教師的細(xì)心獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

教師的細(xì)心獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】教師不但要有耐心和愛(ài)心，還要有細(xì)心。教師要細(xì)心閱讀教材，細(xì)心批改作業(yè)，細(xì)心觀察了解學(xué)生，細(xì)心捕捉教育的契機(jī)。

【關(guān)鍵詞】教師;細(xì)心;閱讀;契機(jī);捕捉

教師們時(shí)常要求學(xué)生細(xì)心閱讀，認(rèn)真做題，細(xì)心檢查，細(xì)心觀察。那么，在教師的教育教學(xué)工作中是否需要細(xì)心呢？結(jié)合我近幾年的教學(xué)感受，談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、教材，細(xì)心解讀。

教學(xué)的關(guān)鍵是分析教材，吃透教材，這是共識(shí)。要把握教材，必須認(rèn)真閱讀、仔細(xì)研究教材的一字一句，包括教材的每道習(xí)題和每幅插圖;必須努力理解教材的編寫意圖和教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值，包括與教材配套的指導(dǎo)書和參考書的分析和建議。有些老師上課時(shí)才發(fā)現(xiàn)教材中有個(gè)別字自己還不會(huì)讀，有的講評(píng)練習(xí)不到位，甚至有的在教學(xué)過(guò)程中不明確教學(xué)目標(biāo)，抓不準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)效果不理想，事倍功半。這都是由于教師們備課不夠精，沒(méi)有細(xì)心閱讀教材造成的。有一次，我聽(tīng)了一位老師的課，感覺(jué)這節(jié)課上得很糟。三年級(jí)（上冊(cè)）“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的第一個(gè)內(nèi)容是“認(rèn)識(shí)幾分之一”，第二個(gè)內(nèi)容才是“認(rèn)識(shí)幾分之幾”而這位老師第一課時(shí)不但要學(xué)生認(rèn)識(shí)1/2、1/4、3/4、5/8、3/8等分?jǐn)?shù)，還要學(xué)生比較分?jǐn)?shù)的大小。學(xué)生不但比較不出分?jǐn)?shù)的大小，也不了解“幾分之一”的真正意義。課后我跟他說(shuō)教學(xué)內(nèi)容太多時(shí)，他才發(fā)現(xiàn)“幾分之幾”是本單元的第二個(gè)內(nèi)容。顯然，這位老師并沒(méi)有認(rèn)真閱讀教材，沒(méi)有了解教材的編排，沒(méi)有抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容不適合學(xué)生要求。

二、教育的契機(jī)，細(xì)心地捕捉。

作為一位小學(xué)教師尤其是班主任，我感覺(jué)到教師的工作更多的是要靠平時(shí)細(xì)心地捕捉。教師的眼睛就像一架架攝像機(jī)，細(xì)心地捕捉著每一個(gè)教育的契機(jī)，我感到這比專門花一節(jié)課來(lái)規(guī)定內(nèi)容的思想教育效果要好些。下面兩個(gè)案例是我在日常工作中捕捉到的。案例一：2008年我擔(dān)任二年級(jí)班主任工作。學(xué)生大多是嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女，勞動(dòng)不夠積極。開(kāi)學(xué)初，有部分學(xué)生經(jīng)常遲到很少打掃包干區(qū)，同學(xué)們對(duì)他們有很大的意見(jiàn)。一天早晨，我和往常一樣來(lái)到包干區(qū)指導(dǎo)他們打掃，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)同學(xué)是其他組的。當(dāng)時(shí)我沒(méi)說(shuō)什么，到上課才在班上問(wèn)：“今天輪到第幾組打掃包干區(qū)？”同學(xué)們整齊地說(shuō)：“第三組?！蔽医又f(shuō)：“今天早上老師看見(jiàn)第一組的黃譯嫻和顏倩同學(xué)也去打掃包干區(qū)，你們知道為什么嗎？”同學(xué)們都搖了搖頭，這時(shí)我用懇求的語(yǔ)氣說(shuō)：“老師也很想知道原因，黃譯嫻和顏倩同學(xué)能向大家解釋一下嗎。”黃譯嫻和顏倩同學(xué)說(shuō)看見(jiàn)第三組有幾個(gè)同學(xué)遲遲還沒(méi)來(lái)到學(xué)校，掃地的同學(xué)很少，怕他們掃得太慢了挨扣分，所以一起去幫打掃。我接著說(shuō)：“這兩位同學(xué)是不是很傻？”幾分鐘討論后得出的結(jié)論是：這兩位同學(xué)不傻，他們熱愛(ài)集體、熱愛(ài)勞動(dòng)、助人為樂(lè)，值得大家學(xué)習(xí)。從那以后輪到各組打掃包干區(qū)時(shí)再也沒(méi)有人缺席了，并且還經(jīng)常多出了幾個(gè)人。案例二：有一天，上課預(yù)備鈴響我走到教室看見(jiàn)黃斌和韋桂華打得正歡，一個(gè)手中拿著掃帚在空中飛舞，一個(gè)毫不示弱，用自己的腿朝對(duì)方踢去，這時(shí)他們發(fā)現(xiàn)了我只能暫且停下。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有責(zé)怪他兩，用平和的語(yǔ)氣說(shuō)：“你們打得那么厲害，一定有什么嚴(yán)重的事，要不怎么非要通過(guò)棒打腳踢來(lái)解決呢？說(shuō)出來(lái)讓我們大家?guī)拖朕k法好嗎？”我這么一說(shuō)倒把他們搞糊涂了，他們好像從來(lái)都沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題?！笆裁词?？”原來(lái)韋桂華看到教室里有些臟想打掃，看到黃斌的直尺掉在地上就用掃帚敲敲黃斌，示意他把直尺撿起來(lái)，黃斌誤以為韋桂華要打他，也不問(wèn)青紅皂白就打韋桂華，韋桂華想：我好心告訴你東西掉地上了，你居然還打我，所以就出現(xiàn)了剛才的一幕。這時(shí)，我就順?biāo)浦郏蛉嗤瑢W(xué)說(shuō)：“看來(lái)韋桂華同學(xué)做了兩件好事，一件是主動(dòng)打掃教室;一件是提醒同學(xué)把直尺撿起來(lái)，但為什么好心沒(méi)好報(bào)呢？關(guān)鍵是少了語(yǔ)言表達(dá)這個(gè)環(huán)節(jié)。如果韋桂華能用語(yǔ)言把要說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，那么今天的事就不會(huì)發(fā)生了?！蓖瑢W(xué)們都肯定的點(diǎn)點(diǎn)頭。黃斌也對(duì)韋桂華同學(xué)笑了笑表示歉意。由此可見(jiàn)，教師們細(xì)心地去捕捉教育契機(jī)十分重要，它是對(duì)學(xué)生對(duì)癥下藥的教育的一個(gè)前提條件。

