地理教具在初中地理教學(xué)中的使用現(xiàn)狀及改進(jìn)措施優(yōu)秀獲獎科研論文

地理教具在初中地理教學(xué)中的使用現(xiàn)狀及改進(jìn)措施優(yōu)秀獲獎科研論文我通過教學(xué)實踐和長期觀察，以任教學(xué)校觀察對象，指出在初中地理教學(xué)中地理教具應(yīng)用的一些問題：一是教具供求的不對等;二是使用單一，過于依賴新型教具，忽視傳統(tǒng)教具。并根據(jù)學(xué)校教學(xué)實際提出可行的改進(jìn)措施：使用好地理專用教室;購買、自制教具;從教學(xué)活動實際出發(fā)，選擇合適的教具。

地理是學(xué)生升入初中以后新增添的一門學(xué)科。地理學(xué)科涉及的內(nèi)容既有復(fù)雜的自然現(xiàn)象，又有多樣的人文知識，其中有不少抽象概念。而初中生缺乏空間想象能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，對于純理論、抽象的內(nèi)容難以理解。因此，地理教具的運(yùn)用成為地理教學(xué)的必需。

一、地理教具在初中地理教學(xué)中發(fā)揮的重要作用

對于初中階段的地理課程而言，地理教具是尤為重要的。首先，通過地理教具的應(yīng)用，能夠有效的提升初中地理的課堂教學(xué)效率。對于地理學(xué)科而言，很多的地理知識都具備較強(qiáng)的抽象性特征。因此，學(xué)生們在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，難以通過直接觀察的方式來掌握相關(guān)的地理知識要點(diǎn)。將地理教具靈活的應(yīng)用到初中地理教學(xué)的過程中，一方面，能夠效的幫助學(xué)生們對地理知識產(chǎn)生直觀的認(rèn)知，從而幫助學(xué)生們加深對地理知識的理解;另一方面，能夠有效的吸引學(xué)生們的注意力，從而有效的提升初中地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。其次，通過地理教具的應(yīng)用，能夠有效的激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，學(xué)生們?nèi)绻軌蛐纬蓪Φ乩韺W(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，必然能夠促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升。地理教具能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R進(jìn)行生動直觀的轉(zhuǎn)化，從而帶給學(xué)生們一種全新的教學(xué)體驗。在這種情況之下，學(xué)生們就能夠積極自主的對相關(guān)的地理知識進(jìn)行探索，并通過探索活動逐步的形成對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)自身地理知識體系的進(jìn)一步完善。

二、地理教具在初中地理教學(xué)中的使用現(xiàn)狀

就目前的教學(xué)實際，以我任教的初中為例，初中地理教學(xué)中地理教具的運(yùn)用存在以下問題：

（一）教具供求的不對等

教具供求不對等首先反映在數(shù)量上供不應(yīng)求。以我所在初中為例，至2019年上半年為止，校本部初一、初二年級共有36個班級。然而學(xué)校教具中，適合全班觀察使用的地球儀只有3個、經(jīng)緯儀只有2個。這無法保證課堂教學(xué)的需求。其次，現(xiàn)成教具與課堂教學(xué)活動匹配度不高。在教學(xué)中，教師和學(xué)生作為教具的使用者、消費(fèi)者往往會感到現(xiàn)成的教具不能很好地滿足教學(xué)需求。例如在教授板塊運(yùn)動時，現(xiàn)有教具六大板塊示意圖和局部地殼靜態(tài)模型，但在使用過程中由于這兩者都是靜態(tài)的，導(dǎo)致學(xué)生對板塊運(yùn)動方式及其對地形的影響不能通過直觀觀察因而難以理解。

（二）用單一，過于依賴新型教具，忽視傳統(tǒng)教具

地理教具傳統(tǒng)教具主要有：1.圖片資料，例如地圖掛畫、景觀圖、統(tǒng)計圖表等。2.模型和實物教具，如地球儀、地形模型、經(jīng)緯網(wǎng)模型、實物標(biāo)本。3.地理實驗儀器，如雨量器、溫度計等。新型教具主要指多媒體輔助教學(xué)工具，如多媒體課件、微課、音頻和視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資源及相關(guān)設(shè)備等。

現(xiàn)在，現(xiàn)代教育多媒體技術(shù)已經(jīng)成為師范生的必修課。在這樣的背景下，新型教具在地理教育中已經(jīng)普遍使用。就我所在學(xué)校而言，每一位地理教師都能夠而且經(jīng)常使用多媒體課件進(jìn)行地理教學(xué)。但一方面學(xué)校傳統(tǒng)教具數(shù)量有限，種類單一，與教學(xué)活動匹配度不高，另一方面教師缺乏對使用傳統(tǒng)教具實效性的認(rèn)識，缺乏使用傳統(tǒng)教具輔助教學(xué)的意識，導(dǎo)致在實際教學(xué)中地理教師過于依賴新型教具，弱化傳統(tǒng)教具。

