心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

教師證書考試復(fù)習(xí)提綱--心理學(xué)第一章1、心理現(xiàn)象分為心理過程和個(gè)性心理。2、心理過程包括認(rèn)知過程、情感過程、意志過程。3、個(gè)性心理特征是在心理過程和實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的4、理論心理學(xué)在深度上對(duì)心理學(xué)的基本理論問題進(jìn)行細(xì)致研究。5、應(yīng)用心理學(xué)在廣度上研究各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的心理6、普通心理學(xué)研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是在實(shí)驗(yàn)控制條件下研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律社會(huì)心理學(xué)研究群體中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律比較心理學(xué)研究動(dòng)物的心理和行為規(guī)律7、進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)。8、自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是減少人為性,提高真實(shí)性。9、馮特的《生理心理學(xué)原理》一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言10187911、馮特被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人12、精神分析學(xué)派(精神動(dòng)力學(xué)派)是弗洛伊德創(chuàng)立的13、行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是1914年美國(guó)心理學(xué)家華生出版了《行為:比較心理學(xué)導(dǎo)論》一書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人1三大勢(shì)力”是指人本主義學(xué)派。15、心理學(xué)可分為理論心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)。16、理論心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、心理學(xué)方法論、身心問題、心理的生理基礎(chǔ)、心理的起源17、科學(xué)的三大特征是客觀性、可驗(yàn)證性、系統(tǒng)邏輯性18屬性。19、辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想、20、在心理學(xué)研究中必須堅(jiān)持的基本原則是客觀性原則、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則、教育性原則21全面觀察與重點(diǎn)觀察22、觀察法要有效，就要特別注意有明確觀察目的、隨時(shí)記錄、利用現(xiàn)代手段、每次時(shí)間不宜過長(zhǎng)23、實(shí)驗(yàn)法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究自變量與因變量的關(guān)系和變化的規(guī)律、24、實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法、自然實(shí)驗(yàn)法。25、在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究中，主要要控制實(shí)驗(yàn)情境、控制被試、控制實(shí)驗(yàn)刺激、控制被試的反應(yīng)。26非結(jié)構(gòu)式調(diào)查、訪談法、郵寄問卷法和電話調(diào)查法等27措詞不易確定28、一般研究法主要包括實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)、對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理、、邏輯思維法29、心理學(xué)發(fā)展的歷史分為孕育階段和確立階段。30、馮特對(duì)心理學(xué)的歷史功績(jī)主要有創(chuàng)立心理學(xué)、建立實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、建立心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍。31、弗洛伊德把人的心理分為顯意識(shí)、前意識(shí)、潛意識(shí)。32、弗洛伊德的早期理論包括潛意識(shí)理論、夢(mèng)的解釋、泛性論第二章1、根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，感覺屬于信息的輸入和登錄2、根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，思維屬于信息的演算。3、主要收集聲音和身體平衡位置信號(hào)的感覺器官是耳朵。4、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強(qiáng)度，稱為絕對(duì)閾限。5、當(dāng)物體移到100米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠(yuǎn)時(shí)大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為大小恒常。6、心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是注意。7、人根據(jù)任務(wù)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上、稱為注意的轉(zhuǎn)移。8、以動(dòng)作、技巧為內(nèi)容的記憶是運(yùn)動(dòng)記憶。9、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成有意記憶和無(wú)意記憶。10、又可以稱為實(shí)踐思維是動(dòng)作思維。11、按照思維結(jié)果的新穎性，可以把思維分成受制思維和創(chuàng)造思維。12、感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受溫覺、痛覺和觸覺。13、在“群魔殿”的多水平信息加工認(rèn)知模型中，參與信息加工的有映象小鬼、特征小鬼、認(rèn)知小鬼、決策小鬼。14、注意具有以下功能：選擇、保持、調(diào)節(jié)、監(jiān)督。15、容易引起無(wú)意注意的物體是刺激物是新奇的、刺激物亮度增加、刺激物發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)、刺激物符合需要。16、注意的基本品質(zhì)是注意范圍、注意穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配。17、影響注意品質(zhì)的因素有動(dòng)機(jī)、神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)、后天的訓(xùn)練、興趣、刺激物的特點(diǎn)18、自動(dòng)加工不需要大量注意資源、加工模式難以改變。19、控制加工受資源量限制、不能同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)作業(yè)。20、以下以表象的方式編碼的是形象記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶。21、長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼方式是語(yǔ)義編碼和表象編碼。22、遺忘的發(fā)生是由于記憶痕跡消退、信息的干擾、意識(shí)的抑制。23助于較快解決問題。24、眼睛的適宜刺激是光波。25、絕對(duì)閾限和差別閾限都是衡量感受器靈敏性的指標(biāo)。26、注意不是一個(gè)獨(dú)立的心理過程。27、注意是一種有限的資源。28、心理學(xué)家用間接測(cè)量的方法來研究?jī)?nèi)隱記憶。第三章1、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是興趣。2、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是性格。3、觀察學(xué)習(xí)的提出者是班杜拉。4、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是榮格。