大學(xué)課堂教學(xué)的模式與方法

主流教學(xué)模式與方法

臨沂大學(xué)教育研究院2021/5/91主要內(nèi)容2021/5/92

當(dāng)代主流大學(xué)課堂教學(xué)模式與方法產(chǎn)生的背景

（一）以“創(chuàng)新”為核心的高校教學(xué)改革（二）當(dāng)代高等教育教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型（三）建構(gòu)主義思潮的影響2021/5/93（一）以“創(chuàng)新”為核心的高校教育改革

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,一個(gè)國(guó)家創(chuàng)新能為的強(qiáng)弱體現(xiàn)出國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步越來越依賴于科技創(chuàng)新的水平和各類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。從世界各國(guó)來看,培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能為已經(jīng)成為高等教育的共識(shí)。2021/5/941999年國(guó)家頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,提出“高等學(xué)校要重視和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力及創(chuàng)業(yè)精神?！?010年,教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》,將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合,提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念,并指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念和模式。2021/5/95

Whatmakes華為，R&Dalwayscomesfirst(wechatJune9th

南科大高等教育創(chuàng)新會(huì)議)2021/5/962021/5/972021/5/98Caltech與創(chuàng)新“張軍-數(shù)學(xué)6:13:12AM再給你普及一下加州理工的知識(shí)張軍-數(shù)學(xué)6:13:18AM加州理工1891年建校，目前全校才300個(gè)左右的教授，目前注冊(cè)在校本科生還不足1000人，研究生也就1000多一點(diǎn)兒，這個(gè)數(shù)據(jù)估計(jì)也就是國(guó)內(nèi)大學(xué)一個(gè)比較大的學(xué)院的水平。但是加州理工的教授里卻有112個(gè)美國(guó)科學(xué)院院士，前后有33個(gè)教授和校友獲得諾貝爾獎(jiǎng)，1位獲得菲爾茲獎(jiǎng)（數(shù)學(xué)界的諾貝爾），看看這個(gè)數(shù)據(jù)，你就可以理解為什么加州理工已經(jīng)成為許多理工科人的朝圣地了。2021/5/99