三、針對地理教具在初中地理教學(xué)中使用現(xiàn)狀的改進(jìn)措施

面對以上的問題，我認(rèn)為可以從以下幾方面改進(jìn)從而發(fā)揮教具在教學(xué)中的作用：

第一，使用好地理專用教室。大部分地區(qū)在初中學(xué)校建設(shè)中都會建設(shè)一些專用教室或?qū)嶒炇?。地理專用教室除了有一般教室的基本設(shè)施，如桌椅、黑板、計算機(jī)、投影儀等外，還會設(shè)置陳列展示區(qū)域，陳列有模型、儀器、相關(guān)期刊、學(xué)生習(xí)作等。

而在實際教學(xué)中，除了公開課很少有地理教師會選擇在地理專用教師上課。我認(rèn)為，在上課地點(diǎn)的選擇上，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及專用教室設(shè)備實際情況，合理利用專用教室。例如教授我國的地形，在專用教室中上課，教師不僅可以像在其他教室中一樣通過課件展示我國主要地形區(qū)域分布示意圖，而且可以借助陳列展示區(qū)域的我國地形模型，即可以讓學(xué)生在發(fā)光二極管指引下仔細(xì)觀察每一主要地形區(qū)域的分布，也可以讓學(xué)生通過直觀觀察模型掌握地勢高低起伏，更形象直觀。為了更好發(fā)揮專用教室作用，學(xué)校需努力建設(shè)達(dá)標(biāo)的地理專用教室。同時，地理教師需要及時進(jìn)行培訓(xùn)，掌握專用教室內(nèi)設(shè)施設(shè)備的使用。

第二，購買、自制教具。教具數(shù)量有限，與課堂教學(xué)活動需求匹配度不理想，專用教室有限，及時購買、自制教具成為解決教具供求不對等的一種重要方式。

在現(xiàn)代教育技術(shù)普及的背景下，各地教委、各學(xué)校會通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、培訓(xùn)講座等形式對在職教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)。例如我所在學(xué)校，教師大多能熟練掌握PPT課件制作及使用，基本能操作交互式白板，部分青年教師能進(jìn)行微課的制作。這些為新型教具的開發(fā)、制作提供了良好的技術(shù)支持。

而另一方面，傳統(tǒng)教具的購買、開發(fā)、自制不容忽視。首先，各校需要及時購買地理教具。各學(xué)校地理教研組應(yīng)定時統(tǒng)計傳統(tǒng)教具狀況，了解數(shù)量及損耗情況，向?qū)W校反映，按需申請購買補(bǔ)充。其次，鼓勵教師根據(jù)教學(xué)活動實際，開發(fā)、自制傳統(tǒng)教具。一是教師要有利用傳統(tǒng)教具輔助教學(xué)的意識。傳統(tǒng)教具廉價、立體、形象、可操作，在現(xiàn)代地理教學(xué)中具有實用性，并不能用新型教具完全取代。二是教師要能制作趁手的傳統(tǒng)教具。教師要做一個有心人，搜集生活中可以用于制作教具的物品。例如我們可以打印七大洲分布圖貼在廢棄的硬板紙上，沿輪廓裁剪，做成大洲拼圖，讓學(xué)生在課堂上通過拼圖游戲了解大洲的輪廓特點(diǎn)、分布狀況。地理教研組可開展活動培訓(xùn)教師的傳統(tǒng)教具制作技能，在教具制作中可以分工合作，取長補(bǔ)短。同時，發(fā)動學(xué)生參與教具制作活動也是一個不錯的主意。

第三，從教學(xué)需求出發(fā)，選擇合適的教具。多媒體教具與傳統(tǒng)教具各有利弊：多媒體教具集文字、圖片、音頻、視頻于一體，信息量大、課件攜帶方便，但有時信息的展現(xiàn)一閃而過，信息大多以平面的方式呈現(xiàn)，學(xué)生不易掌握?！皞鹘y(tǒng)教具可以降低地理知識的難度，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力，可以加深學(xué)生的記憶力，可以調(diào)動學(xué)生的觀察能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。”但是每一個教具往往只能針對一個知識點(diǎn)，且攜帶不便。在實際教學(xué)中，地理教師應(yīng)從教學(xué)需求出發(fā)，選擇合適的教具。

因此，在實際教學(xué)中，地理教師應(yīng)從教學(xué)需求出發(fā)，選擇合適的教具。例如地球的自轉(zhuǎn)，多媒體課件可通過圖片展示、模擬動畫的方式演示地球自轉(zhuǎn)的方向讓學(xué)生了解地球自轉(zhuǎn)的方向——自西向東。如果配合地球儀，教師可以讓若干學(xué)生依次撥動地球儀模擬地球自轉(zhuǎn)，一方面教師可以檢查學(xué)生是否掌握地球自轉(zhuǎn)方向，另一方面學(xué)生動手參與，印象深刻。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從不