對(duì)農(nóng)村初中作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

PAGEPAGE1對(duì)農(nóng)村初中作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考第一篇：對(duì)農(nóng)村初中作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考對(duì)農(nóng)村初中作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性極強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的主要途徑之一。成功的作文教學(xué)能為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)，失敗的作文教學(xué)不利于人才素質(zhì)的培養(yǎng)，必然失去語(yǔ)文課程的奠基作用。經(jīng)過(guò)對(duì)農(nóng)村初中作文教學(xué)的調(diào)查、實(shí)踐、學(xué)習(xí)和分析、研究，我認(rèn)為：創(chuàng)新是農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的生命線，創(chuàng)新是農(nóng)村作文教學(xué)的力量之源。（一）、農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。作為農(nóng)村初中的一名語(yǔ)文教師，結(jié)合多年的作文教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀有著一種比較清醒的認(rèn)識(shí)。雖然有不少語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了不同程度的探索、嘗試和改革，在快速作文、自能作文等方面取得了一些成績(jī)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)發(fā)揮了很大的作用，但由于農(nóng)村地域經(jīng)濟(jì)的滯后和學(xué)校基礎(chǔ)條件的薄弱以及環(huán)境條件的制約，作文教學(xué)依然走不出誤區(qū)。仍然停留在寫(xiě)寫(xiě)練練、講講評(píng)評(píng)之中，僅僅表現(xiàn)為一種教學(xué)常規(guī)或模式。學(xué)生的寫(xiě)作水平總是提不高，往往為作文而作文，更談不上素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。認(rèn)真分析農(nóng)村初中作文教學(xué)的滯后根源，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：1、缺乏系統(tǒng)、全面的素質(zhì)教育之作文教學(xué)理論的指導(dǎo)和培訓(xùn)，走不出應(yīng)試教育的巢窠。作為作文教學(xué)的具體組織者、實(shí)施者和主導(dǎo)者的語(yǔ)文教師，不管是近年師范院校的畢業(yè)生，還是有著數(shù)十年教齡的經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師或中青年骨干教師，他們絕大多數(shù)人都是從應(yīng)試教育走出來(lái)的，從根本上缺乏系統(tǒng)、全面的素質(zhì)教育理論的指導(dǎo)和培訓(xùn)。觀念陳舊、教法呆板，加之受質(zhì)量壓力的影響，作文教學(xué)往往只是重復(fù)于大量的寫(xiě)、練、評(píng)，局限于審題、立意、選材的講評(píng)和記敘、說(shuō)明、議論、抒情等多種表達(dá)方式的應(yīng)試訓(xùn)練而已。如此的訓(xùn)練，自然只能培養(yǎng)機(jī)械的作文，為了考試而作文，談不上能力和素質(zhì)的提高，更談不上創(chuàng)新。2.經(jīng)濟(jì)滯后，基礎(chǔ)條件差，現(xiàn)代信息技術(shù)教育和閱讀教學(xué)跟不上時(shí)代步伐，難以滿足作文教學(xué)的要求。作文教學(xué)本身有著很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，需要師生增加知識(shí)的儲(chǔ)備量，提高文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。但由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，一般學(xué)校辦學(xué)條件差，圖書(shū)存量少。要么圖書(shū)陳舊，要么適應(yīng)性差，圖書(shū)室、閱覽室開(kāi)出率低，而學(xué)生也因家庭經(jīng)濟(jì)條件差，很難添置滿足閱讀需要的書(shū)刊。在信息教育方面，也因農(nóng)村環(huán)境差，上網(wǎng)遙遙無(wú)期，自然限制了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力的提高和信息的獲取與儲(chǔ)備。3.生活空間狹隘，視野狹窄，立意、選材難以出新。農(nóng)村師生生活在鄉(xiāng)村，不是平川便是山區(qū)丘陵地帶，受生活環(huán)境的制約和經(jīng)濟(jì)條件的限制，加之，校園教育教學(xué)活動(dòng)的相對(duì)集中，一般來(lái)說(shuō)都走不出校園，走不出學(xué)校、家庭這個(gè)生活區(qū)。出門(mén)少、閱歷淺、視野窄，對(duì)外面的精彩大世界缺乏了解，無(wú)法感知日新月異的周?chē)澜绾托氯诵率?。其結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生作文的素材貧乏，只能局限于校園師生或?qū)W生之間或家庭之中?；诖?，也只能完成一些《師生情》或《父母情》等這樣的限題作文，對(duì)社會(huì)新聞只能望洋興嘆，無(wú)動(dòng)于衷。作文的立意、選材自然難以出新。4.教學(xué)粗放，訓(xùn)練呆板，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的綜合訓(xùn)練。學(xué)生作文難以提高個(gè)性化和創(chuàng)新能力。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)必然圍繞考試這個(gè)綱，加大命題作文和話題作文的訓(xùn)練力度。在教學(xué)中往往是對(duì)同一題材或體裁作文的反復(fù)訓(xùn)練，以求在多練中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、以多取勝。在技巧的訓(xùn)練中，也只能蜻蜻點(diǎn)水，點(diǎn)到為止，如扣題、點(diǎn)題、議論、抒情等。