初中語文-《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

關(guān)于課程標準的研究本課教材的教學(xué)在整個學(xué)科課程價值實現(xiàn)中的定位一、新課標對閱讀小說的要求。

《語文課程標準》第四學(xué)段（7—9年級）“閱讀”要求規(guī)定：“3、對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題?！薄?、欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！笨紤]到小說體裁的具體特征，嘗試把初中階段小說的基本目標定為：①能在3分鐘內(nèi)通讀1500字左右的小說類文本；②能復(fù)述小說主要的故事情節(jié)；③能找出小說刻畫的主要任務(wù)，描述人物特征；④能找出外貌、心理、語言和動作的人物描寫方法，說出人物描寫的作用；⑤能說出環(huán)境描寫在小說作品中的具體作用；⑥能找出小說在布局謀篇上的巧妙之處，或者通過細節(jié)描述再現(xiàn)人物的性格；能結(jié)合個人閱讀和生活經(jīng)驗，理解作品主題的時代意義二、目標定位智取生辰綱》所在的魯教版九年級下冊第三單元，選取了古代長篇小說中的幾個有名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對古代文化的熱愛。同時要求在教學(xué)實踐中要注意是學(xué)生養(yǎng)成用歷史的眼光觀察小說中的人物的習(xí)慣，善于把握情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，熟悉一定數(shù)量的古代口語語匯。以此為基礎(chǔ)，結(jié)合本單元的教學(xué)和課文本身的特點，我設(shè)置了三個目標：⑴知識積累目標（重點）①把握人物描寫方法，體會人物的性格特點；②抓住文中寫天時、地利的句子，體會環(huán)境描寫的作用；⑵能力訓(xùn)練目標①速讀課文，了解課文所寫內(nèi)容；②抓住“取”的內(nèi)涵，體會“智”的高妙⑶情感、態(tài)度、價值觀目標：①領(lǐng)會小說的中心主旨，體會小說“官逼民反”的主題；②感受《水滸傳》的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣和愿望。關(guān)于教材內(nèi)容的研究教學(xué)內(nèi)容在整個課程教材體系中的地位本課是魯教版九年級下冊第三單元（古代白話小說）的第一篇課文。這篇課文的選取，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對古代文化的熱愛。魯教版對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的處理：一、整體把握本文節(jié)選自中國古典名著《水滸》第十六回“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”，與此相關(guān)的章節(jié)分別是第十二回“梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武急先鋒東郭爭功”、第十四回“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”、第十五回“赤發(fā)鬼醉臥靈官殿晁天王認義東溪村”、第十七回“花和尚單打二龍山青面獸雙奪寶珠寺”。前面說到“三代將門之后”的楊志“指望把一身本事，邊庭上一刀一槍，博個封妻蔭子，也與祖宗爭口氣”，不想命運多舛，先是失陷了“花石綱”，又在盛氣之下殺了潑皮牛二，吃了官司，被發(fā)配充軍。后得梁中書抬舉，收在門下，“早晚殷勤聽候使喚”，并把押運生辰綱的任務(wù)交托給他。誰知生辰綱還未啟運，風(fēng)聲早已傳出，由劉唐開始，串珠子一般牽出晁蓋、吳用等七條好漢，欲齊心協(xié)力奪取這批貴重的財寶，并由吳用定了一條智取之策。至于是什么計策，作者留下一個懸念，并不著墨，而是宕開一筆，寫楊志如何接受任務(wù)，如何押送等情狀。