（二）當(dāng)代高等教育教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型高等教育教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變：1.任務(wù)和目標(biāo)：從提高教的質(zhì)量到提高學(xué)的質(zhì)量;2.成功標(biāo)準(zhǔn)：從灌輸學(xué)生多少知識(shí)到在多大程度激發(fā)學(xué)生探究能力；3.教學(xué)結(jié)構(gòu)：從教了多少教學(xué)內(nèi)容到特定的學(xué)習(xí)成果;4.角色的性質(zhì)：從教師主要作為講解者到教師主要作為學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者;5.教育工作的重心，不再是教給學(xué)習(xí)者固定的知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的智育人格，學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何創(chuàng)造，學(xué)會(huì)如何與他人共同生活。（philipAltabach）2021/5/910大學(xué)教學(xué)的范式轉(zhuǎn)型（WilliamCampbelletc.）舊范式新范式知識(shí)由教師向?qū)W生傳輸由師生共同建構(gòu)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的容器積極的知識(shí)建構(gòu)者、發(fā)現(xiàn)者和改造者學(xué)習(xí)方式記憶建構(gòu)學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)竭力完成教學(xué)要求，獲得某一學(xué)科的證書學(xué)生盡力在一個(gè)更寬泛的系統(tǒng)內(nèi)關(guān)注持續(xù)的終身學(xué)習(xí)環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)性個(gè)人行為教室內(nèi)的合作學(xué)習(xí)、教師合作團(tuán)隊(duì)氣氛一致性、文化同一性多樣性與個(gè)人尊嚴(yán)；文化多樣性權(quán)力教師擁有并施行權(quán)力及控制學(xué)生被授權(quán)，權(quán)力在學(xué)生內(nèi)部和師生之間共享評(píng)估以多項(xiàng)選擇為典型題目，課程結(jié)束時(shí)給學(xué)生定級(jí)以課堂表現(xiàn)和學(xué)生檔案為典型做法，教學(xué)過程中的持續(xù)性評(píng)估認(rèn)識(shí)論歸納主義：事實(shí)和記憶建構(gòu)主義：探究和創(chuàng)造教學(xué)假設(shè)任何學(xué)科專家都會(huì)教學(xué)教學(xué)是復(fù)雜的，需要一定的培訓(xùn)2021/5/911課程的實(shí)踐形式：美國(guó)課程論專家古德萊德認(rèn)為，課程實(shí)施有五個(gè)層次：2021/5/912（三）建構(gòu)主義思潮的影響1.建構(gòu)主義知識(shí)觀傳統(tǒng)的知識(shí)觀認(rèn)為,知識(shí)應(yīng)該表征一個(gè)現(xiàn)存的、孤立的、獨(dú)立于認(rèn)識(shí)者的真實(shí)世界,而且只有當(dāng)這種知識(shí)正確反映那種獨(dú)立世界時(shí),才被認(rèn)為是真實(shí)的。建構(gòu)主義知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)性,知識(shí)形成過程的社會(huì)協(xié)商性,即知識(shí)不是被“發(fā)現(xiàn)”的,而是被“發(fā)明”的,知識(shí)是在具體的情境脈絡(luò)中被創(chuàng)造出來的,這是建構(gòu)主義作為一種新知識(shí)論的共同點(diǎn)所在。建構(gòu)主義各流派在知識(shí)觀上的新觀點(diǎn)盡管各不相同,但從本質(zhì)上與那些將知識(shí)看作客觀世界的反映、將知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)為兩者之間的相符的觀點(diǎn)有著根本的不同。2021/5/913建構(gòu)主義的“魚?！?021/5/9142.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義要回答的問題是:人(類)是如何學(xué)習(xí)的?在探討傳統(tǒng)教育和學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候,學(xué)習(xí)主要意味著對(duì)于已有知識(shí)的掌握，常常是指去接受灌輸過來的知識(shí)以填補(bǔ)自己知識(shí)的空白或者替代自己已有的知識(shí)。建構(gòu)主義：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的過程(而不是接受知識(shí)的過程);學(xué)習(xí)者是在自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)的;合作和協(xié)商有助于知識(shí)的建構(gòu)等。2021/5/915在講授的教學(xué)方式下,學(xué)習(xí)者同樣在進(jìn)行著建構(gòu)活動(dòng)。教師的講授活動(dòng)只是這種建構(gòu)過程的支持物而已。正是由于不同的學(xué)習(xí)者在建構(gòu)新知的過程中是基于不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)于當(dāng)前學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)有不同的適應(yīng)程度,才會(huì)出現(xiàn)不同的建構(gòu)結(jié)果。（魚牛）在教學(xué)中,如果教師只從知識(shí)本身的邏輯體系來思考教學(xué)上的安排,又單純以講授方式組織教學(xué)活動(dòng),那么實(shí)際上就是將學(xué)習(xí)過程的最重要部分留給學(xué)生自己去做。（魚牛）2021/5/916如地球是圓的”是一科學(xué)知識(shí),這并不等于說告訴了學(xué)生他們就獲得了這一知識(shí),而恰恰相反,學(xué)生要學(xué)到這一知識(shí)就要質(zhì)疑和改變自己關(guān)于地球形狀的直覺和常識(shí)(如認(rèn)為地球是平的),質(zhì)疑已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變?？傊?在學(xué)習(xí)觀的側(cè)面,建構(gòu)主義認(rèn)為,如果學(xué)習(xí)發(fā)生了,它常常是以建構(gòu)的方式發(fā)生的;即便從知識(shí)觀看具有真理性、客觀性的知識(shí),學(xué)習(xí)者個(gè)體也常常需要以建構(gòu)的方式去理解它,從而使之成為“自己的”知識(shí)。2021/5/9173.建構(gòu)主義教學(xué)觀在教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)和意義的主動(dòng)建構(gòu)、促進(jìn)參與和實(shí)踐、注重學(xué)習(xí)者(包括教師)之間的多種途徑的交流互動(dòng)以促進(jìn)知識(shí)的協(xié)商,這些在本質(zhì)上是與建構(gòu)主義的核心知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀相一致,也同現(xiàn)代教育愈加注重培養(yǎng)具有獨(dú)立思考和開拓創(chuàng)新能力的人的發(fā)展目標(biāo)相一致。2021/5/918概言之,建構(gòu)主義的知識(shí)觀基本是一個(gè)哲學(xué)層面的問題,它之所以是新的,主要是它根本不同于反映論的和客觀主義的知識(shí)觀,關(guān)注知識(shí)的生存力。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀基本是一個(gè)科學(xué)問題,是要解釋人類學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制,提出的核心觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過程,而非接受知識(shí)的過程;知識(shí)的建構(gòu)是以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義的教學(xué)觀基本是一個(gè)實(shí)踐的問題,是要探索與建構(gòu)主義知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀相一致教學(xué)實(shí)踐方式。2021/5/919

在此背景下，形成了大學(xué)課堂教學(xué)的核心理念與主流話語：學(xué)生中心、學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新、創(chuàng)造力問題中心、探究式、研究性

自主、民主、合作2021/5/920

討論“大學(xué)課堂教學(xué)模式與方法”問題的核心價(jià)值取向與最終目標(biāo)