學(xué)生長(zhǎng)期受累于“技巧點(diǎn)撥式”的訓(xùn)練之中，受制于教師的點(diǎn)撥，缺乏自主性和創(chuàng)造性，只能機(jī)械作文或填鴨式作文，根本談不上自主作文，失去了作文教學(xué)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。重形式，不重內(nèi)容；重環(huán)節(jié)訓(xùn)練，不重寫(xiě)作積累；重技巧訓(xùn)練，不重基礎(chǔ)訓(xùn)練，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不能正確使用，語(yǔ)言貧乏，缺乏形象性、生動(dòng)性和美感。（二）、作文教學(xué)的重點(diǎn)和幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐嘗試。透視農(nóng)村初中作文教學(xué)和學(xué)生作文能力的現(xiàn)狀，對(duì)照課程說(shuō)明的相關(guān)要求，不難看出農(nóng)村初中作文教學(xué)的重點(diǎn)除進(jìn)行常規(guī)的程式訓(xùn)練和技巧點(diǎn)撥、指導(dǎo)之外，而應(yīng)把學(xué)生素材的積累、思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方式的改革作為教學(xué)重點(diǎn)，籍此解決學(xué)生作文視野狹窄、材料陳腐不新、思維呆板、作文結(jié)構(gòu)形式不新、課外訓(xùn)練少、課堂教學(xué)效益差等弊端。在農(nóng)村初中，也有不少語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中作了一定的探索和研究。他們因地制宜、因材施教，以不同形式激發(fā)學(xué)生情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文靈性，變機(jī)械作文為自主作文，取得了較大成功，在一定范圍內(nèi)收到了良好的效果。洋縣退休教師張定明老師的自能作文（三）、對(duì)農(nóng)村初中作文教學(xué)改革方向的思考。正因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)滯后，辦學(xué)條件差，小農(nóng)意識(shí)強(qiáng)等方面原因束縛和制約，農(nóng)村初中作文教學(xué)也像其他教育教學(xué)活動(dòng)一樣，收著基礎(chǔ)條件和人文地理因素的制約。但素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已是本世紀(jì)教育發(fā)展的必然，因此，農(nóng)村初中作文教改應(yīng)克服先天條件的不足，因地制宜，因材施教，創(chuàng)造條件，大膽創(chuàng)新，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)，以提高寫(xiě)作水平。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)角度去推進(jìn)作文教改：1、鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，擴(kuò)大生活范圍，主動(dòng)積極地感知社會(huì)生活，提高社會(huì)積累，不但解決積累素材、豐富內(nèi)容的問(wèn)題，還是學(xué)生的生活與社會(huì)相結(jié)合。2、創(chuàng)造條條件，利用現(xiàn)有條件，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面，拓深學(xué)生得知識(shí)層次?？梢蚤_(kāi)設(shè)閱讀課和新聞?wù)n等，讓學(xué)生通過(guò)書(shū)刊或影視教育去了解社會(huì)，增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量。3、因地制宜，因材施教，通過(guò)自能作文等方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的理解、分析能力，進(jìn)而柔化作文難度，培養(yǎng)學(xué)生作文的自主性。4、強(qiáng)化發(fā)散思維和逆向思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力，增進(jìn)學(xué)生作文的獨(dú)創(chuàng)性。5、重視傳統(tǒng)文學(xué)和當(dāng)代美文的閱讀、誦記，擴(kuò)大語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，增進(jìn)學(xué)生作文的文學(xué)性和語(yǔ)言美，達(dá)到內(nèi)容與形式的和諧。6、改進(jìn)傳統(tǒng)的作文批閱方式，指導(dǎo)學(xué)生自改或互改，鼓勵(lì)為主，多角度地激勵(lì)學(xué)生，變被動(dòng)作文為主動(dòng)作文。第二篇：對(duì)初中作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考對(duì)初中作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。目前，我們雖然有一整套作文教材，但真正落實(shí)教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身問(wèn)題，而是教師的教學(xué)理念與駕馭教材的能力問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一年多的調(diào)查與研討，現(xiàn)就我校初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。一、現(xiàn)狀分析1．作文教學(xué)無(wú)計(jì)劃。作文教學(xué)歷來(lái)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，它不僅與閱讀互為雙翼，而且在很大程度上直接外顯為一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)。但目前我們的作文教學(xué)不僅無(wú)標(biāo)無(wú)序，且作文題重復(fù)又重復(fù)，千人一腔，給學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、情感體驗(yàn)和人格養(yǎng)成帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。教師沒(méi)有一個(gè)寫(xiě)作教學(xué)的系統(tǒng)計(jì)劃，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)寫(xiě)作提高的漸遞梯度。具體表現(xiàn)為：(1)走馬觀花。即寫(xiě)作訓(xùn)練跟著閱讀教學(xué)亦步亦趨，學(xué)什么課文，寫(xiě)什么作文。