意外中地美麗,教學后地反思-從《水鄉(xiāng)孕育地城鎮(zhèn)》一課說起

PAGEPAGE1學科初中歷史與社會意外中的美麗，教學后的反思——從《水鄉(xiāng)孕育的城鎮(zhèn)》一課說起雖是從教多年，卻是第一年教七年級的歷史與社會，又恰逢是新教材，所以對于七年級的課程的教學，基本采取循規(guī)蹈矩式的教學，課前盡可能的了解相關背景知識，做好充足的準備，以免在課堂上產(chǎn)生無法招架的問題。在平常教學中應該說我都習慣于按自己的思路用預案教學，較少碰見節(jié)外生枝的情況，但就是一堂很平常的課《水鄉(xiāng)孕育的城鎮(zhèn)》卻遭遇意想不到的出現(xiàn)，也讓我切切實實體會到節(jié)外生枝的美麗?！菊n堂教學實錄】一、【課標解讀】：課標：1-2-6描述我國不同地區(qū)的自然條件和人文環(huán)境特征,比較人們社會上和和風土人情等方面的特點解讀：四大地理區(qū)域的范圍和自然環(huán)境特征、人文環(huán)境特征；南北方的自然地理分界線：秦嶺——淮河一線。經(jīng)濟、文化、民俗等方面的特點，既展示了我國豐富多彩的區(qū)域人文特色，又反映了自然環(huán)境對人們生活的影響。二、【教材簡析】：1．教材編寫特點及意圖：本課安排的南方地區(qū)的太湖流域，作為南方地區(qū)富有特色的區(qū)域之一，在地形上是平原，是南方地區(qū)經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)。在區(qū)域的選擇和內(nèi)容的選擇上體現(xiàn)了自然條件與經(jīng)濟發(fā)展的關系，對學生樹立因地制宜的觀念有積極的意義。“水鄉(xiāng)孕育的城鎮(zhèn)”圍繞水鄉(xiāng)——太湖流域展開。重點說明水對城鎮(zhèn)的“孕育”作用，讓學生初步了解水與城市、水與人們生活的關系。2．教材結(jié)構(gòu)體系：三、【教學目標】：（一）知識與技能目標1．了解太湖流域的地理位置和自然環(huán)境，理解太湖的水鄉(xiāng)特色是自然條件和社會條件相互聯(lián)系、共同作用的結(jié)果。（二）過程與方法1．學生學會從地圖上獲取信息，培養(yǎng)學生的讀圖能力，對太湖流域的學習，學會分析區(qū)域的自然環(huán)境、人們的生產(chǎn)生活以及三者之間的關系。（三）情感、態(tài)度和價值觀1．樹立因地制宜的觀念，體會對于太湖流域生活內(nèi)容的豐富多彩，感受中華文化的無窮魅力以及對于家鄉(xiāng)的熱愛之情。四、【教學重點與難點】：重點：水對城鎮(zhèn)的孕育作用難點：水對城鎮(zhèn)的孕育作用五、【教學思想和策略方法】：1．主要采用合作探究法、合作學習法、講授法等，創(chuàng)設民主、平等、和諧的教學氛圍，讓學生積極參與學習，教學在潛移默化中進行。2．融入生活元素，增強學生學習地理的興趣，提高生活實踐能力。3．運用多媒體形象直觀的展示手段，為呈現(xiàn)案例、案例分析、問題創(chuàng)設提供情境條件。六、教學實錄多媒體展示的內(nèi)容課堂實錄一、以歌曲《太湖美》的MTV配上烏鎮(zhèn)和周莊的一組風景圖片來導入新課。師：這首歌描寫的是哪里的景色？生：太湖。師：歌曲中唱到“太湖美，美就美在太湖水”，為什么說太湖水美呢？生：航運發(fā)達、環(huán)境美、水產(chǎn)豐富……師：太湖流域確實很美，為了更多的了解太湖的美以及太湖與水之間的息息相關的關系，今天我就帶大家一起去太湖流域走走看看。二、新課教學第一站太湖散步師：這是一幅太湖流域的圖，設問1：說說太湖的地形和地理位置？設計意圖：培養(yǎng)學生的讀圖能力和分析概括能力。出示“太湖流域圖”思考：設問1：數(shù)一數(shù)太湖流域有多少條河流和湖泊？生1：湖泊大約46個，河流13條。生2：不對，湖泊大概50個?！瓗煟菏聦嵨乙膊磺宄蟾攀嵌嗌?，但是我們可以確定數(shù)量很多：太湖流域域河流密布，湖泊星羅棋布。設問2：哪個湖泊是最大的？生：太湖。師：那你了解太湖嗎？師：太湖是我國第三大淡水湖，湖面2000多平方公里，大小島嶼48個，山水相依，流域面積36500平方公里。