核心價(jià)值取向：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展最終目標(biāo)：發(fā)展出以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，同時(shí)又適合教師的教學(xué)特質(zhì)，具有個(gè)人特色的教學(xué)模式與方法。成熟的教師，其教學(xué)方法的構(gòu)成是豐富多彩、變化多樣的，而且總包含著體現(xiàn)其個(gè)性特色的獨(dú)創(chuàng)性因素2021/5/921教學(xué)模式與教學(xué)方法：內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及關(guān)系內(nèi)涵：教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。結(jié)構(gòu)：理論基礎(chǔ)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略（在教學(xué)模式的運(yùn)用中，師生采用的教學(xué)方法、方式和措施的總和）；評(píng)價(jià)體系（教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的方法體系）2021/5/922教學(xué)方法：教學(xué)方法是指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。2021/5/923教學(xué)模式與教學(xué)方法的關(guān)系：一種教學(xué)模式通常包含了一種或多種教學(xué)方法；一種有生命力的教學(xué)方式，隨著實(shí)踐的不斷深入與理論的不斷成熟，可以發(fā)展成為一種教學(xué)模式。2021/5/924

當(dāng)代主流大學(xué)課堂教學(xué)模式舉例

基于問題的教學(xué)模式基于探究的教學(xué)模式混合教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式2021/5/925美國(guó)學(xué)者喬伊斯（BruceJoyce）和韋爾（MarshaWell）歸納總結(jié)了四類23種教學(xué)模式：2021/5/926基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)模式（PBL）內(nèi)涵：基于問題的學(xué)習(xí)是通過將學(xué)習(xí)者置于積極的問題解決者角色，并在探究反映現(xiàn)實(shí)世界中結(jié)構(gòu)不良的問題的過程中，發(fā)展問題解決策略，掌握學(xué)科知識(shí)技能的一種教學(xué)模式。特征：?jiǎn)栴}性：使用問題作為刺激學(xué)生的材料，問題以其在現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)方式呈現(xiàn)；如何解決問題的信息需要學(xué)生自己去獲取。探究性；自主性；合作性2021/5/927理論基礎(chǔ):1.實(shí)用主義教育思想杜威的“思維五步”：一是疑難的情景；二是確定疑難所在，并從疑難中提出問題；三是通過觀察、搜集資料等，提出解決問題的種種假設(shè)；四是推斷哪種假設(shè)能解決問題；五是通過行動(dòng)驗(yàn)證或修正假設(shè)。2021/5/928“教學(xué)五步”：一是教師給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)跟現(xiàn)在生活相聯(lián)系的情景；二是把在情景中產(chǎn)生的問題作為思維刺激物；三是為學(xué)生資料的應(yīng)用、觀察的方法及思維活動(dòng)提供幫助，以提出解決問題的種種假設(shè)；四是讓學(xué)生把這些假設(shè)加以整理和排列，使其秩序井然；五是讓學(xué)生通過應(yīng)用來檢驗(yàn)這些假設(shè)，并對(duì)它們是否有效做出自己的判斷。2021/5/9292.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于學(xué)習(xí)的共識(shí)：知識(shí)建構(gòu)的自主性；知識(shí)建構(gòu)的社會(huì)性（個(gè)體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)主要是個(gè)體與社會(huì)的相互作用實(shí)現(xiàn)的。合作學(xué)習(xí)，師生之間、生生之間的對(duì)話與協(xié)商）；知識(shí)建構(gòu)的情境性（在具體真實(shí)的任務(wù)情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)歷科學(xué)家那樣的探究過程，才能掌握那樣的解決問題技能）基于問題的學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義理論的最好運(yùn)用，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的最好范例2021/5/930PBL教學(xué)模式的目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的思維或推理技能（問題解決、元認(rèn)知和批判性思維）幫助學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的學(xué)習(xí)者（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)管理）(Berrows,H.S)2021/5/931PBL教學(xué)模式的構(gòu)成要素1.問題：真實(shí)性：來自實(shí)際生活或模擬實(shí)際生活的情景。結(jié)構(gòu)不良：?jiǎn)栴}情景復(fù)雜，沒有足夠的信息，需要學(xué)生自己去查詢、收集，解決問題方案更是需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)。開放性：?jiǎn)栴}復(fù)雜，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，且容許多個(gè)合理解決方案。2.小組合作學(xué)習(xí)：認(rèn)識(shí)不同觀點(diǎn)的價(jià)值，發(fā)展在團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)工作的合作技能，促進(jìn)反思，增進(jìn)熱情，使學(xué)習(xí)變得更有趣，且保持得更持久。3.教師作為促進(jìn)者（facilitator）:引導(dǎo)學(xué)生思維技能與元認(rèn)知策略的發(fā)展。這意味著什么？還有沒有其它路徑？