例如：初一第一冊(cè)第一單元是寫(xiě)景狀物散文，學(xué)了課文之后便讓學(xué)生以景物為描寫(xiě)對(duì)象，或即景生情，或托物言志。若作為單項(xiàng)訓(xùn)練未嘗不可，但如果是為了配合閱讀教學(xué)而置學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀而不顧，則勞而無(wú)功。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生寫(xiě)什么丟什么，走馬觀花，過(guò)目即忘。(2)沒(méi)有過(guò)渡。在作文訓(xùn)練之初教師便把全套本領(lǐng)、所有要求全方位下放，在學(xué)生根本未曾達(dá)到應(yīng)有水平時(shí)卻以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來(lái)強(qiáng)化作文教學(xué)，以期學(xué)生一步登天，寫(xiě)出十全十美的作文來(lái)。例如：初一第一學(xué)期，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，作文教學(xué)應(yīng)從基本功練起，即書(shū)寫(xiě)規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)、格式正確，完整地記敘一件事等。而我們的第一次作文課便將審題、立意、選材、構(gòu)思一股腦地灌輸給學(xué)生。第一次考場(chǎng)作文便將“生動(dòng)形象”、“議論抒情”、“點(diǎn)題扣題”作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在此情況下，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒與日俱增，難怪有的學(xué)生哀嘆：我上小學(xué)時(shí)好歹寫(xiě)一篇作文就能獲獎(jiǎng)，到中學(xué)我費(fèi)半天勁也得不了高分。這種沒(méi)有過(guò)渡的作文教學(xué)，大大挫傷了學(xué)生的寫(xiě)作信心，造成初一講審題、立意選材，到了初二初三還是講這一套，學(xué)生聽(tīng)煩了，老師講膩了，而成效甚微。2．作文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)。教師本身因?yàn)閷?duì)作文教學(xué)缺乏應(yīng)有的熱情而怕批改作文，自然也使得學(xué)生缺乏寫(xiě)作的熱情而怕寫(xiě)作文。這種情況表現(xiàn)在作文教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)中(命題、指導(dǎo)、批改、講評(píng))。由于無(wú)計(jì)劃，常常會(huì)出現(xiàn)這種情況：該上作文課了，臨去教室的前幾分鐘還沒(méi)想出一個(gè)合適的作文題目，直到走進(jìn)教室才擠出一個(gè)題目來(lái)。這樣的命題根本談不上符合學(xué)生實(shí)際、有真情實(shí)感。其結(jié)果，或老調(diào)重彈，或曲高和寡，學(xué)生望題生厭，望題生畏，哪里還有寫(xiě)作的興趣？接下來(lái)的作文指導(dǎo)則是簡(jiǎn)單化、庸俗化、套式化，引而不發(fā)，疏而不通，越指導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作越僵化，長(zhǎng)此以往，將學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)靈氣全磨滅了。再說(shuō)批改：一是習(xí)慣于精批細(xì)改，勞而無(wú)功，大多數(shù)學(xué)生根本不關(guān)心評(píng)語(yǔ)，只看一眼分?jǐn)?shù)便罷。那是因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)語(yǔ)從小學(xué)到中學(xué)全是一套話。二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，學(xué)生自己寫(xiě)的什么都快忘光了。批改之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象，原因在于教師的教學(xué)觀念導(dǎo)致批改方式僵化，教師獨(dú)攬批改大權(quán)。講評(píng)隨便，無(wú)針對(duì)性，藥到病不除，盡管學(xué)生作文寫(xiě)了不少，但寫(xiě)作水平提高卻不快。3．作文與閱讀、生活脫節(jié)。生活是寫(xiě)作的源泉，離開(kāi)了生活，寫(xiě)作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。我們的寫(xiě)作教學(xué)常常與生活脫節(jié)，作文不能真實(shí)地反映生活，生活也不能化為作文題材，學(xué)生既沒(méi)有豐富的詞匯，又不熟悉多樣的題材，作文時(shí)文思枯竭，硬擠強(qiáng)湊，自然文不成篇。其次，讀與寫(xiě)分離，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)，讀不能很好地為寫(xiě)服務(wù)，寫(xiě)作也無(wú)法促進(jìn)閱讀。二、采取對(duì)策對(duì)于上述現(xiàn)狀，談幾點(diǎn)思考和建議。1．制定作文教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃必須符合學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，又要符合不同年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，所定計(jì)劃要確保學(xué)生通過(guò)主觀努力客觀上行得通，不能成為學(xué)生的障礙。計(jì)劃要細(xì)致、明確，哪個(gè)學(xué)段應(yīng)掌握哪些寫(xiě)作要領(lǐng)，必須達(dá)到怎樣的寫(xiě)作水準(zhǔn)，可以運(yùn)用的表達(dá)方式及其表現(xiàn)手法等都要具體。目標(biāo)、措施既要具體，更要明了，教師要胸中有盤(pán)棋，學(xué)生要心中有顆子，教師教有方向，學(xué)生學(xué)有奔頭。計(jì)劃還要檢查、調(diào)整，適時(shí)地查漏補(bǔ)缺，以期完善，防止計(jì)劃的隨意性、教條化。只有這樣，學(xué)生才能真正由淺入深，在不知不覺(jué)中步入寫(xiě)作的殿堂，這樣，畏難情緒自然煙消云散。2．激發(fā)寫(xiě)作熱情。學(xué)生作文需要熱情，而這種熱情的培養(yǎng)很大程度上取決于教師，因此，教師的命題要圍繞學(xué)生最關(guān)心的內(nèi)容來(lái)確定，這樣既容易激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，又有利于拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。