地理教具在初中地理教學(xué)中的使用現(xiàn)狀及改進(jìn)措施優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文_第1頁(yè)
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地理教具在初中地理教學(xué)中的使用現(xiàn)狀及改進(jìn)措施優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文我通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和長(zhǎng)期觀察,以任教學(xué)校觀察對(duì)象,指出在初中地理教學(xué)中地理教具應(yīng)用的一些問(wèn)題:一是教具供求的不對(duì)等;二是使用單一,過(guò)于依賴(lài)新型教具,忽視傳統(tǒng)教具。并根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)際提出可行的改進(jìn)措施:使用好地理專(zhuān)用教室;購(gòu)買(mǎi)、自制教具;從教學(xué)活動(dòng)實(shí)際出發(fā),選擇合適的教具。

地理是學(xué)生升入初中以后新增添的一門(mén)學(xué)科。地理學(xué)科涉及的內(nèi)容既有復(fù)雜的自然現(xiàn)象,又有多樣的人文知識(shí),其中有不少抽象概念。而初中生缺乏空間想象能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力,對(duì)于純理論、抽象的內(nèi)容難以理解。因此,地理教具的運(yùn)用成為地理教學(xué)的必需。

一、地理教具在初中地理教學(xué)中發(fā)揮的重要作用

對(duì)于初中階段的地理課程而言,地理教具是尤為重要的。首先,通過(guò)地理教具的應(yīng)用,能夠有效的提升初中地理的課堂教學(xué)效率。對(duì)于地理學(xué)科而言,很多的地理知識(shí)都具備較強(qiáng)的抽象性特征。因此,學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中,難以通過(guò)直接觀察的方式來(lái)掌握相關(guān)的地理知識(shí)要點(diǎn)。將地理教具靈活的應(yīng)用到初中地理教學(xué)的過(guò)程中,一方面,能夠效的幫助學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生直觀的認(rèn)知,從而幫助學(xué)生們加深對(duì)地理知識(shí)的理解;另一方面,能夠有效的吸引學(xué)生們的注意力,從而有效的提升初中地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。其次,通過(guò)地理教具的應(yīng)用,能夠有效的激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知,興趣是最好的老師,學(xué)生們?nèi)绻軌蛐纬蓪?duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,必然能夠促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升。地理教具能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R(shí)進(jìn)行生動(dòng)直觀的轉(zhuǎn)化,從而帶給學(xué)生們一種全新的教學(xué)體驗(yàn)。在這種情況之下,學(xué)生們就能夠積極自主的對(duì)相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行探索,并通過(guò)探索活動(dòng)逐步的形成對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,從而促進(jìn)自身地理知識(shí)體系的進(jìn)一步完善。

二、地理教具在初中地理教學(xué)中的使用現(xiàn)狀

就目前的教學(xué)實(shí)際,以我任教的初中為例,初中地理教學(xué)中地理教具的運(yùn)用存在以下問(wèn)題:

(一)教具供求的不對(duì)等

教具供求不對(duì)等首先反映在數(shù)量上供不應(yīng)求。以我所在初中為例,至2019年上半年為止,校本部初一、初二年級(jí)共有36個(gè)班級(jí)。然而學(xué)校教具中,適合全班觀察使用的地球儀只有3個(gè)、經(jīng)緯儀只有2個(gè)。這無(wú)法保證課堂教學(xué)的需求。其次,現(xiàn)成教具與課堂教學(xué)活動(dòng)匹配度不高。在教學(xué)中,教師和學(xué)生作為教具的使用者、消費(fèi)者往往會(huì)感到現(xiàn)成的教具不能很好地滿(mǎn)足教學(xué)需求。例如在教授板塊運(yùn)動(dòng)時(shí),現(xiàn)有教具六大板塊示意圖和局部地殼靜態(tài)模型,但在使用過(guò)程中由于這兩者都是靜態(tài)的,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)板塊運(yùn)動(dòng)方式及其對(duì)地形的影響不能通過(guò)直觀觀察因而難以理解。

(二)用單一,過(guò)于依賴(lài)新型教具,忽視傳統(tǒng)教具

地理教具傳統(tǒng)教具主要有:1.圖片資料,例如地圖掛畫(huà)、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表等。2.模型和實(shí)物教具,如地球儀、地形模型、經(jīng)緯網(wǎng)模型、實(shí)物標(biāo)本。3.地理實(shí)驗(yàn)儀器,如雨量器、溫度計(jì)等。新型教具主要指多媒體輔助教學(xué)工具,如多媒體課件、微課、音頻和視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資源及相關(guān)設(shè)備等。

現(xiàn)在,現(xiàn)代教育多媒體技術(shù)已經(jīng)成為師范生的必修課。在這樣的背景下,新型教具在地理教育中已經(jīng)普遍使用。就我所在學(xué)校而言,每一位地理教師都能夠而且經(jīng)常使用多媒體課件進(jìn)行地理教學(xué)。但一方面學(xué)校傳統(tǒng)教具數(shù)量有限,種類(lèi)單一,與教學(xué)活動(dòng)匹配度不高,另一方面教師缺乏對(duì)使用傳統(tǒng)教具實(shí)效性的認(rèn)識(shí),缺乏使用傳統(tǒng)教具輔助教學(xué)的意識(shí),導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中地理教師過(guò)于依賴(lài)新型教具,弱化傳統(tǒng)教具。

