八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第4課《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)新人教版

內(nèi)部文件，版權(quán)追溯《燈籠》教學(xué)設(shè)計(jì)教材解讀：《燈籠》是一篇感情深沉的散文。作者通過(guò)細(xì)數(shù)燈籠的記憶，從不同方面表達(dá)了燈籠對(duì)于他乃至民族的重要意義。在回憶童年生活的文章中也回蕩著愛(ài)國(guó)主義的旋律，催人奮進(jìn)。作者沒(méi)有只沉浸在對(duì)美好童年生活的回憶中，也沒(méi)有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績(jī)，而是由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國(guó)難當(dāng)頭的現(xiàn)實(shí)，并大聲疾呼，表達(dá)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。孩童心性、往昔經(jīng)歷、鄉(xiāng)情民俗、詩(shī)詞典故，自然流淌，思緒萬(wàn)千。

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解并掌握重要生字詞，了解作者。

2．掌握文中的典故及其作用。

3．體會(huì)作者賦予燈籠的雙重意義及作者的家國(guó)情懷。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：揣摩精美詞句，品味語(yǔ)言的美。難點(diǎn)：感知燈籠的多種意味，理解作者的情感變化。教法：1、誦讀法。探究法。勾畫(huà)圈點(diǎn)法。學(xué)法：1、自讀法。討論法。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：相關(guān)材料，課件等。學(xué)生：熟讀課文，掃除障礙，初步感知課文。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程

一、新課導(dǎo)入

文藝工作者張志民同志曾說(shuō)：“他的文章質(zhì)樸、味厚，他把濃郁的感情揉進(jìn)樸素的文字里，從不使用華麗的辭藻，從不多加一點(diǎn)可有可無(wú)的裝飾，那簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，淡雅的敘述……”這個(gè)深受贊譽(yù)的“他”就是中國(guó)當(dāng)代著名的散文家、教育家吳伯簫先生。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的文章《燈籠》，來(lái)感受吳伯簫先生文章的“質(zhì)樸、味厚”。（設(shè)計(jì)意圖：由作者引出課題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，做好鋪墊。）

二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流

1．請(qǐng)給下面加點(diǎn)的字注音。

焚身(fén)恐嚇(hè)神龕(kān)

皎潔(jiǎo)

犬吠(fèi)

爭(zhēng)訟(sòng)

斡旋(wò)

靜穆(mù)

悵惘(wǎng)

鏗然(kēng)

官銜(xián)

褪色(tuì)

可憫(mǐn)

2．解釋下面詞語(yǔ)。

斡旋：調(diào)停，調(diào)解。

幽悄：幽深寂靜。

靜穆：安靜莊嚴(yán)。

思慕：思念(自己敬仰的人)。

悵惘：惆悵迷惘；心里有事，沒(méi)精打采。

鏗然：形容聲音響亮有力。

人情世故：為人處世的道理。（設(shè)計(jì)意圖：掃除文字障礙，為研讀做鋪墊。）

3．作者鏈接。

吳伯簫(1906—1982)，山東省萊蕪人。原名熙成，筆名山屋、山蓀，散文家、教結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合你的成長(zhǎng)經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)你是如何看待作者寄寓在燈籠之中的家國(guó)情懷的？明確：作者借敘述與燈籠有關(guān)的事情來(lái)表達(dá)其內(nèi)心的情感。作者先由小時(shí)候喜歡的火、光自然過(guò)渡到燈籠，又由燈籠聯(lián)想起人的事跡，從而表達(dá)抗敵衛(wèi)國(guó)的情感。展示有關(guān)燈籠的圖片或視頻。問(wèn)：當(dāng)你看到這些燈籠的時(shí)候，你會(huì)想些什么？你的內(nèi)心涌動(dòng)著什么樣的情感？自由發(fā)言，交流。（設(shè)計(jì)意圖：激興，感悟情感，揭示深意。）五、拓展延伸：課外閱讀吳伯簫的其他散文，如《南泥灣》《記一輛紡車(chē)》《菜記》《我沒(méi)見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)城》等，試比較與本文的風(fēng)格有什么異同點(diǎn)。（設(shè)計(jì)意圖：擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)能力。）六、板書(shū)設(shè)計(jì)

4燈籠吳伯蕭鄉(xiāng)情、文化