在作文指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)中，教師要真正為學(xué)生排憂解難、牽線搭橋，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和寫(xiě)作沖動(dòng)。指導(dǎo)前要仔細(xì)分析學(xué)生作文的癥結(jié)所在，做到對(duì)癥下藥。其次，評(píng)改作文歷來(lái)為眾多教師所頭痛。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，要采用多種批改方法，激發(fā)學(xué)生的評(píng)改欲望，力爭(zhēng)做到教師面批、精批與師生互批、學(xué)生共批相結(jié)合，提倡寫(xiě)、評(píng)、改一次性處理。這樣趁熱打鐵，學(xué)生就會(huì)興致勃發(fā)，信息反饋快，評(píng)改質(zhì)量高，寫(xiě)作效果好，批改費(fèi)時(shí)少。真正做到“多快好省”。第三，教師適時(shí)地寫(xiě)下水文，與學(xué)生同寫(xiě)、同批、同改，更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。上學(xué)期本人與學(xué)生同時(shí)在課堂上用45分鐘完成一篇下水文，第三節(jié)課上我首先讀了我的作文，讓學(xué)生集體批改，這樣極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，作文課上得生動(dòng)而又有實(shí)效。教師每學(xué)期至少寫(xiě)一次下水文，既可以體會(huì)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的心態(tài)及可能遇到的障礙，又可以“逼”著自己不斷地學(xué)習(xí)、充實(shí)、提高。3．多渠道拓寬寫(xiě)作途徑。有豐富的寫(xiě)作素材是寫(xiě)好作文的前提，教師要盡可能地運(yùn)用一切手段來(lái)拓寬學(xué)生的選材范圍。首先閱讀與寫(xiě)作要緊密結(jié)合。教師在閱讀教學(xué)中善于捕捉名篇佳作中的閃光點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課文的仿寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、抄寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)等各種形式，培養(yǎng)學(xué)生多角度利用課文的能力。例如：《我的叔叔于勒》的續(xù)寫(xiě)，《從百草園到三味書(shū)屋》排比段的仿寫(xiě)等。指導(dǎo)學(xué)生同中求異，不斷拓寬寫(xiě)作思路達(dá)到創(chuàng)新的目的。再有寫(xiě)作與生活要緊密結(jié)合。就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生一是不會(huì)關(guān)注社會(huì)，二是生活面太窄。要想拓寬學(xué)生的選材面，就要組織并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種社會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中積累豐富的感性材料、生動(dòng)的具體事例。我年級(jí)多次組織各種課外活動(dòng)如參觀、采摘、各種文體競(jìng)賽等。學(xué)生參與了這些活動(dòng)，有切身體會(huì)，文章寫(xiě)得有聲有色。在活動(dòng)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)隨筆，記日記，養(yǎng)成日寫(xiě)百字、周成一篇的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能訓(xùn)練之后，寫(xiě)創(chuàng)造型作文。第三篇：淺談對(duì)農(nóng)村初中名著閱讀的教學(xué)思考淺談對(duì)農(nóng)村初中名著閱讀的教學(xué)思考作者:薛敏文學(xué)寶庫(kù)為我們展示了一個(gè)博大精深的人文世界，這些名著名篇中融匯了世態(tài)百相，凝聚了人間真情，沉淀了歷史精華，囊括了大地滄桑，是培養(yǎng)學(xué)生具有良好人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的絕妙教材。然而農(nóng)村地區(qū)初中生往往存在社會(huì)視野偏窄、家無(wú)藏書(shū)，在校精力更多集中于應(yīng)試等“先天不足”，導(dǎo)致他們“一無(wú)時(shí)間讀書(shū)，二無(wú)書(shū)可讀，三不會(huì)讀書(shū)”。作為一名語(yǔ)文老師，我覺(jué)得有必要引導(dǎo)學(xué)生真正有效地進(jìn)行名著閱讀，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。一、名著閱讀計(jì)劃的制定名著閱讀計(jì)劃須保質(zhì)保量，既要保證閱讀數(shù)量的“多多益善”，又要兼顧質(zhì)量上的領(lǐng)悟與反饋，其次，計(jì)劃必須是切實(shí)可行的。教師應(yīng)定期檢查計(jì)劃的執(zhí)行情況并采用多種形式檢測(cè)學(xué)生閱讀名著的成效。1.目標(biāo)制定新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文名著閱讀有明確的要求：學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著；七年級(jí)階段：閱讀一些淺顯易懂的童話、寓言作品，以及一些篇幅較短的文學(xué)名著（《伊索寓言》、《格林童話選》、《安徒生童話選》、《一千零一夜》、《格列佛游記》、《童年》、《海底兩萬(wàn)里》、《愛(ài)的教育》），激發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣。八年級(jí)階段：閱讀一些長(zhǎng)篇文學(xué)名著（《水滸傳》、《魯濱遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》），指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作讀書(shū)筆記，積累語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)感，提高學(xué)生寫(xiě)作能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，并讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。九階段：進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇名著（《三國(guó)演義》、《人類(lèi)群星閃耀時(shí)》、《簡(jiǎn)愛(ài)》、《老人與?！