估的能力。教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，一個好的教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者、學(xué)習(xí)舞臺的導(dǎo)演。第三十八頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三圖示：行動體系和學(xué)科體系與教育類型、層次的關(guān)系

初等職教中等職教高等職教工程教育學(xué)術(shù)教育行動體系課程學(xué)科體系課程第三十九頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三對職業(yè)教育課程體系改革的幾點看法應(yīng)當(dāng)大力推行行動導(dǎo)向的課程體系改革和探索專業(yè)核心課程建設(shè)。進行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革的應(yīng)主要是專業(yè)核心課程。在我國國情條件下，將專業(yè)所有課程都改為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程是難以實現(xiàn)的，也是不必要的。保留和改革部分學(xué)科課程也是能力素質(zhì)培養(yǎng)的需要。學(xué)科課程也必須改革！應(yīng)該探索模塊課程和整合課程的學(xué)科課程模式，部分內(nèi)容放在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)核心課程中根據(jù)工作任務(wù)要求學(xué)習(xí)，實施課程合作模式（教師合作教學(xué)等）。第四十頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三必修課程與選修課程建議：必修課程：保證某一專業(yè)基本要求的實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程（5-6門），大類專業(yè)基礎(chǔ)課程（3-4門）、專業(yè)主干課程（5-6門），其中基于工作過程（任務(wù)中心）的的專業(yè)核心課程（2-3門），綜合專業(yè)實踐課程（2-3門）選修課程：滿足企業(yè)和學(xué)生的特殊要求陶冶情操選修課程、跨系跨專業(yè)橫向拓展選修課程專業(yè)縱向沿伸的選修課程、工具類的選修課程文化基礎(chǔ)拓展、加深的選修課程第四十一頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三職業(yè)教育課程框架結(jié)構(gòu)專業(yè)課程、專業(yè)實踐大類專業(yè)基礎(chǔ)課程公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)概論、認(rèn)識實習(xí)專業(yè)方向課程專業(yè)方向課程專業(yè)方向課程專業(yè)方向課程第四十二頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三課程內(nèi)容及組織模式開發(fā)與課程目標(biāo)1、公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容開發(fā)（必需夠用為度）工具課作用能力培養(yǎng)作用文化修養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)的作用2、專業(yè)課程內(nèi)容開發(fā)綜合專業(yè)實踐課程以技術(shù)實踐知識為主學(xué)科課程以技術(shù)理論知識為主工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)核心課程這兩種知識并重，學(xué)習(xí)內(nèi)容選取順序首先是過程性知識。第四十三頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三3、課程內(nèi)容的組織模式人所具有的知識，是同該知識應(yīng)以什么順序、什么方式加以掌握這一因素緊密相關(guān)的。兩種基本模式：保留學(xué)科課程基礎(chǔ)上的課程合作模式（課程整合，教師合作教學(xué)）；工作過程導(dǎo)向、項目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)核心課程，以職業(yè)情境中的工作任務(wù)為中心組織內(nèi)容，課程內(nèi)容的序化（結(jié)構(gòu)化）應(yīng)該追求工作過程的完整性，而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性。第四十四頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三課程的展開順序：由原來的從一般到具體、從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從理論到實踐的“應(yīng)用模式”，轉(zhuǎn)變?yōu)閺木唧w到一般、從應(yīng)用到基礎(chǔ)、從實踐到理論的“建構(gòu)模式”。課程體系的切入口由原來的寬泛、抽象變得狹小、具體，而出口由原來的狹小、具體變得寬泛、抽象；整個課程體系結(jié)構(gòu)由封閉形態(tài)走向開放形態(tài)。切入點小而具體，貼近學(xué)生的實際，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用模式建筑學(xué)的基礎(chǔ)論建構(gòu)模式生物學(xué)的基礎(chǔ)論第四十五頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三課程順序建議：