設問3：圖中有一條比較特殊而非常有名的人工河流，它是？生：京杭大運河。師：每一個湖泊都蘊藏著寶藏，每一條河流都流淌著歷史，太湖流域還有著許許多多美麗的城市。第二站水鄉(xiāng)游記（1）太湖的城鎮(zhèn)——探究出示“太湖流域圖”思考：師：數(shù)一數(shù)圖上有多少個大小城鎮(zhèn)？生1、2、3：好像是22個、21個、20個……師：包括上海、江蘇、浙江、安徽，總共有大城市9座，小城市30多座。師：探究——太湖流域城鎮(zhèn)的出現(xiàn)和發(fā)展與密集的水網(wǎng)有什么關系？生：合作探究生1：共飲、交通方便生2：環(huán)境優(yōu)美、飲食業(yè)發(fā)展生3：以太湖為中心，傍水而居生4：通商渠道方便……片段小結(jié)：水養(yǎng)育了兩岸的人們，是水孕育了一個個城鎮(zhèn)，早就了“魚米之鄉(xiāng)”的美譽。（2）魚米之鄉(xiāng)師：為什么太湖流域被稱為“魚米之鄉(xiāng)”？（請從自然環(huán)境角度思考）生：答過渡：太湖流域地處亞熱帶季風氣候區(qū)，熱量充足，雨量豐沛，地形平坦，河網(wǎng)密布，土壤肥沃，交通便利，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)歷史悠久，自古就是我國著名的“魚米之鄉(xiāng)”。眾多城鎮(zhèn)的出現(xiàn)離不開的就是水，所以我們可以用四個字概括“因水而育”（3）小橋流水人家——周莊師：那么多的城鎮(zhèn)中，我們?nèi)タ纯唇纤l(xiāng)古鎮(zhèn)——周莊。問題：請結(jié)合所學和視頻，思考1.水鄉(xiāng)的建筑有何特點？

2.水鄉(xiāng)城鎮(zhèn)居民的日常生活與水有什么樣的關系？生看視頻資料。生1：民居基本上是臨河而建的。生2：出行跟河道有關?！瓗煟核恰八l(xiāng)”城鎮(zhèn)的特色，眾多的河道是城鎮(zhèn)聯(lián)系外界和物資進出的通道，為了洗滌、取水以及出行的便利，人們往往臨河建屋。而橋梁是聯(lián)系河道與兩岸民居的紐帶，人員、物資流動方便、頻繁，因此傍橋而市。（授課到這里一直是按照我原來的教學設計而進行的）剛才欣賞的周莊讓我們感受到古詩中“小橋流水人家”的意境美，美麗太湖，你想住在這樣美麗的地方嗎？生：想！師：十八大提出建設美麗中國，相信我們會越來越感受到家鄉(xiāng)的美，美麗浦江值得我們期待。生（反駁）：老師我們浦江的污染這么嚴重，美麗浦江根本是不可能。哪有太湖美?。。ㄋ难哉撘鸷芏鄬W生的共鳴，一下子課堂鬧哄哄的，就像炸開鍋一般）在我原先的教學設計中并沒有涉及到這塊內(nèi)容，如果置之不理很可能會挫傷學生的積極性和熱情，課堂紀律一下子沒法掌控。于是我轉(zhuǎn)而對學生們說：“同學們對我們的家鄉(xiāng)非常的關注，看到了一些不好的現(xiàn)象，這樣我們先來說說我們的家鄉(xiāng)為什么會這樣的？第三站家鄉(xiāng)浦江生1：我們村的水晶加工店比較多，他們很多的污水就直接排放出來，小溪都是白白的了生2：我們村的小溪也是很臟的，都是一些生活垃圾……師：我想起我村里的小溪，小時候我們還在溪里抓魚、玩耍，甚至有時候就是直接飲用，現(xiàn)在是絕對不可能了，因為人們的生產(chǎn)生活導致浦江的水遭到污染，反過來又影響到我們的生產(chǎn)生活。這樣似乎我們真的離美麗浦江越來越遠，但是不是就完全不可能了呢？生1：如果將浦江的水污染解決一下，我覺得還是可以的，我們浦江也是有很多的美麗風景的，比如仙華山、神麗峽之類的。生2：我們村的小溪生活垃圾多，如果人們都能意識到這是錯的，不去傾倒的話，我們的小溪應該也會很漂亮的?！瓗煟荷锌赡芫统蔀橹旅?，面對這種現(xiàn)狀我們中學生有責任嗎？應該怎么做呢？生1：報告有關部門來處理那些污染的工廠。生2：宣傳有關環(huán)境保護的知識……師：構(gòu)筑我們美麗的家鄉(xiāng)我們未成年人應當做一些力所能及的事，也需要全社會的人一起來參與。水鄉(xiāng)孕育了城鎮(zhèn)，孕育了繁華，也孕育了水鄉(xiāng)人。保護水鄉(xiāng)，保護水資源，就是保護我們的未來。讓生命之水常流，讓水之故鄉(xiāng)長青?！菊n堂教學意外生成的反思】在教學過程中，一個具有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成。學生是靈動的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學情境中，常會有許多“意外”生成。葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生。”課堂是師生生命活動的舞臺，需要活潑生動的生成。因此，課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的過程，而應是根據(jù)學生學習的實際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程。