罚虝?huì)學(xué)生閱讀名著的正確方法，學(xué)會(huì)揣摩作品思想內(nèi)容和藝術(shù)手法，分清作品中的精髓與糟粕，逐步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。二、教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生閱讀方面存在的諸多問(wèn)題，我曾嘗試從以下幾方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。1.教會(huì)學(xué)生閱讀的方法古人語(yǔ)“授之以魚(yú)不如授之以漁”。現(xiàn)在對(duì)習(xí)慣于閱讀漫畫(huà)等“文化快餐”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較長(zhǎng)篇幅的作品使他們望而生畏。在這種情況下，教師對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。于是，我們首先以教讀課的材料為例子，給予學(xué)生閱讀方法方面的指導(dǎo)。其中包括讀書(shū)的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書(shū)筆記的方法（如圈點(diǎn)批注法、提綱法、寫(xiě)心得體會(huì)法等），然后以課內(nèi)自讀課材料作為學(xué)生訓(xùn)練材料，在教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)第一次知識(shí)遷移與能力培養(yǎng)。在教《我的叔叔于勒》時(shí)，我嘗試給學(xué)生作了個(gè)范例，根據(jù)課文的內(nèi)容出示了幾個(gè)相關(guān)的命題：①“于勒”的作用；②不要忽視那句永不變更的話；③克拉麗絲的語(yǔ)言；④文中若瑟夫的作用；⑤“吃牡蠣”細(xì)節(jié)賞析；⑥“變”中的“不變”；⑦兩個(gè)“狼狽”；⑧小說(shuō)中的“信”；⑨說(shuō)說(shuō)故事情節(jié)的戲劇性；⑩說(shuō)說(shuō)菲利普。由此，把欣賞小說(shuō)的方法：①整體性品評(píng)，閱讀小說(shuō)后體會(huì)它的布局謀篇、刻畫(huà)人物、展現(xiàn)情節(jié)的妙處。②線條式品析，從人物語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)描繪，人物心理的刻畫(huà)，環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)比手法的運(yùn)用，修辭手法的運(yùn)用等諸多線條中抽出“一條”來(lái)咀嚼。③美點(diǎn)式品評(píng)，挑細(xì)節(jié)認(rèn)真欣賞、分析。介紹方法后讓學(xué)生從模仿中學(xué)會(huì)深入思考，再進(jìn)一步地挖掘小說(shuō)的主題。2.統(tǒng)籌安排、精心測(cè)算、安排時(shí)間整本書(shū)容量較大，不可能在課堂內(nèi)全部讀完。必須讓學(xué)生在課外完成。怎么保證課外閱讀的有序進(jìn)行，合理安排閱讀時(shí)間是關(guān)鍵。首先教師要對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中建議學(xué)生初中階段閱讀的書(shū)目心中有數(shù)。在日常的單篇文章的閱讀教學(xué)中可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一作家的其他作品。不必拘泥于教材安排的順序。如九年級(jí)上學(xué)期，學(xué)完《智取生辰綱》后，教師可以布置學(xué)生去閱讀《水滸傳》，讓學(xué)生對(duì)這部描寫(xiě)中國(guó)農(nóng)民起義的作品有更深刻的理解。閱讀由課內(nèi)而課外，一氣呵成，閱讀節(jié)奏安排緊湊，無(wú)形中就擠出了閱讀時(shí)間。其次教師要科學(xué)安排每天的閱讀時(shí)間，關(guān)鍵是布置適宜的閱讀量。每布置學(xué)生讀一本書(shū)都要看看書(shū)的容量，根據(jù)學(xué)生可能用來(lái)讀書(shū)的時(shí)間及閱讀的速度，測(cè)算出學(xué)生每天能讀多少頁(yè)，讀完一本書(shū)大概要多長(zhǎng)時(shí)間，給學(xué)生充裕的時(shí)間讀書(shū)，不能不切實(shí)際的要求學(xué)生幾天內(nèi)讀完一本書(shū)，然后寫(xiě)點(diǎn)讀后感就算完成了一本書(shū)的閱讀。如果學(xué)生沒(méi)有時(shí)間讀完名著，那整個(gè)名著閱讀教學(xué)也就失去了根本。最后，閱讀的密度要合理安排。我們要知道學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科，還有其他的學(xué)業(yè)要完成。一般來(lái)說(shuō)初一時(shí)，學(xué)生每天可以安排一個(gè)小時(shí)的閱讀時(shí)間，初二以后作業(yè)量有所增加，閱讀時(shí)間相對(duì)要少點(diǎn)，半個(gè)小時(shí)左右。到初三，面臨畢業(yè)升學(xué)考試，閱讀的時(shí)間就更少了。所以要抓緊初一、初二和寒暑假的時(shí)間多讀一點(diǎn)。其他時(shí)間則力爭(zhēng)養(yǎng)成學(xué)生每天讀一點(diǎn)課外書(shū)的習(xí)慣，哪怕是睡前的十分鐘閱讀。3.精選作品、明確目標(biāo)、組織活動(dòng)、激發(fā)興趣實(shí)事求是的說(shuō)，初中學(xué)生閱讀名著的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的。我曾對(duì)我所教的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查。喜歡讀名著的學(xué)生不到10%，學(xué)生普遍反映大多數(shù)名著容量太大，沒(méi)有耐心讀下去。有的內(nèi)容（特別是外國(guó)文學(xué)作品和古代文學(xué)作品）還讀不懂；有的內(nèi)容離現(xiàn)在生活太遠(yuǎn)，讀起來(lái)沒(méi)意思。面對(duì)這樣的閱讀現(xiàn)狀，教師要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。如何激發(fā)學(xué)生閱讀的直接興趣呢？關(guān)鍵是在閱讀書(shū)目的選擇上。那些切合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的作品往往能引起學(xué)生的閱讀熱情，如秦文君的兒童文學(xué)作品《男生賈里》、《女生賈梅》，科幻小說(shuō)《哈里波特》等。所以，在安排閱讀書(shū)目上教師可以將選擇推薦權(quán)分一部分給學(xué)生，讓學(xué)生自己來(lái)推薦他們喜歡讀的書(shū)。