三、學(xué)生，細(xì)心呵護(hù)。

每位學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格都是不同的，不能用同一把尺子去衡量所有學(xué)生。針對(duì)學(xué)生的差異性，我用我的細(xì)心、耐心和愛(ài)心呵護(hù)他們，采取不同的辦法教育，幫助他們。對(duì)班里的每一位學(xué)生，我總是細(xì)心觀察他們?cè)诓煌h(huán)境中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，發(fā)現(xiàn)好的學(xué)生大力表?yè)P(yáng)，讓大家向他學(xué)習(xí)。每節(jié)課我都會(huì)仔細(xì)觀察，注意學(xué)生是否有異常（包括身體不舒服、有心事或其他不良現(xiàn)象）。通過(guò)學(xué)生的神態(tài)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并根據(jù)不同學(xué)生提出不同的問(wèn)題。學(xué)生有進(jìn)步，學(xué)會(huì)一點(diǎn)知識(shí)時(shí)，我就獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，讓他們感受成功的喜悅;發(fā)現(xiàn)他們退步時(shí)，幫他們找出原因，耐心輔導(dǎo)，細(xì)心幫他們找出閃光點(diǎn)，給他們信心，促進(jìn)他們的進(jìn)步。一節(jié)數(shù)學(xué)課，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)上課很愛(ài)搗蛋的黃波同學(xué)坐得很靜。我感覺(jué)不對(duì)勁，便走到他跟前關(guān)切地問(wèn)他哪里不舒服，并用手摸他的額頭發(fā)現(xiàn)很燙，用體溫計(jì)一量，哇！39°，我馬上與家長(zhǎng)聯(lián)系讓家長(zhǎng)帶去看醫(yī)生。這件事后，黃波同學(xué)變得跟另外一個(gè)人似的，他上課不再搗蛋不再與老師作對(duì)了，成為班里進(jìn)步最快的學(xué)生。

四、作業(yè)，細(xì)心批改。

在一些教師當(dāng)中存在著批改作業(yè)不用心的情況。有的只用傳統(tǒng)的單一的“√”“×”或用“甲”“乙”等來(lái)評(píng)判正誤和劃分等級(jí)，有的一“閱”了之，吝嗇贊賞，有的為了省事，甚至把作業(yè)推給課代表或?qū)W生互相批改。這是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)、不尊重的做法，是不可取的。教師批改作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生之間無(wú)聲的“對(duì)話”，是學(xué)生鞏固知識(shí)，啟迪思維，參加實(shí)踐和培養(yǎng)興趣不可或缺的步驟。教師應(yīng)把學(xué)生的作業(yè)吃透，針對(duì)不同層次的學(xué)生，不同類型的作業(yè)，有目的地寫篇幅短小，針對(duì)性強(qiáng)的批語(yǔ)。教師批改作業(yè)的認(rèn)真程度決定了孩子寫作業(yè)的質(zhì)量。如果教師不認(rèn)真批改作業(yè)，學(xué)生就會(huì)學(xué)著敷衍，而作業(yè)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)、解題思路也容易被忽略。這樣教師難以做到因材施教，學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣也難以得到培養(yǎng)。因此，我們教師要有對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，細(xì)心批改學(xué)生的每一次作業(yè)。

總之，我們