在這次教學中，我讓學生經(jīng)歷了一次自主探究、歸納總結(jié)的研究過程，使我真正意識到了善待意外帶來的“意外驚喜”，也對自己的教學有了更多的反思。一、尊重生成，“意外”亦精彩教學過程是在課堂上不斷組織、重新生成的過程，是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程，是一個動態(tài)生成的過程，期間必然存在許多非預期性的因素，而這些稍縱即逝的因素往往擁有無窮的教育價值，利用好這些即時的生成性因素，教學的過程必然是極富創(chuàng)造性的。如果我們沒有一雙聰慧的眼睛和善于聆聽的耳朵，只會按部就班地執(zhí)行教學設計，那么，正如袁振國教授所說：“或許我們得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的卻是大海下的整座冰山的主體”。因此，教師理應“以生為本”，充分發(fā)揮學生的課堂主權，尊重并珍視學生的不斷變化的學習需要，學會傾聽學生的質(zhì)疑、反駁、爭論，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值，學生的“意外”或許會打亂教學的節(jié)奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至。二、因勢利導，“活力”得激發(fā)

動態(tài)生成的課堂教學是學生、教師、文本的多邊對話，是課堂教學藝術性、創(chuàng)造性的結(jié)晶，它讓學生有驚奇感，并永遠保持對課堂教學的新鮮感；它讓學生有靈氣，勇于探究，敢于發(fā)表自己的獨特見解；它是學生閱讀、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程。但由于小學生的年齡特征和知識水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤。因此，對待課堂的“生成”，教師要根據(jù)課堂上變化的情況不斷深入而自覺的反省，用動態(tài)生成的觀念調(diào)控課堂教學，提高自己的駕馭水平。應學生而變，應臨場實際情況而變，因勢利導，遵循學生發(fā)展的需要和狀況靈活調(diào)整教學方案。通過對有效資源的及時開發(fā)，師生再度歸納、整合、利用，形成深層高層次的資源，使師生在教學過程中共同成長、生命的活力得到激發(fā)。三、點撥生成，“智慧”放光彩動態(tài)生成的課堂是真實的課堂，是千變?nèi)f化的課堂，教師要有改變“精心設計、滴水不漏”的教學模式的勇氣，應充分利用生成性教學資源，提高生成教學的駕馭能力，要發(fā)揮教學機智，要有點撥生成的教學藝術。

兵法中有“不打無準備之仗”，教學同樣如此。教師的預設越周密，考慮越詳盡，才能使教學更具有針對性，為即時“生成”提供更寬闊的舞臺。精心“預設”，能預測到更為豐富的“學情”，預想到更為復雜的“可能”，從而預見到更為周全的“策略”。只有具備了不俗的課堂機智和精心的課前預設，面對生成，教師才能從容不迫、應對自如，才能成為課堂教學中的動態(tài)生成預留“彈性時空”。一堂好課應該要有“思想”的火花，要有“智慧”的靈光，因為“思想”是行為的支配者，行為‘落后’，必定是思想‘落伍’；智慧則是行為的改善者，行為‘遲緩’無疑是智慧‘遲鈍’。特級教師王菘舟說得好：“一個優(yōu)秀的教師，必須有四大支柱的堅固支撐；豐富的文化底蘊支撐起教師的詩性；高超的教育智慧支撐起教師的靈性；宏闊的課程資源支撐起教師的活性；遠大的職業(yè)境界支撐起教師的神性?！痹陬A設與生成面前，只有讓“智慧”放光彩，我們才能做到“讓預設與生成激情共舞”。課堂才有了高唱生命之歌的激情噴薄和精彩飛揚。

“兒童的靈性不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”生成在于老師對學生的鼓勵和積極引導，源于老師在課堂上根據(jù)學生的學習需要，隨時作出有創(chuàng)意的教學調(diào)整。我們只有把握時機，精心呵護好教學中不斷閃現(xiàn)的生成性資源，激活學生思維的源泉，讓