5、編制16人格因素問卷的是卡特爾。6、以下能夠測(cè)定12種人格特質(zhì)的問卷是Y-G人格測(cè)試。7、不愛與人交往、有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于抑郁質(zhì)。8、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是安靜型。9個(gè)月。10、信念是被意識(shí)到個(gè)性傾向性、洞察事物的出發(fā)點(diǎn)、判斷事物是非曲直的準(zhǔn)則、具有自覺性和獨(dú)立性、是由認(rèn)識(shí)、情感、意志構(gòu)成的融合體。11需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。12、行為主義人格理論的主要代表人物有華生、斯金鈉、班杜拉13、以下屬于投射測(cè)驗(yàn)的是羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)、兒童統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)14、信度包括再測(cè)信度、等值信度、分半信度。15、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說，活潑型的特點(diǎn)是強(qiáng)、、平衡、靈活。16、在心理學(xué)中的個(gè)性和人格同一概念。17、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)屬于完成法的投射測(cè)驗(yàn)。18、畫人測(cè)驗(yàn)屬于表達(dá)法的投射測(cè)驗(yàn)。19、知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。20、韋克斯勒智力量表包括語(yǔ)言與操作兩個(gè)部分。第四章1異所在的方法，稱為橫向比較研究2、在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是縱向跟蹤研究。3、將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為或能力模式加以比較，這種研究方法是跨文化研究。4、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是皮亞杰。5、平衡化指的是一種動(dòng)態(tài)的過程、其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)。6、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是斯騰伯格。7、喬姆斯基提出的語(yǔ)言獲得理論是先天決定論。8、發(fā)展的主要內(nèi)涵是發(fā)展是有順序的、不可逆的；能夠保持相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的變化；使個(gè)體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為；是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果。9、兒童心理發(fā)展的特征是連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性、心理發(fā)展的研究主題主要有認(rèn)知、語(yǔ)言、情緒、社會(huì)性、個(gè)性。、橫向比較研究的缺點(diǎn)是一致性效應(yīng)和很難控制影響發(fā)展的因素。12、縱向跟蹤研究的缺點(diǎn)是投入較大、會(huì)有被試流失、時(shí)代變遷效應(yīng)。13和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在；兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平。14、傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響？成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境。15、語(yǔ)言的構(gòu)造包括三個(gè)部分語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義。16、語(yǔ)言的發(fā)展包括以下階段A、牙牙語(yǔ)階段B、單詞語(yǔ)階段C、雙語(yǔ)或三詞組合階段D、完整句階段17、語(yǔ)言能夠影響人的人際交往、認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、社會(huì)化。18、自我意識(shí)包括自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我控制。19、個(gè)體早期的心理發(fā)展對(duì)人的一生有深遠(yuǎn)的影響。20、提出“成功智力”概念的是斯騰博格21、提出七種智力的是加德納22、智力的PASS模型是戴斯提出的。23、心理學(xué)將對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)有所意識(shí)的能力稱為元認(rèn)知。24、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。第五章1、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個(gè)層次？知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)2（布盧姆、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論（加涅（蘇貝爾）、頭腦風(fēng)暴法（奧斯本）3、加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略。5、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方法是發(fā)現(xiàn)法。6、教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是教學(xué)監(jiān)控能力。7、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是第五年。8、品德態(tài)度的形成包括以下階段順從、認(rèn)同、內(nèi)化。9、教學(xué)過程的基本要素包括（A，B，C，D）A、教學(xué)目標(biāo)B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)對(duì)象D、教學(xué)媒體10、教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)。11、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域包括認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能12、教學(xué)媒體包括投影、錄象、計(jì)算機(jī)、黑板、圖片。13實(shí)現(xiàn)的、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化、教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系。14、華萊士將問題解決描述為哪四個(gè)步驟準(zhǔn)備、孕育、明朗、驗(yàn)證。15、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、靈活性、突發(fā)性。16、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為熱愛學(xué)生、善于啟發(fā)、勤學(xué)敬業(yè)、以身作則。17的期望、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任。18、教學(xué)設(shè)計(jì)中、教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。19、應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié)。20、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的重要方法。第六章1、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是斯金納。2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者？奧蘇貝爾。3、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是塞倫。4、一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指應(yīng)用律。