2021/5/932PBL教學(xué)模式的教學(xué)原則把每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)依托在/拋錨于大的任務(wù)或問題上；在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)問題時(shí)幫助學(xué)習(xí)者；設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)；允許學(xué)生掌控解決問題的過程；設(shè)計(jì)的任務(wù)與學(xué)習(xí)環(huán)境必須能夠反映復(fù)雜的情景，使學(xué)生可以從事將來可能從事的專業(yè)工作；設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)成為一種挑戰(zhàn)，能夠促進(jìn)和刺激學(xué)生推理；刺激并強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判性分析問題的能力，并促進(jìn)這些精神與能力能夠遷移到其它情景中；提供給學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的可能與機(jī)會(huì)。2021/5/933PBL教學(xué)模式的活動(dòng)流程（Berrows等人開發(fā)的經(jīng)典模式流程）：1.呈現(xiàn)問題：?jiǎn)栴}以它在現(xiàn)實(shí)生活中的原本方式呈獻(xiàn)給學(xué)生；2.學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，圍繞問題展開分析，界定具體的需要解決的問題作為學(xué)習(xí)議題；3.通過把學(xué)習(xí)、探索中所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到問題解決中，以評(píng)估學(xué)習(xí)的有效性，并強(qiáng)化學(xué)習(xí)；4.把問題解決過程所獲得的知識(shí)和技能歸納和整合，使其成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分。2021/5/934問題情景鑒別事實(shí)提出假設(shè)發(fā)現(xiàn)知識(shí)不足運(yùn)用新知識(shí)概括提出并分析問題自主學(xué)習(xí)2021/5/935基于探究的學(xué)習(xí)教學(xué)模式基于探究的學(xué)習(xí)教學(xué)模式（Enquiry-basedLearningEBL），探究式教學(xué)模式涵義：(1)類似科學(xué)家工作的方法和過程；（2）是學(xué)生必須形成的認(rèn)知能力；（3）一類教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)；（4）意味著形成探究能力和理解科學(xué)概念和原則。由舒克曼（RichardSuchman）最早提出。探究是大學(xué)將教學(xué)與研究有機(jī)聯(lián)系的方式有研究者認(rèn)為，基于探究的學(xué)習(xí)教學(xué)模式是專業(yè)教育領(lǐng)域最為重要的改革舉措。“大學(xué)必須形成一種研究性文化，本科生學(xué)會(huì)研究本位的方法，促進(jìn)他們的終身教育發(fā)展”——新西蘭《高等教育戰(zhàn)略》2021/5/936基于探究的學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)：1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論2.斯騰伯格的智力成分三元論成分智力（componentialintelligence）是指?jìng)€(gè)人在問題情境中運(yùn)用知識(shí)分析資料，通過思維、判斷推理以達(dá)到問題解決的能力。有三種成分對(duì)信息加工至關(guān)重要的：（1）知識(shí)獲得成分，可以用于學(xué)習(xí)新的事實(shí)；（2）操作成分，作為問題解決的策略和技巧；（3）元認(rèn)知成分，用于選擇策略、監(jiān)控認(rèn)知過程以達(dá)到成功。2021/5/937經(jīng)驗(yàn)智力（experientialintelligence）指?jìng)€(gè)人運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決新問題時(shí)整合不同觀念所形成的創(chuàng)造能力。包括兩種能力，一種是處理新任務(wù)和新環(huán)境時(shí)所要求的能力。另一種是信息加工過程自動(dòng)化的能力。情景智力（contextualintelligence）指?jìng)€(gè)人在日常生活中應(yīng)用學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決生活實(shí)際問題的能力，是獲得與情景擬合的心理活動(dòng)。在日常生活中智力表現(xiàn)為有目的地適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力，這些能力統(tǒng)稱為情緒智力。2021/5/938三元智力理論是當(dāng)代智力理論的代表之一。它與當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展相契合，并將傳統(tǒng)智力理論中的智力概念擴(kuò)大了。因?yàn)閭鹘y(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)的智商只是智力三元論中的成分智力。斯騰伯格認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的分析智力，使學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力受到局限。2021/5/9393.加德納的多元智能：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能。加德納把智力定義為“是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。他認(rèn)為，一方面，智力不是一種能力而是一組能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨(dú)立的方式存在的。目前所能夠測(cè)量的東西僅僅是語言和數(shù)理邏輯，如果一定要去測(cè)量智力，那么應(yīng)當(dāng)側(cè)重于該智力所要解決的問題或在運(yùn)用該智力時(shí)表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性的能力。2021/5/940

