有理數(shù)的加減法教學(xué)反思

#/13常有這種想法，教材是專(zhuān)家們研究實(shí)驗(yàn)過(guò)的，專(zhuān)家是干啥的？現(xiàn)在痛定思痛，實(shí)際上是我們對(duì)新教材把握不夠，沒(méi)有搞清其重難點(diǎn)，沒(méi)有把握教材的真正要求。雖然我們天天在談、天天在寫(xiě)“目標(biāo)”“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”，但實(shí)際上僅僅是在寫(xiě)而已。實(shí)際情形往往是這樣：由于我們教學(xué)多年，大都只憑我們以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)“把握”教材，憑我們過(guò)去所了解的重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)我們、來(lái)確定組織教學(xué)，實(shí)質(zhì)是用老教法來(lái)教新教材。所以一節(jié)課下來(lái)我們自己都不知干了些什么！實(shí)際上只要我們真正掌握了其教學(xué)要求，把握了新教材的內(nèi)涵、我們的思路清醒，方向明確，就知道自己應(yīng)該怎樣做。2．備課粗枝大葉，造成一些不應(yīng)有的失誤。如在片斷2中，由在數(shù)軸上先后兩次不同方向的運(yùn)動(dòng)，得到兩個(gè)算式：3+=1+=-1教師：這兩個(gè)算式結(jié)果的符號(hào)有何特點(diǎn)？生答：兩個(gè)結(jié)果的符號(hào)都與第一個(gè)加數(shù)的符號(hào)相同。學(xué)生的回答非常正確，而且是經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀(guān)察后回答的，但我的本意是要把絕對(duì)值較大的數(shù)放在不同的位置讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察、歸納的。這實(shí)際上是備課工作中的馬虎大意引起的，備課缺乏深度。備課以及課堂中要盡量避免人為地給學(xué)生帶來(lái)的錯(cuò)誤導(dǎo)向。3．教學(xué)語(yǔ)言單調(diào)、生硬缺乏啟發(fā)性、激勵(lì)性。課堂上，我十分吝嗇“請(qǐng)”“請(qǐng)坐”及一些稱(chēng)頌學(xué)生的語(yǔ)言，認(rèn)為自己天天在說(shuō)沒(méi)有必要，在一定程度上就變相抑制了學(xué)生的積極性，尤其是對(duì)差生而言，他們是進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的“學(xué)困生”更需要我們的肯定和贊揚(yáng)，每一次真心的贊揚(yáng)可能都會(huì)給他們帶來(lái)一次新的進(jìn)步。教學(xué)語(yǔ)言是決定教學(xué)效果好壞的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)語(yǔ)言活潑風(fēng)趣、幽默可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。常言道“親其師、信其道”，語(yǔ)言是讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感的一個(gè)重要渠道。啟發(fā)性的語(yǔ)言能使學(xué)生順理成張的回答教師提出的問(wèn)題，不需要繞太多的圈子，具有點(diǎn)石成金的功效。通俗易懂的語(yǔ)言可以讓學(xué)生學(xué)得輕松自然。激勵(lì)性的語(yǔ)言則幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心、肯定了他們的學(xué)習(xí)成果，讓他們時(shí)時(shí)能找到自己的價(jià)值，尤其是對(duì)“學(xué)困生”更要讓他們找到自己身上的閃光點(diǎn)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮語(yǔ)言評(píng)價(jià)的功效。課后，同行給我提了許多建議。其中有一個(gè)是這樣的，乒乓球是學(xué)生最喜歡的動(dòng)動(dòng)之一，若把片斷1作如下改動(dòng)，效果會(huì)好一些：片斷1更改后：你喜歡打乒乓球么？小明最喜歡打了。一次他和別人比賽結(jié)果是這樣的，他先贏(yíng)了10個(gè)球，但接著又輸了5個(gè)球，他這一場(chǎng)一共贏(yíng)了多少個(gè)球？若把贏(yíng)球記為“+”，輸球記為“-”，用算式如何表示他贏(yíng)球的個(gè)數(shù)？類(lèi)似思考：+5=？+=？這兩式分別表示什么意義？這樣避開(kāi)了“凈勝球”這個(gè)專(zhuān)業(yè)名詞，由實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及正負(fù)的規(guī)定，學(xué)生就會(huì)很輕松地得出這個(gè)問(wèn)題的答案，獲得正數(shù)與負(fù)數(shù)相加的感性認(rèn)識(shí)。片斷2改進(jìn)后：觀(guān)察數(shù)軸上，先向東運(yùn)動(dòng)3個(gè)單位，再向西運(yùn)動(dòng)2個(gè)單位，一共向東運(yùn)動(dòng)了多少個(gè)單位呢？用算式如何表示？“一共”暗示學(xué)生知道用加法，學(xué)生很自然地想到“3+=1”這樣的結(jié)論，而不會(huì)出現(xiàn)“3-2=1”這個(gè)對(duì)這節(jié)課教學(xué)極有影響的回答，從而浪費(fèi)時(shí)間，完不成本節(jié)課的任務(wù)。這節(jié)課初想來(lái)還真有“剪不斷，理還亂”的無(wú)奈，但經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思，帶來(lái)的則更多的是對(duì)今后教育教學(xué)的啟示，“前車(chē)之覆，后車(chē)之鑒”，我想我對(duì)新課標(biāo)又有了更深一步的認(rèn)識(shí)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都要力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉的、最感興趣的、最常見(jiàn)的情境引入學(xué)習(xí)主題，要善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。這樣更易為學(xué)生所接受，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)我們所教的學(xué)生又最終要走向社會(huì)，要成為會(huì)做事的人，把數(shù)學(xué)用于生活更是我們數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育教學(xué)目標(biāo)之一。新的教材、新的理念、新的時(shí)代對(duì)教師提出了更高的要求。教師的基本功的含義更為廣泛了，她不僅包括了我們過(guò)去所要求的表達(dá)能力、應(yīng)變