初中學(xué)生受自身閱歷的影響，對(duì)名著的理解可能還比較膚淺，不太可能達(dá)到很高的層次。太高的要求很可能會(huì)扼殺學(xué)生的閱讀興趣。比如讀《水滸傳》，要求初中學(xué)生對(duì)書(shū)中眾多的人物一一掌握，這個(gè)要求顯然過(guò)高了。不如改成選出一個(gè)自己最喜歡的人物，說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡他。然后通過(guò)“水滸英雄故事會(huì)”的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)其他人物的理解更加深刻。這樣的要求初中學(xué)生經(jīng)過(guò)努力就能達(dá)到。對(duì)于那些內(nèi)容比較深?yuàn)W，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的名著，還可以組織各種各樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的間接興趣。如文學(xué)沙龍活動(dòng)：邀請(qǐng)各班愛(ài)好讀書(shū)的同學(xué)聚在一起交流近期讀過(guò)的好書(shū)好文章，互相交換閱讀書(shū)籍。總之，教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，既應(yīng)該確定班組群體的閱讀目標(biāo)、方法，又必須照顧到學(xué)生個(gè)體的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生在書(shū)籍海洋里自由自在地遨游。加強(qiáng)名著閱讀，不僅是時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的呼喚，更是世界范圍教育成功的經(jīng)驗(yàn)。第四篇：對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考小章中學(xué)池宗濤近年來(lái)，農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，沒(méi)有取得很大的進(jìn)步，甚至停滯不前，這與教育對(duì)農(nóng)村中學(xué)的硬軟件投入力度，沒(méi)有形成正比，作為一個(gè)教育者來(lái)說(shuō)，這是一種失敗。這與社會(huì)的不斷向前發(fā)展和對(duì)高素質(zhì)人才的需求來(lái)說(shuō)也是不相適應(yīng)的。那么是什么導(dǎo)致初中的教學(xué)質(zhì)量不能大幅度提高呢？我談幾點(diǎn)看法。一、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)受阻多年以來(lái)，由于農(nóng)村初中師資力量相對(duì)頗弱，已經(jīng)形成了教學(xué)基本沒(méi)能實(shí)行大循環(huán)習(xí)慣，那么這種做法如今來(lái)看它確實(shí)不利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，更重要的是不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。具體而言，這種做法存在以下兩點(diǎn)弊端。第一，對(duì)于七八年級(jí)教師來(lái)講質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)，因?yàn)閹Ь拍昙?jí)的教師一直帶九年級(jí)，每年上級(jí)都進(jìn)行質(zhì)量評(píng)比，教師會(huì)自覺(jué)的想盡一切辦法來(lái)提高質(zhì)量，使自己的成績(jī)得到領(lǐng)導(dǎo)及上級(jí)部門(mén)的認(rèn)可，因此他們會(huì)付出數(shù)倍精力，鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知，來(lái)一步步完善自己的教學(xué)，使質(zhì)量不斷得到提高。相反，七八年級(jí)的老師輪流擔(dān)任七八年級(jí)的教學(xué)，壓力會(huì)小一些，因此也就能放松一些，對(duì)自己不是要求太嚴(yán)，當(dāng)然不會(huì)想盡一切辦法來(lái)使質(zhì)量提高，長(zhǎng)此以往學(xué)生的雙基掌握不扎實(shí)，不牢固，剛一開(kāi)始，學(xué)生就在最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)上欠下了帳。第二，由于不能實(shí)行大循環(huán)，七八年級(jí)教師對(duì)整個(gè)初中階段的知識(shí)體系不能很好把握，那么對(duì)重難點(diǎn)的把握也不是十分準(zhǔn)確，對(duì)中考的去向及出題方向更是不能弄清楚。這樣一來(lái)，他們針對(duì)教材來(lái)講教材，不能根據(jù)初中的知識(shí)體系和學(xué)生的具體情況來(lái)有針對(duì)性的授課，是知識(shí)的傳授本身存在問(wèn)題，當(dāng)然學(xué)生的成績(jī)也不會(huì)太好。二、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施使用不經(jīng)常我們都知道，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的投入不斷加強(qiáng)，現(xiàn)代化的教育手段不斷新穎，那么質(zhì)量更應(yīng)不斷的提升，然而事與愿違，這主要是由于對(duì)這些先進(jìn)設(shè)施使用不經(jīng)常。教師更習(xí)慣于一支粉筆，一本書(shū)，三尺講臺(tái)，來(lái)繼續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)，而忽視了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，更適合情景化教學(xué)，那么現(xiàn)代化的教學(xué)手段對(duì)此就是一個(gè)很好的教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興致勃勃，樂(lè)于參與，而且對(duì)知識(shí)的接受力增強(qiáng)，再不會(huì)使學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是那么枯燥乏味，學(xué)生只要有濃厚的興趣去參與教學(xué)，并能在這種輕松愉悅的環(huán)境下容易接受新知，那又何愁成績(jī)不能提高呢？從幾年的教學(xué)實(shí)際中，我發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生到畢業(yè)時(shí)成績(jī)較差，導(dǎo)致這樣的結(jié)果原因是多方面的，如家庭的教育不能跟上，社會(huì)上的漠不關(guān)心，不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，網(wǎng)絡(luò)游戲的毒害等，但我認(rèn)為最主要原因是上兩點(diǎn)，針對(duì)這種情況，我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)呢？