基于探究的學(xué)習(xí)的階段：（1）遭遇問題（2）收集數(shù)據(jù)（3）實(shí)驗(yàn)（4）規(guī)則表達(dá)與解釋（5）分析發(fā)現(xiàn)，并形成長(zhǎng)期策略。（舒克曼）2021/5/941基于探究的學(xué)習(xí)的組織：拜比（Bybee）提出了關(guān)于探究學(xué)習(xí)的5E模式：（1）啟發(fā)階段（Engagement）:教師激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己知識(shí)的動(dòng)機(jī)；（2）探索（Exploration）：引導(dǎo)學(xué)生確立探索、檢查、假設(shè)、選擇、收集數(shù)據(jù)的方法；（3）解釋（Explanation）學(xué)生獲得足夠信息后以不同方式進(jìn)行分析、總結(jié)和表達(dá)（4）提煉（Elaboration）學(xué)生將已有知識(shí)和新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行融合，或產(chǎn)生模型，或運(yùn)用于解釋其它案例（5）評(píng)價(jià)（Evaluation）教師運(yùn)用不同的方法了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。2021/5/942基于探究的學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本原則：強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)的多樣化設(shè)計(jì)模式；探究學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，并關(guān)注個(gè)體差異；給探究式學(xué)習(xí)的開展提供足夠的支持條件；探究過程中要重視學(xué)生學(xué)生已有的個(gè)人知識(shí)和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思；重視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)；重視學(xué)生之間的交流與合作；在探究過程中體驗(yàn)挫折與成功；探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主。2021/5/943與傳授式學(xué)習(xí)比較，探究式學(xué)習(xí)所具有的特征：特征描述舉例概念性EBL基于特定的學(xué)習(xí)概念，進(jìn)而形成不同的關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的假設(shè)。關(guān)于光譜的教學(xué)，如何從傳授式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴剑空w性學(xué)習(xí)涉及人的全部身心，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)促進(jìn)情感參與、實(shí)踐參與和認(rèn)知參與學(xué)習(xí)過程涉及學(xué)生的身心參與程度有多大？關(guān)聯(lián)性EBL每個(gè)階段密切相關(guān)，學(xué)生可調(diào)整階段順序，回到上一步學(xué)生可選擇探究步驟的范圍有多大？交互性學(xué)習(xí)不僅有個(gè)體性，還有相關(guān)性，包括師生、生生、及學(xué)生與環(huán)境之間。學(xué)生發(fā)生交互作用的范圍有多大？目的性EBL是有目的有意義的活動(dòng)，既是手段也是目的。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？學(xué)會(huì)探究技能？轉(zhuǎn)換性EBL不追求探究結(jié)果，要通過評(píng)價(jià)對(duì)過程予以認(rèn)可和鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)如何激發(fā)學(xué)生探究的興趣？支持性EBL需要支持，教師需提供幫助和指導(dǎo)?？蔀樘骄窟^程提供哪些支持？2021/5/944混合教學(xué)模式（BlendedLearning）混合教學(xué)模式的內(nèi)涵及產(chǎn)生背景內(nèi)涵：以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，通過將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與面對(duì)面教學(xué)環(huán)境深思熟慮地整合，充分利用各種媒介的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)環(huán)境中諸要素之間實(shí)現(xiàn)合理配置與協(xié)同運(yùn)行，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面和諧發(fā)展，達(dá)到學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。2021/5/945背景：E-learning（基于因特網(wǎng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)）對(duì)傳統(tǒng)高等教育中產(chǎn)生重大影響，美國(guó)高等教育中81%的高校提供了至少一門完全網(wǎng)絡(luò)課程或混合課程，34%的高校提供了完整的網(wǎng)絡(luò)學(xué)位計(jì)劃。（斯隆聯(lián)盟Sloan-C2008調(diào)查報(bào)告）網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程高等教育的質(zhì)量監(jiān)控面臨挑戰(zhàn)。數(shù)字化學(xué)習(xí)不再被看做高等教育的替代者，而是創(chuàng)新大學(xué)教學(xué)模式不可分割的部分，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)地融合到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中。2021/5/946理論基礎(chǔ)：1.建構(gòu)主義：學(xué)生中心，學(xué)習(xí)共同體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可利用各種工具和多種信息資源自主學(xué)習(xí)、自由探索，并通過多種渠道實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)與合作。2.情景學(xué)習(xí)理論：主張彌補(bǔ)正規(guī)學(xué)習(xí)教育與真實(shí)生活情景之間差距，教學(xué)“情景化”，學(xué)習(xí)應(yīng)該是情景、文化和學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的共同作用，個(gè)體與環(huán)境的相互作用是形成能力及社會(huì)化的途徑。教師的作用在于為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，搭建學(xué)習(xí)支架，促使學(xué)習(xí)者在環(huán)境中建構(gòu)知識(shí)和意義，促進(jìn)能力的發(fā)展。2021/5/947混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)：1.強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合。教師：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建學(xué)習(xí)支架，面對(duì)面授課，通過各種途徑為學(xué)生通過幫助與支持；學(xué)生：獨(dú)立探究、充分利用各類學(xué)習(xí)資源、基于網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)社區(qū)來研討、電子郵件交流。2.混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對(duì)信息傳遞通道的研究。研究哪些信息傳遞通道更具典型性、更利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。有代表性的混合學(xué)習(xí)的通道：實(shí)時(shí)面對(duì)面（正式）：課堂教學(xué)、研討；實(shí)時(shí)面對(duì)面（非正式）：學(xué)生組織間的聯(lián)系，團(tuán)隊(duì)合作；虛擬協(xié)同、同步：虛擬課堂；虛擬協(xié)同、異步：電子郵件、在線公告板、在線學(xué)習(xí)社區(qū)；自定步調(diào)的學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊、在線資源鏈接、視頻音頻、在線自我測(cè)試及練習(xí)等；2021/5/9483.混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)媒體的選擇和使用。反思e-learning為基礎(chǔ)，試圖尋找技能發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，又能保障學(xué)習(xí)質(zhì)量、獲得學(xué)習(xí)效率高而又投入低的學(xué)習(xí)方式。2021/5/949