5、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。6、金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是AB、學(xué)習(xí)是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化C、學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)過程D、學(xué)習(xí)需要練習(xí)E、學(xué)習(xí)要受到強(qiáng)化7、潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為：A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、技能與熟練的學(xué)習(xí)CD、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)8、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有：A、生理性要素 、認(rèn)知要素 、情感要素 、意志要素 、社會(huì)性要9、聯(lián)結(jié)論的主要特征是：A、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)BC、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的客觀研究10、桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是A、效果律 、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律11、斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括：A、習(xí)得反應(yīng) B，條件強(qiáng)化 C，泛化作用 、消退作12、正強(qiáng)化的方法包括：A、獎(jiǎng)學(xué)金 、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可 C、表?yè)P(yáng) D、改善學(xué)習(xí) 、給予學(xué)習(xí)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)13、“學(xué)”主要指獲取知識(shí)技能，“習(xí)”主要指鞏固知識(shí)技能。14、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過程。15、金布爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是由強(qiáng)化練習(xí)引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。16、在知識(shí)、技能、行為方面的臨時(shí)性變化不是學(xué)習(xí)。17、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化不是學(xué)習(xí)。18、凡是教學(xué)效果好的老師，都會(huì)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行認(rèn)真的研究。第七章1、個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的過程是歸因。2、人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)：刻板印象效應(yīng)3、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是能力。4、在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月”是屬于以下哪種因素的作用？熟悉性和臨近性致性，稱為暗示。5、看到別人穿時(shí)裝，自己也去買來穿上，屬于模仿。6、三個(gè)和尚沒水吃的現(xiàn)象是社會(huì)抑制。7、個(gè)體具有社會(huì)化的可能性主要是因?yàn)椋篈、有生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)B、有超越本能的學(xué)習(xí)能力C、有較長(zhǎng)的依賴生活期D、有掌握語(yǔ)言的潛在能力8、印象具有以下特點(diǎn)：直接性、穩(wěn)固性、綜合性。9、態(tài)度改變的方法有勸導(dǎo)宣傳法、群體影響法、活動(dòng)參與法、角色扮演法。10、利他行為具有以下特征A、以利他為目的、自愿 C、不期望回報(bào) D、會(huì)有一定的付出或損11、以下屬于非緊急情況下的利他行為是A、給老人讓座B、幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課C、搶救落水兒童D、與持槍歹徒搏斗12、戰(zhàn)爭(zhēng)、恐怖活動(dòng)屬于A、緊急情況下的利他行為B、非緊急情況下的利他行為C、手段性侵犯行為D、目的性侵犯行為13、影響個(gè)體從眾的因素主要有A、群體個(gè)數(shù)B、群體凝聚力和群體吸引力C、成員在群體中的地位D、人的心理特點(diǎn)E、群體的性別比例14、群體決策的缺點(diǎn)有A、多方面收集信息B、利用集體智慧C、增加群體凝聚力D、費(fèi)時(shí)費(fèi)力E、議而不決15、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。16、穿著、行為古怪的人不容易得到幫助。17、攻擊性強(qiáng)的人比安分守己的人容易產(chǎn)生侵犯性行為。18、家長(zhǎng)具有很強(qiáng)的暴力傾向，子女相對(duì)來說也比較容易對(duì)人采取侵犯性行為。第八章1A、非病狀態(tài)、良好適應(yīng)狀態(tài)、理想狀態(tài)、正常狀態(tài)2、關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對(duì)的AB、團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式CD、團(tuán)體輔導(dǎo)是一種一對(duì)多的心理輔導(dǎo)方式3、自卑感問題是按照學(xué)生常見心理問題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來劃分的？A、問題的內(nèi)容B、內(nèi)在心理根源C、特定發(fā)展時(shí)期和階段D、問題的性質(zhì)4、關(guān)于自卑感以下哪種說法是錯(cuò)誤的A、自卑的人熱衷于與人比較，而對(duì)自己的期待卻很低BC、自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定D5、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D6、張春興認(rèn)為心理健康的條件有A、情緒較穩(wěn)定B、樂于工作C、能與人建立和諧的關(guān)系，并樂于和他人交往D、對(duì)自己有適當(dāng)?shù)牧私?，并悅納自我E、對(duì)環(huán)境有適切的認(rèn)識(shí)、能切實(shí)有效地面對(duì)問題和解決問題7、學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用：、診療模式、發(fā)展模式C、教育模式D8、關(guān)于心理測(cè)試的論述以下正確的有：A、心理測(cè)試可以集體進(jìn)行，也可以一對(duì)一進(jìn)行B、心理測(cè)試的目的可以是科研和調(diào)查，了解學(xué)生心理狀況、CD、心理測(cè)試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用、9、造成學(xué)生學(xué)習(xí)問題的可能原因有：A、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失CD、親子關(guān)系問題、學(xué)業(yè)不適應(yīng)10A、基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)、BC、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事、D、行為強(qiáng)化技術(shù)是改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項(xiàng)重要技術(shù)、E、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學(xué)生有改變的興趣，在最短的時(shí)間內(nèi)全面改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、11A、家庭