（1）公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程并列開設(shè)，貫徹整個課程計劃始終。（2）在專業(yè)課程中，先開設(shè)綜合專業(yè)實踐課程，應(yīng)從見習(xí)開始，進而模仿再到獨立實踐逐步展開，學(xué)習(xí)難度逐步提高。（3）任務(wù)中心課程與綜合專業(yè)實踐課程交替開設(shè)。（4）有些學(xué)科課程可安排在中后期開設(shè)，其功能在于擴大學(xué)生的經(jīng)驗范圍，促進對技術(shù)實踐過程的理解。根據(jù)不同專業(yè)不同條件進行不同安排。第四十六頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三課程開發(fā)的全新理念傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系是先學(xué)習(xí)理論然后應(yīng)用、實踐。而新的課程體系是邊實踐邊學(xué)習(xí)。課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構(gòu)建。“課程不再是普遍理論的復(fù)制而是特定的個人的事情”，也不再是一成不變的結(jié)果而更多地是一種過程?！安煌ㄟ^資格課程的學(xué)習(xí)而是通過經(jīng)驗反思在經(jīng)驗中獲得能力”。按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在課程中的排序方式發(fā)生了變化。第四十七頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三（五）單元課程分析，編制課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)教育的課程開發(fā)解決的核心問題是實現(xiàn)理論和實踐教學(xué)的一體化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域（Lernfeld）是理論和實踐教學(xué)一體化的職業(yè)教育課程模式，是以職業(yè)任務(wù)和行動過程為導(dǎo)向的。目前，課程改革的重點是工作過程導(dǎo)向、項目導(dǎo)向的專業(yè)核心課程，以職業(yè)情境中的工作任務(wù)為中心組織內(nèi)容。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)范式為：“工作任務(wù)分析—行動領(lǐng)域歸納—學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換—學(xué)習(xí)情境構(gòu)建”四個基本步驟。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程符合職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。第四十八頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個由目標(biāo)界定、內(nèi)容和學(xué)時標(biāo)準(zhǔn)描述的主題單元，它是以職業(yè)任務(wù)和行動過程為導(dǎo)向的。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是為職業(yè)院校的教學(xué)而進行教學(xué)論加工的職業(yè)行動領(lǐng)域。每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間（基準(zhǔn)學(xué)時）三部分構(gòu)成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域通過轉(zhuǎn)換為具體的學(xué)習(xí)情境（由教師以團隊方式根據(jù)地區(qū)條件開發(fā)）予以實施，形成校本課程。校本課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計要遵循情境性、科學(xué)性、人本性三個結(jié)構(gòu)性原則，充分考慮學(xué)生的個性要求、學(xué)校的教學(xué)條件以及屬地的區(qū)域特征。第四十九頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容（DCCD）學(xué)習(xí)領(lǐng)域m學(xué)習(xí)難度范圍n學(xué)習(xí)領(lǐng)域/典型工作任務(wù)名稱時間安排：企業(yè)實踐周學(xué)校理論學(xué)習(xí)學(xué)時職業(yè)行動領(lǐng)域描述各學(xué)習(xí)場所的學(xué)習(xí)目標(biāo)企業(yè)……學(xué)?！ぷ髋c學(xué)習(xí)內(nèi)容工作對象工具工作方法勞動組織工作要求第五十頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱教學(xué)大綱是規(guī)定教師教學(xué)工作的綱要性文件，重點是對教師的教學(xué)工作做出約束性規(guī)定，其思維的角度和考慮的重點是教學(xué)工作的開展，往往過于強調(diào)知識和技能的系統(tǒng)性，教學(xué)評價過分注重知識的掌握。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，重點是對學(xué)生在某一方面或某領(lǐng)域應(yīng)該具有的基本素質(zhì)提出要求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面闡述課程的目標(biāo)；課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定是具有彈性的，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體硬性規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)為教師的課程設(shè)計和教材選擇留有足夠的空間，使教師成為課程教學(xué)方案的設(shè)計者，有利于激發(fā)教師參與課程的開發(fā)。