混合學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)（瓊什.伯辛JoshBersin）1.識(shí)別并定義學(xué)習(xí)需求；2.根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與評(píng)價(jià)策略；3.根據(jù)實(shí)施混合學(xué)習(xí)的環(huán)境，開發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；4.執(zhí)行計(jì)劃，跟蹤過程并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。2021/5/950合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式內(nèi)涵：基于團(tuán)隊(duì)/小組的合作的學(xué)習(xí)Team-BasedLearning（ＴＢＬ）,Cooperativelearning：一種組織化，系統(tǒng)化的教學(xué)策略，小組一起工作指向共同的目標(biāo)。與傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)比較，合作學(xué)習(xí)：課程目標(biāo)從關(guān)鍵概念認(rèn)知向關(guān)鍵概念運(yùn)用和問題解決轉(zhuǎn)變；教師從信息傳遞者向內(nèi)容設(shè)計(jì)者和小組管理者轉(zhuǎn)變；學(xué)生角色從信息接收者向主動(dòng)獲取知識(shí)并與他人合作的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。2021/5/951合作學(xué)習(xí)的原理：1）在合作的環(huán)境中比在個(gè)體的、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生更強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的合力，富有凝聚力的整體比同等數(shù)量的個(gè)體工作效率更高，因?yàn)閳F(tuán)體內(nèi)相互依存的情感能夠使人具有更大活力；2）相比于單獨(dú)學(xué)習(xí)，合作團(tuán)體中的成員之間更易于相互學(xué)習(xí)，更富于幫助他人的精神；3）合作團(tuán)體中人際之間的相互作用會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行與獨(dú)立學(xué)習(xí)相比更為復(fù)雜的認(rèn)知和社會(huì)學(xué)習(xí)，提供更多的、利于學(xué)習(xí)成績(jī)提高的智力活動(dòng)；2021/5/9524）合作增強(qiáng)了彼此之間的積極情感，降低了人際之間的疏遠(yuǎn)和孤獨(dú)感，建立了人際關(guān)系，并產(chǎn)生了對(duì)別人的肯定態(tài)度；5）合作可以增強(qiáng)人的自尊。這不僅由于在合作的情景中學(xué)習(xí)成績(jī)得到了提高，而且由于得到了別人的尊重和關(guān)注。6）通過提高合作學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠?qū)献鲗W(xué)習(xí)的任務(wù)要求進(jìn)行更為有效的反應(yīng)，也就是說，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)越多，他們?cè)侥芴岣吆献骷寄堋?021/5/953從兩兩合作到團(tuán)體調(diào)查（喬伊斯（BruceJoyce）&韋爾（MarshaWell））案例1：英語課上，教師給學(xué)生們12首詩，是從100首最能代表當(dāng)代美國(guó)杰出詩人的作品中挑選出來的。教師將學(xué)生分為2人一組，讓他們閱讀后根據(jù)詩歌的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格和主題分類，然后各組與全班分享分類結(jié)果，這樣，一組學(xué)生就能將自己的分類結(jié)果與其它各組比較。通過這種分享，全班學(xué)生獲得了許多對(duì)詩歌結(jié)構(gòu)、風(fēng)格及主題進(jìn)行分類的方法。接著，教師讓重新分2人組，給每組學(xué)生另外12首詩，讓他們將這些詩按照前面獲得的分類方法進(jìn)行分類，也可以自己擴(kuò)展新的類別，這一幾輪做下去，直到學(xué)生們學(xué)會(huì)48首詩。接著，教師布置新任務(wù)：一是學(xué)會(huì)根據(jù)詩歌的風(fēng)格和結(jié)構(gòu)找出詩的主題，或根據(jù)主題找出風(fēng)格和結(jié)構(gòu)（即搞清風(fēng)格、結(jié)構(gòu)與主題的關(guān)系）；二是讓學(xué)生猜測(cè)某組詩歌是否是特定詩人的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)和主題的獨(dú)特結(jié)合。合作學(xué)習(xí)可以先從2到3人小組開始，2到3人的交流比大群體簡(jiǎn)單，通過不斷改變，學(xué)生們逐步適應(yīng)接受班級(jí)的任何成員作為他們的合作伙伴，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)和任何一個(gè)同學(xué)根據(jù)不同任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。