《基于核心素養(yǎng)如何在語(yǔ)文課堂中落實(shí)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)》 課題研究中期成果報(bào)告

《雙減背景下基于核心素養(yǎng)如何在語(yǔ)文課堂中落實(shí)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)》課題研究中期成果報(bào)告的根本目標(biāo)。孩子的童年只有?成長(zhǎng)，成長(zhǎng)是需要父母與孩子共同完成的場(chǎng)修行。.的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)。孩子成長(zhǎng)發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量。的關(guān)健之處。試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。2.理教育過(guò)程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。一、研究背景習(xí)方式的革命，學(xué)習(xí)已成為人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、習(xí)”的課題研究。二、研究目的1、順應(yīng)當(dāng)前國(guó)際教育的發(fā)展。在如今交流工具網(wǎng)絡(luò)化育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。按照鄧小平的“三個(gè)面向”，就識(shí)的獲取將是無(wú)限的。3.2、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育的核心應(yīng)著眼于學(xué)生的全面質(zhì)上是以人為本的教育，是對(duì)受教育者主體性的培育過(guò)程，知識(shí)和能力。3、促進(jìn)教學(xué)觀念的更新。綜觀當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，許多流的活動(dòng)。教師更多考慮的是拿出典型和優(yōu)秀的教學(xué)范例，相互作用的社會(huì)作業(yè)，成為多方位溝通與互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。我們還看到，在教學(xué)實(shí)踐中，作為教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，大都是比較注意學(xué)對(duì)教的適應(yīng)，而較為忽略教對(duì)學(xué)的適應(yīng)。4.依賴教師、依賴書本及標(biāo)準(zhǔn)答案、依賴死記硬背?！边@樣的等作為現(xiàn)代人所必須具備的素質(zhì)。三、研究假設(shè)1、教育的任務(wù)就在于發(fā)展人的自主性，使每個(gè)人都能學(xué)問(wèn)，交流思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！疤骄繉W(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、“自主、合作、探究性課堂教學(xué)”就是在課堂上改5.流程及其發(fā)展趨向，從而形成穩(wěn)定的個(gè)性化的主動(dòng)發(fā)展態(tài)在發(fā)現(xiàn)和尋求真理中發(fā)展起來(lái)。3、“自主、合作、探究性課堂教學(xué)”具有以下特點(diǎn)：現(xiàn)象的一般方法，通過(guò)探究自然的過(guò)程獲得科學(xué)知識(shí)；③、究求知世界的積極態(tài)度。我校是一所城郊辦學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)校個(gè)性化發(fā)展，筑就一個(gè)新的歷史平臺(tái)。四、研究的方法和舉措6.結(jié)法、測(cè)量法開(kāi)展了一系列的研究工作。具體實(shí)施措施是：１、學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，明確課題研究的方向。觀理論。因此，我們針對(duì)課題，對(duì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學(xué)觀念》《教師角色和教學(xué)行為》學(xué)效益。２、以點(diǎn)帶面，逐步推開(kāi)，提高課題活動(dòng)的實(shí)效。結(jié)的形式是：一是教師之間結(jié)成研究伙伴，邊學(xué)習(xí)、邊研究、同攻關(guān)。這兩年，我們針對(duì)課題研究的重點(diǎn)，圍繞“新課7.“教學(xué)沙龍：濃郁。３、突出重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)，加快課題研究的進(jìn)程。課式框架。五、研究成果及其分析8.性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)框架。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“五性”，逐步建構(gòu)了以“五重”為主發(fā)展：課堂教學(xué)的“五重”實(shí)踐問(wèn)題性（１）重情感——激活學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“體驗(yàn)性”體驗(yàn)使學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，也是身心教材進(jìn)行自我理解、自我解讀。“重情感”還強(qiáng)調(diào)教師必9.確的人生觀和價(jià)值觀；積極培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，使每個(gè)學(xué)生衷情于學(xué)習(xí)，熱愛(ài)于學(xué)習(xí)。為此，我們要求教師走進(jìn)課堂必須達(dá)到四有：有愛(ài)心、有童心、有微笑、（２）重個(gè)性——關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“獨(dú)特性”每獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的源頭來(lái)自于教師教學(xué)個(gè)性的成長(zhǎng)。差異，呵護(hù)每個(gè)學(xué)生的“獨(dú)特性”，用心發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛在能力，才會(huì)萌發(fā)教師的創(chuàng)造力量，萌發(fā)課堂的生命意義。的發(fā)展需要，教法和學(xué)法適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力，10.自我，發(fā)展自我，成為“鮮明獨(dú)特”的自我。（３）重自主——展示學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“獨(dú)立性”獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)要求教師在課堂上“重自主”，讓教學(xué)過(guò)程真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)化。自主思考的時(shí)間，有自主合作的時(shí)間，有自主對(duì)話的時(shí)間。（４）重探究——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“主動(dòng)性”主究”的課堂教學(xué)就是要努力使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自主探索，主動(dòng)獲得的過(guò)程。.得到強(qiáng)烈擴(kuò)張，探究意識(shí)和釋疑能力由此而得到逐步增強(qiáng)。（5）重實(shí)踐——開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“問(wèn)題性”現(xiàn)代學(xué)習(xí)一個(gè)重要方面來(lái)研究。“重實(shí)踐”的課堂教學(xué)讓學(xué)生走出文踐增強(qiáng)知識(shí)的廣度、深度，及自主獲取知識(shí)的能力。事實(shí)題，提出問(wèn)題，勇敢面對(duì)問(wèn)題，并在不斷探索中加以解決。真正領(lǐng)略到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與魅力。12.教分割已久的教研和科研，就是要將兩項(xiàng)工作納入同一軌道，靠這種事例力量，將“如何在語(yǔ)文課堂中落實(shí)自主、合作、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第一階段：觀念引領(lǐng)與課題理論相結(jié)它與第斯多惠向我們提出的人是一種能自主思考，以追求究性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。然后，由課題組成員進(jìn)行匯總提13.煉，制定出能涵蓋各學(xué)科的新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二基本認(rèn)可，才定下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的又一試行稿。第三階段：展學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立，實(shí)際上為教師明確了新的教學(xué)追求目教學(xué)環(huán)節(jié)中有效落實(shí)自主合作探究能力培養(yǎng)的方式和一般保障和有力支撐。14.六、研究反思程的水平：1、要進(jìn)一步引領(lǐng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使他們自覺(jué)情感態(tài)度，切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)、自主獲得的能力。3、要不斷變換“合作”方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更有興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受與人合作的快樂(lè)。4、要積極調(diào)整“引探”策略，激活學(xué)生思維，努力達(dá)到讓界，培育出真正富有生命活力的課堂教學(xué)。5、要廣泛地開(kāi)展自主、合作、探究式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，引主