第五十一頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三“課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本內(nèi)容（供參考）1、課程定位和課程設(shè)計1.1課程性質(zhì)與作用：改革的背景，性質(zhì)、作用，與其他課程的關(guān)系；1.2課程基本理念：職業(yè)教育課程建設(shè)理念在課程中的體現(xiàn)；多元智能的學(xué)生觀，1.3課程設(shè)計思路：基于工作過程，內(nèi)容確定依據(jù)，排序原則等；2、課程目標(biāo)：突出職業(yè)能力培養(yǎng)//知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度3、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容與要求）：學(xué)習(xí)情境規(guī)劃與設(shè)計、職業(yè)能力培養(yǎng)4、課程實施建議4.1教學(xué)條件相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施、環(huán)境和實訓(xùn)實習(xí)場景等介紹；課程資源要求；對任課教師的要求；4.2教學(xué)方法建議4.3教學(xué)評價、考核要求4.4教材編寫建議：編寫體例建議，體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動、實踐導(dǎo)向的設(shè)計思想5、課程資源開發(fā)與利用：相關(guān)學(xué)習(xí)資料，信息化資源6、其他說明第五十二頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三典型工作任務(wù)分析法和實踐專家研討會目的：用與工作過程相關(guān)的典型工作任務(wù)對現(xiàn)代職業(yè)工作進行描述;為教學(xué)過程設(shè)計確定這些任務(wù)的難度等級和教學(xué)順序。典型工作任務(wù)分析采用在DACUM法基礎(chǔ)上發(fā)展的BAG課程開發(fā)法。典型工作任務(wù)分析分三步：典型職業(yè)工作任務(wù)分析的準(zhǔn)備、典型工作任務(wù)分析的實施、典型工作任務(wù)分析的記錄實踐專家研討會的舉行：步驟一：填寫個人職業(yè)歷程；步驟二：陳述職業(yè)歷程；步驟三：工作任務(wù)匯總；步驟四：工作任務(wù)的匯報與典型工作任務(wù)歸類；步驟五：典型工作任務(wù)的分析；步驟六：典型工作任務(wù)按難易程度歸類。第五十三頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍職業(yè)學(xué)習(xí)（即人的職業(yè)成長）不再是從不知道到知道的過程，而是“從初學(xué)者到專家”的發(fā)展過程。五個發(fā)展階段：初學(xué)者、進步初學(xué)者、有能力者、熟練者、專家.經(jīng)歷四個學(xué)習(xí)階段：四個逐次提高的學(xué)習(xí)難度范圍和學(xué)習(xí)順序（圖2）這一理論可作為職業(yè)教育課程開發(fā)的基本依據(jù)：職業(yè)能力的發(fā)展始于個人經(jīng)驗，最終還要回歸到個人經(jīng)驗。在個人經(jīng)驗經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)系統(tǒng)的專業(yè)知識，才能達到專家的技術(shù)水平。第五十四頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三專家熟練者有能力者進步初學(xué)者初學(xué)者定向和概況知識：通過在不明確的工作情境中應(yīng)用復(fù)雜規(guī)律所獲得的職業(yè)經(jīng)驗性知識。關(guān)聯(lián)性知識：通過工作經(jīng)驗以及對在職業(yè)任務(wù)情境下的很多事實、模型和規(guī)律的關(guān)注和分析所獲得的知識。細(xì)節(jié)與功能性知識：面對無固定答案的、比較復(fù)雜的問題情境而獲得的與之相應(yīng)的學(xué)科系統(tǒng)化知識。建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的學(xué)科系統(tǒng)化深入知識：通過非明顯結(jié)構(gòu)化任務(wù)獲得的知識，這些任務(wù)要求具有豐富的工作經(jīng)驗并掌握深入的專業(yè)理論知識。圖2從初學(xué)者到專家的五階段職業(yè)成長模式第五十五頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三完整學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計1、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)2、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的名稱3、描述職業(yè)行動領(lǐng)域4、學(xué)習(xí)目標(biāo)描述5、確定工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容6、制定按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)構(gòu)構(gòu)建的完整的職業(yè)教育課程計劃。第五十六頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三（六）準(zhǔn)備教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)施編寫教材和選用教材

1、專業(yè)核心課程教材是職業(yè)教育教學(xué)理念的重要載體。2、教材編寫體例。3、在教材編寫過程中需要把握兩個原理和三個核心技術(shù)。4、專業(yè)核心課程輔導(dǎo)材料開發(fā)。信息化教學(xué)資源建設(shè)信息化教學(xué)具有教材多媒體化、資源共享化、教學(xué)個別化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化等顯著特點。信息化教學(xué)設(shè)計主要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)教學(xué)場所的設(shè)計及設(shè)施（設(shè)備、基地、工位等）校內(nèi)實踐教學(xué)基地的設(shè)計應(yīng)當(dāng)以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，教學(xué)場所的布局要做根本性調(diào)整，按照空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場相吻合的原則設(shè)計實訓(xùn)室。建設(shè)校內(nèi)物理仿真生產(chǎn)環(huán)境（設(shè)施設(shè)備仿真）或采用智能化媒體的具有高仿真度的虛擬實訓(xùn)情境。學(xué)校的教學(xué)管理制度也要發(fā)生適應(yīng)性變化。第五十七頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三（七）課程教學(xué)實施和課程評價實踐性學(xué)習(xí)及其結(jié)構(gòu)在專業(yè)核心課程的實施中，應(yīng)把工作實踐過程設(shè)計成為學(xué)習(xí)過程，并在工作實踐情境中展開學(xué)習(xí)過程（工作即課程，課程即工作）。職業(yè)教育實踐性學(xué)習(xí)的目的？按照工作的要求進行實踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生必須自己動手去做，學(xué)習(xí)工作本身的知識，“實踐”絕不僅僅是通往“學(xué)問”的階梯。實踐性學(xué)習(xí)包括工作本位學(xué)習(xí)（真實情境）和學(xué)校本位學(xué)習(xí)（模擬情境）教學(xué)組織形式工作過程系統(tǒng)化課程的教學(xué)過程不斷變換教學(xué)組織形式和教學(xué)場所。第五十八頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三