2021/5/954案例2：地理課上，教師讓學(xué)生收集世界上171個(gè)國(guó)家的人口統(tǒng)計(jì)數(shù)字，學(xué)生們四人一組，共分為9組，每個(gè)小組分析20個(gè)國(guó)家的數(shù)據(jù)，探究下列幾個(gè)變量之間的關(guān)系：人口、國(guó)民生產(chǎn)總值、出生率、平均壽命、教育、衛(wèi)生保健、工業(yè)基礎(chǔ)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、外債、收支平衡、婦女的權(quán)力和自然資源等。各個(gè)小組報(bào)告自己的研究成果，各組學(xué)生有了不同的發(fā)現(xiàn)，如：“我們發(fā)現(xiàn)教育水平和各個(gè)國(guó)家的財(cái)富之間沒有必然聯(lián)系”“婦女的權(quán)力與政府的類型沒有關(guān)系，一些民主國(guó)家的情況甚至遜色于一些專制型的國(guó)家”“一些富裕國(guó)家花在軍事設(shè)施上的錢比許多貧窮國(guó)家花在醫(yī)療保健上的錢多得多”……面對(duì)這些結(jié)論，學(xué)生們決定將所有國(guó)家的有關(guān)數(shù)據(jù)集中起來，以便搞清楚各組得出的結(jié)論是否是全部數(shù)據(jù)的反映；同時(shí)，他們決定要獲取所選國(guó)家的更廣泛信息資源以豐富他們的統(tǒng)計(jì)數(shù)字。教師建議各個(gè)小組組織起來，對(duì)所有問題進(jìn)行排序和分類，再分頭收集有用的信息并進(jìn)行研究。2021/5/955團(tuán)體調(diào)查模式可以以讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)感興趣的問題為開端，如果學(xué)生對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了反應(yīng)，教師可以把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)生反應(yīng)的差異上來，當(dāng)學(xué)生們對(duì)這種差異感興趣時(shí)，教師再指導(dǎo)他們自己澄清并界定問題，接下來學(xué)生們根據(jù)問題需要自己進(jìn)行組織分工，采取行動(dòng)，匯報(bào)結(jié)果。最后，小組根據(jù)最初的目標(biāo)來評(píng)價(jià)自己解決問題的方法，這一過程自動(dòng)重復(fù)，要么面對(duì)一個(gè)新的問題，要么從調(diào)查過程中產(chǎn)生另一個(gè)需要解決的問題。2021/5/956團(tuán)體調(diào)查模式結(jié)構(gòu)：階段1：階段2：學(xué)生面對(duì)問題情景（有計(jì)劃或無計(jì)劃的）學(xué)生對(duì)問題情景做出反應(yīng)階段3：階段4：學(xué)生分析任務(wù)并組織研究（界定問題，分配角色和任務(wù)）獨(dú)立工作和小組研究階段5：階段6：學(xué)生分析問題的進(jìn)展和過程開始新一輪活動(dòng)2021/5/957教師的作用：在團(tuán)體調(diào)查模式中，教師起著促進(jìn)顧問作用（幫助學(xué)生制定計(jì)劃、采取行動(dòng)，調(diào)控團(tuán)體活動(dòng)，有意識(shí)地使用一定的方法）。學(xué)生對(duì)問題情景做出反應(yīng)，并對(duì)自己對(duì)問題情景的反應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，他們自己決定解決問題需要什么樣的信息，并進(jìn)行搜集。他們提出假設(shè)，并用相關(guān)知識(shí)去驗(yàn)證假設(shè)。他們?cè)u(píng)價(jià)自己的結(jié)果，以確定繼續(xù)對(duì)原問題進(jìn)一步探究還是開始新一個(gè)問題的探究。教學(xué)的中心在于創(chuàng)設(shè)一種有利于合作的團(tuán)體氛圍，使學(xué)生掌握民主解決問題所必須的協(xié)商和解決沖突的技巧。此外，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的方法，幫助他們提出可檢驗(yàn)的假設(shè)，找出能夠?qū)僭O(shè)進(jìn)行合理驗(yàn)證的構(gòu)成要素。2021/5/958問題與討論：您在日常課堂教學(xué)中是否使用過或者曾想過使用類似這些教學(xué)模式？您對(duì)使用的類似模式有什么思考與感悟？您在使用這種方法時(shí)是否遇到了什么難題？您是否找到了解決方法？您是如何解決的？2021/5/959教學(xué)方法的基本類型教學(xué)方法內(nèi)涵：教學(xué)方法是指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。第一，教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育價(jià)值觀，指向?qū)崿F(xiàn)特定的課程與教學(xué)目標(biāo)。因此，要把握一種教學(xué)方法的本質(zhì)，就必須著眼于它所體現(xiàn)的根本的教育價(jià)值觀，看它究竟指向怎樣的課程與教學(xué)。2021/5/960第二，教學(xué)方法受特定的課程內(nèi)容的制約?！耙话憬虒W(xué)方法”要真正對(duì)教學(xué)過程起作用，必須與特定的課程內(nèi)容結(jié)合起來。各門學(xué)科的教學(xué)必須運(yùn)用適合各自學(xué)科內(nèi)容的思維方法、研究方法、研究手段。第三，教學(xué)方法還受教學(xué)組織形式的影響。例如，大班授課中，真正采用自主型教學(xué)方法就很困難。2021/5/961