三、針對(duì)地理教具在初中地理教學(xué)中使用現(xiàn)狀的改進(jìn)措施

面對(duì)以上的問(wèn)題,我認(rèn)為可以從以下幾方面改進(jìn)從而發(fā)揮教具在教學(xué)中的作用:

第一,使用好地理專(zhuān)用教室。大部分地區(qū)在初中學(xué)校建設(shè)中都會(huì)建設(shè)一些專(zhuān)用教室或?qū)嶒?yàn)室。地理專(zhuān)用教室除了有一般教室的基本設(shè)施,如桌椅、黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等外,還會(huì)設(shè)置陳列展示區(qū)域,陳列有模型、儀器、相關(guān)期刊、學(xué)生習(xí)作等。

而在實(shí)際教學(xué)中,除了公開(kāi)課很少有地理教師會(huì)選擇在地理專(zhuān)用教師上課。我認(rèn)為,在上課地點(diǎn)的選擇上,教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及專(zhuān)用教室設(shè)備實(shí)際情況,合理利用專(zhuān)用教室。例如教授我國(guó)的地形,在專(zhuān)用教室中上課,教師不僅可以像在其他教室中一樣通過(guò)課件展示我國(guó)主要地形區(qū)域分布示意圖,而且可以借助陳列展示區(qū)域的我國(guó)地形模型,即可以讓學(xué)生在發(fā)光二極管指引下仔細(xì)觀察每一主要地形區(qū)域的分布,也可以讓學(xué)生通過(guò)直觀觀察模型掌握地勢(shì)高低起伏,更形象直觀。為了更好發(fā)揮專(zhuān)用教室作用,學(xué)校需努力建設(shè)達(dá)標(biāo)的地理專(zhuān)用教室。同時(shí),地理教師需要及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn),掌握專(zhuān)用教室內(nèi)設(shè)施設(shè)備的使用。

第二,購(gòu)買(mǎi)、自制教具。教具數(shù)量有限,與課堂教學(xué)活動(dòng)需求匹配度不理想,專(zhuān)用教室有限,及時(shí)購(gòu)買(mǎi)、自制教具成為解決教具供求不對(duì)等的一種重要方式。

在現(xiàn)代教育技術(shù)普及的背景下,各地教委、各學(xué)校會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、培訓(xùn)講座等形式對(duì)在職教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)。例如我所在學(xué)校,教師大多能熟練掌握PPT課件制作及使用,基本能操作交互式白板,部分青年教師能進(jìn)行微課的制作。這些為新型教具的開(kāi)發(fā)、制作提供了良好的技術(shù)支持。

而另一方面,傳統(tǒng)教具的購(gòu)買(mǎi)、開(kāi)發(fā)、自制不容忽視。首先,各校需要及時(shí)購(gòu)買(mǎi)地理教具。各學(xué)校地理教研組應(yīng)定時(shí)統(tǒng)計(jì)傳統(tǒng)教具狀況,了解數(shù)量及損耗情況,向?qū)W校反映,按需申請(qǐng)購(gòu)買(mǎi)補(bǔ)充。其次,鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)際,開(kāi)發(fā)、自制傳統(tǒng)教具。一是教師要有利用傳統(tǒng)教具輔助教學(xué)的意識(shí)。傳統(tǒng)教具廉價(jià)、立體、形象、可操作,在現(xiàn)代地理教學(xué)中具有實(shí)用性,并不能用新型教具完全取代。二是教師要能制作趁手的傳統(tǒng)教具。教師要做一個(gè)有心人,搜集生活中可以用于制作教具的物品。例如我們可以打印七大洲分布圖貼在廢棄的硬板紙上,沿輪廓裁剪,做成大洲拼圖,讓學(xué)生在課堂上通過(guò)拼圖游戲了解大洲的輪廓特點(diǎn)、分布狀況。地理教研組可開(kāi)展活動(dòng)培訓(xùn)教師的傳統(tǒng)教具制作技能,在教具制作中可以分工合作,取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí),發(fā)動(dòng)學(xué)生參與教具制作活動(dòng)也是一個(gè)不錯(cuò)的主意。

第三,從教學(xué)需求出發(fā),選擇合適的教具。多媒體教具與傳統(tǒng)教具各有利弊:多媒體教具集文字、圖片、音頻、視頻于一體,信息量大、課件攜帶方便,但有時(shí)信息的展現(xiàn)一閃而過(guò),信息大多以平面的方式呈現(xiàn),學(xué)生不易掌握。“傳統(tǒng)教具可以降低地理知識(shí)的難度,可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力,可以加深學(xué)生的記憶力,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察能力,可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。”但是每一個(gè)教具往往只能針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn),且攜帶不便。在實(shí)際教學(xué)中,地理教師應(yīng)從教學(xué)需求出發(fā),選擇合適的教具。

因此,在實(shí)際教學(xué)中,地理教師應(yīng)從教學(xué)需求出發(fā),選擇合適的教具。例如地球的自轉(zhuǎn),多媒體課件可通過(guò)圖片展示、模擬動(dòng)畫(huà)的方式演示地球自轉(zhuǎn)的方向讓學(xué)生了解地球自轉(zhuǎn)的方向——自西向東。如果配合地球儀,教師可以讓若干學(xué)生依次撥動(dòng)地球儀模擬地球自轉(zhuǎn),一方面教師可以檢查學(xué)生是否掌握地球自轉(zhuǎn)方向,另一方面學(xué)生動(dòng)手參與,印象深刻。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從不

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