我談幾點(diǎn)看法：首先，在各種情況允許的前提下，應(yīng)盡量實(shí)施大循環(huán)教學(xué)，這種教學(xué)可以說(shuō)有百益而無(wú)一害，其次當(dāng)然盡量多的使用多媒體教學(xué)手段，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和接受能力。當(dāng)然，作為目前即將畢業(yè)的學(xué)生，我們要付出更艱辛的勞動(dòng)，人們常說(shuō)，貴在堅(jiān)持，堅(jiān)持就有奇跡。因此，針對(duì)剛上初三的學(xué)生來(lái)講，我主要做了以下幾點(diǎn)：首先在學(xué)習(xí)新課的同時(shí)，從七年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，利用早讀逐單元的學(xué)習(xí)詞匯，溫故的同時(shí)而知新，按步就般，一步一步，有計(jì)劃，有的放矢，千萬(wàn)不能半途而廢，這樣就先做好最基礎(chǔ)的詞匯積累。其次，利用每周一節(jié)輔導(dǎo)，開(kāi)展情景交際及口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并增長(zhǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的語(yǔ)境，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生除了上英語(yǔ)課使用英語(yǔ)外，其他時(shí)間都在講漢語(yǔ)，沒(méi)有訓(xùn)練的環(huán)境，但又由于英語(yǔ)屬于語(yǔ)言學(xué)，貴在應(yīng)用，這樣就造成了矛盾，因此要多想一些辦法，來(lái)鍛煉學(xué)生使用語(yǔ)言的環(huán)境。然后，對(duì)于九年級(jí)的新課不能放松，把課本教材的傳授主要變?yōu)閷?duì)學(xué)生閱讀理解的訓(xùn)練，從而使在中考中占分值較大的閱讀理解部分不易失分。最后，堅(jiān)持每天寫(xiě)一篇日記，逐步從簡(jiǎn)單句寫(xiě)起，再到會(huì)利用一些固定詞組及結(jié)構(gòu)，最后到使用從句等，同時(shí)對(duì)中考中的常見(jiàn)話題進(jìn)行訓(xùn)練寫(xiě)作，是寫(xiě)作能力得到逐步提高?？傊?，這是我從這幾年的實(shí)際教學(xué)中得到的一點(diǎn)收獲，當(dāng)然還要許多地方值得同同仁商酌，以求共同提高。對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考池小章中學(xué)宗濤第五篇：山區(qū)農(nóng)村初中作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考山區(qū)農(nóng)村初中作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考硯山縣阿基中學(xué)趙鑫內(nèi)容摘要：現(xiàn)在的大部分農(nóng)村初中學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)都面臨著一個(gè)共同的難題，那就是作文，不會(huì)寫(xiě)、找不到材料來(lái)寫(xiě)，面對(duì)老師所布置的作業(yè)任務(wù)時(shí)，要么是能拖就拖，要么就是胡亂寫(xiě)上幾句“流水賬”來(lái)應(yīng)付了事，抄襲作文書(shū)上的范文來(lái)充當(dāng)?shù)鹊?，學(xué)生的真情實(shí)感得不到盡情的抒發(fā)，即使抒發(fā)也是那種無(wú)病呻吟似的虛假情感，所以學(xué)生就慢慢變得怕寫(xiě)作文、甚至是不會(huì)寫(xiě)作文了。面對(duì)這一嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，作為一名語(yǔ)文老師，不能不說(shuō)是一種悲哀和一份沉沉的責(zé)任，那要如何來(lái)改變這一困境呢？關(guān)鍵詞：初中作文教學(xué)思考正文：現(xiàn)在的大部分農(nóng)村初中學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)都面臨著一個(gè)共同的難題，那就是作文，不會(huì)寫(xiě)、找不到材料來(lái)寫(xiě)，面對(duì)老師所布置的作業(yè)任務(wù)時(shí)，要么是能拖就拖，要么就是胡亂寫(xiě)上幾句“流水賬”來(lái)應(yīng)付了事，抄襲作文書(shū)上的范文來(lái)充當(dāng)?shù)鹊龋瑢W(xué)生的真情實(shí)感得不到盡情的抒發(fā)，即使抒發(fā)也是那種無(wú)病呻吟似的虛假情感，所以學(xué)生就慢慢變得怕寫(xiě)作文、甚至是不會(huì)寫(xiě)作文了。面對(duì)這一嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，作為一名語(yǔ)文老師，不能不說(shuō)是一種悲哀和一份沉沉的責(zé)任，那要如何來(lái)改變這一困境呢？下面就談?wù)勎易约捍譁\的幾點(diǎn)思考：形成這一困境的原因：這一困境的形成原因是多方面的，首先是家庭教育的滯后。農(nóng)村的家長(zhǎng)，文化水平普遍不高，大多是小學(xué)畢業(yè)，初中和高中畢業(yè)的寥寥無(wú)幾。這樣，家長(zhǎng)的文化水平本來(lái)就不高，再加上他們丟下書(shū)本、知識(shí)那么長(zhǎng)的時(shí)間了，他們對(duì)學(xué)生的教育大多是“到學(xué)校不要打架、好好學(xué)習(xí)”等等之類(lèi)的行為教育，再要求他們對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，無(wú)疑是紙上談兵了。近年來(lái)，農(nóng)村中大多家長(zhǎng)都外出打工，其子女大多是留守兒童，和爺爺奶奶居住，這也是造成這一現(xiàn)狀的重要因素。其次是學(xué)生視野的狹窄，對(duì)外面的信息了解比較少。農(nóng)村的孩子，他們對(duì)外面世界的了解大多都是依賴(lài)電視，現(xiàn)在因?yàn)樯蠈W(xué)和住校的原因，所以他們看電視的時(shí)間也越來(lái)越少了，所以對(duì)外面的了解也就越來(lái)越少了，而要說(shuō)讓他們走出去，那也是不現(xiàn)實(shí)的，他們的生活本來(lái)就不富裕，來(lái)學(xué)校讀書(shū)的生活費(fèi)用都要靠國(guó)家補(bǔ)助，他們的家庭又何來(lái)的錢(qián)讓他們走出去呢？