教學(xué)有法，教無定法要形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，教師應(yīng)該對(duì)人類在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展中所形成的教學(xué)方法的基本類型有所了解。教學(xué)方法的分類方式有很多，如比較為我們熟知的分類方式之一：講授法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、練習(xí)法、研究法等等。2021/5/962根據(jù)大學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，我們來分享這種分類：從教師、學(xué)生、教材與環(huán)境幾方面交互作用的視角來審視教學(xué)方法，可以把紛繁復(fù)雜的教學(xué)方法歸納為三種基本類型：提示型教學(xué)方法共同解決問題型教學(xué)方法自主型教學(xué)方法2021/5/963（一）提示型教學(xué)方法教師在課堂上通過各種提示活動(dòng)（如講解、示范等）來教授課程，學(xué)生接受并內(nèi)化這些內(nèi)容。優(yōu)點(diǎn)：能夠使人在短時(shí)間內(nèi)理解并接受大量文化知識(shí)；能夠充分體現(xiàn)教師的主體性和主導(dǎo)作用；也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生理智與情感的主動(dòng)性，積極性。2021/5/964兩對(duì)概念（奧蘇泊爾）：接受學(xué)習(xí)-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機(jī)械學(xué)習(xí)-意義學(xué)習(xí)：新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系局限性：有助于人的認(rèn)知能力的發(fā)展，卻不利于人的實(shí)踐能力的發(fā)展；有助于發(fā)展人的接受能力，卻限制了人的發(fā)現(xiàn)探究能力的發(fā)展；不關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不恰當(dāng)?shù)奶崾拘徒虒W(xué)方法，很可能導(dǎo)致注入式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)。2021/5/965（二）共同解決問題型教學(xué)方法通過師生的民主對(duì)話與討論來共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力和人格。教育價(jià)值：一是體現(xiàn)了教育的民主性追求。民主性是教育的根本目的之一（富強(qiáng)、民主、文明、和諧是國(guó)家層面的價(jià)值目標(biāo)；自由、平等、公正、法治是社會(huì)層面的價(jià)值取向；愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善是公民個(gè)人層面），民主性應(yīng)當(dāng)應(yīng)當(dāng)成為統(tǒng)攝學(xué)校教育的靈魂，教育教學(xué)的過程是實(shí)現(xiàn)教育民主性的重要途徑，這種教學(xué)方法把教學(xué)過程視為師生平等參與和民主交往的過程。自由之思想，獨(dú)立之人格——陳寅恪2021/5/966教育價(jià)值二是能夠充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生兩類主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。三是有助于提高學(xué)生解決問題和探究問題的能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，有助于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)交往能力和社會(huì)態(tài)度。2021/5/967共同解決問題型教學(xué)方法主要包括“教學(xué)對(duì)話”和“課堂討論”兩種基本形態(tài)。教學(xué)對(duì)話就是通過教師的提問、激勵(lì)與引導(dǎo)，學(xué)生自由思考、自由表達(dá)自己的疑問和見解而獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力與人格。教師組織和引導(dǎo)教學(xué)對(duì)話的關(guān)鍵，是恰當(dāng)?shù)奶釂枺禾釂柌粌H使學(xué)生再現(xiàn)已有知識(shí)，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生思考；提問目標(biāo)明確，能為學(xué)生提供思維方向；提問富于教學(xué)機(jī)智，根據(jù)教學(xué)情景而變化。2021/5/968課堂討論是建立在教學(xué)對(duì)話基礎(chǔ)上并擴(kuò)大了的教學(xué)對(duì)話，是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間共同討論、探究與解決問題，學(xué)生由此而獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。課堂討論的組織與引導(dǎo)：1.創(chuàng)設(shè)課堂討論情景，提出富有挑戰(zhàn)性的、真正吸引學(xué)生的、有價(jià)值的問題與課題。如探討現(xiàn)象的成因、命題的依據(jù)、關(guān)系與法則的理解、所認(rèn)識(shí)的事物的價(jià)值、新的問題解決方法等2.教師以平等身份與學(xué)生展開討論，尊重學(xué)生人格，創(chuàng)造良好的討論氛圍。3.教師要幫助學(xué)生建立良好的討論習(xí)慣于規(guī)范。2021/5/969（三）自主型教學(xué)方法學(xué)生獨(dú)立地解決由本人或教