（八）職業(yè)教育課程計劃舉例工業(yè)貿(mào)易專業(yè)（德國）基準(zhǔn)學(xué)時Nr.學(xué)年1學(xué)年2學(xué)年31培訓(xùn)與職業(yè)入門402了解工業(yè)企業(yè)中市場導(dǎo)向的經(jīng)營過程603資金流和資金的掌握與記錄604分析和評估創(chuàng)造價值的過程805報價過程的計劃、控制與監(jiān)督806采購過程的計劃、控制與監(jiān)督807認(rèn)識人力資源管理的任務(wù)808年終決算的分析與評估809在整個世界經(jīng)濟環(huán)境中理解企業(yè)4010銷售過程的計劃、控制與監(jiān)督16011制定投資和財務(wù)計劃4012實施企業(yè)的戰(zhàn)略和項目80總計(880學(xué)時)320280280第五十九頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三德國護理專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（三年級）護理基礎(chǔ)（140）學(xué)習(xí)領(lǐng)域編號課程名稱課時數(shù)1在護理措施中注意慢性病人的特點1002辨認(rèn)臨終階段的特點40健康與疾病護理（320）學(xué)習(xí)領(lǐng)域編號課程名稱課時數(shù)1促進康復(fù)融入日常生活402危重病人護理403臨終階段的伴隨404智障人員的護理405緊急和災(zāi)難狀態(tài)的支持406在社會領(lǐng)域認(rèn)識和應(yīng)用促進健康的原則和行為407對失去功能控制能力的人員的護理80第六十頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三一般專業(yè)課程鉗工實習(xí)汽車機械基礎(chǔ)汽車電工電子技術(shù)應(yīng)用控制系統(tǒng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)基礎(chǔ)汽車維修基礎(chǔ)汽車構(gòu)造與拆裝汽車維護核心專業(yè)課程汽車發(fā)動機機械維修汽車發(fā)動機電器維修汽車發(fā)動機控制系統(tǒng)檢測與維修汽車傳動系統(tǒng)維修汽車制動系統(tǒng)維修汽車懸架及轉(zhuǎn)向系統(tǒng)維修汽車自動變速器維修汽車空調(diào)系統(tǒng)維修汽車車身電器維修專業(yè)拓展課程汽車網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的檢測與修理汽車使用性能與檢測汽車維修接待汽車附屬裝置的安裝與調(diào)試汽車配件及倉庫管理汽車維修中級工考證訓(xùn)練學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系舉例：汽車運用與維修（機電維修方向）專業(yè)課程公共基礎(chǔ)課

紅色為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

黑色為學(xué)科課程或技能培訓(xùn)課程廣州市中等職業(yè)學(xué)校課程方案第六十一頁，共六十六頁，編輯于2023年，星期三學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的基本要素（舉例）課程名稱（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）：汽車發(fā)動機機械維修教學(xué)時間安排：88課時對典型工作任務(wù)的描述

汽車機電維修工根據(jù)維修前臺接待提供的維修工單，在汽車機電維修工位，在規(guī)定工時內(nèi)以經(jīng)濟的方式按照專業(yè)要求完成待維修車輛發(fā)動機機械方面的維護、小修或大修工作，并在發(fā)動機機械維修過程中發(fā)現(xiàn)維修工單所沒能記錄到的而又應(yīng)該進行的維修項目。汽車發(fā)動機小修項目為就車修理，一般在汽車舉升器工位進行；發(fā)動機大修項目為總成修復(fù)，在舉升器工位及發(fā)動機總成大修間完成。汽車機電維修工以小組形式或獨立工作，使用通用工具、發(fā)動機機械維修專用工具、設(shè)備和汽車維修資料等，對發(fā)動機進行維護或?qū)Πl(fā)動機機械故障進行診斷和修復(fù)。對汽車發(fā)動機機械方面進行的維護、拆卸、檢查、修理、安裝和調(diào)整等工作按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。對已完成的工作進行記錄存檔，自覺保持安全作業(yè)及5S的工作要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)制定發(fā)動機機械方面各總成的維護、檢查、故障診斷和修理計劃，并實施。學(xué)生在教師指導(dǎo)下或借助維修手冊等資料，制定發(fā)動機機械系統(tǒng)的維護、診斷和修理作業(yè)計劃，并實施和檢查反饋。在發(fā)動機機械系統(tǒng)維護、診斷和修理過程中，使用工具、設(shè)備、燃料和運行材料等符合勞動安全和環(huán)境保護規(guī)定。在規(guī)定時間內(nèi)完成發(fā)動機機械系統(tǒng)相應(yīng)部件的拆卸、檢查、安裝和診斷等項目，作業(yè)時標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。對已完成的任務(wù)進行記錄、存檔和評價反饋，自覺保持安全和健康的工作環(huán)境。學(xué)習(xí)完本課程后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠進行發(fā)動機機械系統(tǒng)維護、診斷和修理作業(yè)，包括：1.更換發(fā)動機傳動皮帶；2.更換發(fā)動機正時皮