再次是學(xué)校、老師對(duì)學(xué)生作為能力培養(yǎng)的不重視。大多農(nóng)村中學(xué)，對(duì)學(xué)生的作文課雖然也有安排，但是作文課的授課教師都就是這個(gè)班的語(yǔ)文老師，作文課被侵占成文化課的現(xiàn)象非常普遍，而大多語(yǔ)文老師認(rèn)為作文嘛，沒(méi)什么可講的，多讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)也就行了，所以課堂作文講解也就被侵占了，學(xué)生的作文能力大多都靠學(xué)生自己去摸索、總結(jié)，教師的講習(xí)少之又少。面對(duì)這些造成現(xiàn)在學(xué)生作文能力低下的原因，我認(rèn)為我們農(nóng)村的語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行補(bǔ)救或者是教學(xué)。一、夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)關(guān)要想學(xué)生的作文能力得到切實(shí)的提升，我認(rèn)為首先應(yīng)從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)抓起，寫(xiě)對(duì)字、說(shuō)通順句子，一篇優(yōu)秀的作文，首先是文字必須能表達(dá)作者的思想情感，講清楚作者要傳達(dá)的信息，否則錯(cuò)別字連篇，讓讀者滿頭的霧水不知所云，這即使你的立意再好、表達(dá)的思想如何的新穎、感情的抒發(fā)如何豐滿，都變成了空中樓閣。因此文從字順才是一篇作文的最根本要求，也才是組織作文的最根本基礎(chǔ)。并且初中學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生掌握生字生詞也還是一個(gè)比較重點(diǎn)的要求，因此，我們不能只是一味的要求學(xué)生寫(xiě)好作文，我們應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，從學(xué)生對(duì)字形抓起，就如我們老師經(jīng)常講到的“字好的作文不一定是好作文，但是好作文字一定不會(huì)很壞”。二、努力激發(fā)學(xué)生的興趣語(yǔ)文是一門(mén)充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。而作文更是語(yǔ)文學(xué)科中充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的重要表現(xiàn)方式，然而，學(xué)生對(duì)于作文這一語(yǔ)文中最能體現(xiàn)語(yǔ)文特點(diǎn)的部分又是那么的怕和無(wú)奈，所以我們要改變這一現(xiàn)狀，必須是要像語(yǔ)文知識(shí)課那樣改變作文的課堂。要做到這一點(diǎn)，首先是老師必須先“歸還”被侵占的學(xué)生作文課，改變以前那種一味的只是學(xué)生自己摸索的作文“不作為”模式，真正讓作文課成為學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的課堂；其次是要摒棄教師頭腦中那種“作文能力的培養(yǎng)，不過(guò)是多讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)、練練”的老掉牙的觀念。精心備好每一節(jié)作文課，力求講練得到有機(jī)的結(jié)合，最終形成能力。再次是我們?cè)谧魑恼n堂的教學(xué)中，也應(yīng)力求做到讓知識(shí)變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！芭d趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我們要更加注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生一上作文課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)到知識(shí)。用作文本身來(lái)吸引學(xué)生，而不是只是靠用那些手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力。最后要求老師在作文作業(yè)的布置上多加斟酌，應(yīng)從學(xué)生自己身邊寫(xiě)起，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有情可抒。這樣，學(xué)生對(duì)作文的害怕心理才會(huì)逐漸的淡化；才會(huì)有興趣來(lái)表達(dá)自己的思想情感；也才會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)作能力得到培養(yǎng)和提升。三、練好日記、隨筆學(xué)生進(jìn)入初中階段，隨著課程的增多，課程安排也就越來(lái)越緊密，而大多學(xué)校隊(duì)學(xué)生的作文要求也比較低，大部分是每月兩個(gè)作文，并且山區(qū)農(nóng)村學(xué)生的寫(xiě)作自覺(jué)性也相對(duì)較弱，一般就只是完成老師布置的任務(wù)，再者他們一般的課程作業(yè)、家務(wù)勞動(dòng)（因?yàn)榇蠖喔改竿獬觯S爺爺奶奶生活）比較重，而我們?nèi)绻皇且晃兜囊蕾?lài)課堂上的那點(diǎn)時(shí)間就要求學(xué)生把學(xué)到的作文知識(shí)最終形成運(yùn)用的能力，那無(wú)疑使不切合實(shí)際的，這需要老師去關(guān)注學(xué)生的生活，我認(rèn)為可以每天要求學(xué)生記一記日記、寫(xiě)一寫(xiě)周記，平時(shí)讀到好的文章時(shí)準(zhǔn)備一本筆記本，記下比較好的句子。這樣一來(lái)，既可以增加了學(xué)生習(xí)作的時(shí)間，也鍛煉了學(xué)生遣詞造句的能力。最主要的是這樣不會(huì)占據(jù)學(xué)生太多的時(shí)間，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也會(huì)起到比較大的幫助。摘抄可以讓學(xué)生逐步學(xué)到優(yōu)秀的文章的表達(dá)，這又何樂(lè)而不為呢？四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活俗話說(shuō)得好：“巧婦難為無(wú)米之炊”，對(duì)于山區(qū)農(nóng)村的學(xué)生而言，他們的視野狹窄，覺(jué)得難于找到作文材料，因而也就無(wú)法再喜歡寫(xiě)作文，對(duì)于這個(gè)難題，我個(gè)人認(rèn)為可以引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的生活中來(lái)觀察積累。他們對(duì)于外面的世界不了解、對(duì)于新聞時(shí)事不了解，但是他們對(duì)于身邊的事情很了解，而我們的作文并不是一定要寫(xiě)外面的世界、外面發(fā)生的新聞時(shí)事，我們自