楊志久在江湖，知道此行的兇險，他多次推托，推辭不掉時，才做了精心的安排：首先要求扮做普通的行商客人，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；后又要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權(quán)力，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆了空子。這也“特寫出楊志英雄精細”，事實也證明他的顧慮和準備都是必要的。課文所選的這一部分就是從楊志上路開始寫起的，這也是整個故事的高潮部分。雖然是節(jié)選，但有相對獨立的故事情節(jié)，富有戲劇性。課文可以分為兩部分。前一部分主要寫楊志與老都管、虞候及眾軍士的矛盾，為以后生辰綱的被劫埋下了伏筆。楊志為了應(yīng)付不測可以說是處處小心，事事留意。開始還是趁涼行路，后來到了“人家漸少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見，改為天正熱時趕路。這本是順應(yīng)地勢的防范之策，怎耐天氣酷熱、擔(dān)子沉重、山路難行，他又不講究方式方法，“輕則痛罵，重則藤條便打”，軍漢們“雨汗通流”，苦不堪言，怨聲載道。他與兵士矛盾的激化構(gòu)成了楊志失敗的一個重要因素。如果說軍漢們只是些小人物，尚懼怕他的權(quán)威，不敢公開反抗，那么，他不注意協(xié)調(diào)好與老都管、虞候的關(guān)系，使得本來就對他心存鄙視的老都管公開抵制，這一矛盾的激化就是致命的了。它直接導(dǎo)致了軍漢們不聽楊志的打罵（有人撐腰嘛），堅持在強人出沒的黃泥崗松林里休息。這樣，楊志一行喪失了天時、地利、人和，終于不免失敗。后一部分是全文的高潮，主要寫楊志與晁蓋等人的斗智斗勇。吳用利用酷熱難耐的天氣，知道趕了半天路的楊志一行會口渴，于是設(shè)計在酒中下蒙汗藥。當(dāng)楊志一行在松林里歇息時，晁蓋等人出現(xiàn)了，但他們扮做行商的客人，首先使自己處在了暗處，同時為后面證明酒中無藥作鋪墊。然后，由白勝挑著滿桶誘人的白酒（此時尚是好酒）走上了山崗。果然，軍漢們垂涎欲滴，但當(dāng)即受到楊志的阻攔，懷疑里面有蒙汗藥。白勝欲擒故縱，立刻表示不賣了。然后由晁蓋等人過來先吃掉一桶，一則表明此酒無藥，讓楊志放松警惕，二則借舀酒作掩護，前一瓢裝做要占便宜，后一瓢下藥。而白勝追這個，奪那個，竟和平常小販賣酒一樣，毫不露破綻。這樣一做戲，楊志也不由得有點相信這是好酒了，于是同意買。但白勝又一次欲擒故縱，一個勁兒不賣，這就徹底麻痹了楊志的警惕心理，終于全被蒙汗藥麻倒，眼睜睜看著生辰綱被劫走。在這段文字中，楊志和晁蓋等人的斗智斗勇始終在緊張地進行中，但并不是明刀明槍，自始至終也沒有激烈的矛盾沖突，因為我們無從知道那幾個販棗子的客人就是晁蓋等人，而他們之間的斗爭也被表面上的“兵士買酒”和“楊志阻止喝酒”的爭斗所遮蓋。楊志處在不聽話的想喝酒的軍漢們和一心想引誘他們喝酒的晁蓋等人中間，雖然小心謹慎，卻也是疲于應(yīng)付。更重要的是，晁蓋等人“計”高一籌，無論楊志怎么猜測，怎么提防，他們都好像全然了解楊志的心理，兵來將擋，水來土掩，虛虛實實，真真假假，而且事事走在了前邊。二、問題探究1．這篇小說在結(jié)構(gòu)安排上有什么特點？課文題為“智取生辰綱”，但如何智取、晁蓋等人做了哪些準備，作者都沒有點明，而是著力描寫楊志與眾軍漢如何鬧別扭、如何鞭打眾軍漢，老都管如何掣肘，虞候如何進讒言，以及軍漢們?nèi)绾温裨梗x者的目光完全被作者引向楊志一行的矛盾上。楊志千方百計提防別人暗算，雖然有內(nèi)部不和，由于他的小心謹慎，似乎萬無一失了，但吳用的妙計卻一直在按計劃實施著；等楊志一行被蒙汗藥麻翻在地，眼睜睜看著生辰綱被推走，讀者也如墜五云霧里，弄不明白到底在哪一步酒里被下了蒙汗藥。最后作者才補敘出其中的種種情狀。這樣一邊明寫楊志如何防范和保護，一邊搶奪的計劃卻在讀者的眼皮底下偷偷實施著，最后全盤端出，造成一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過諸葛亮”。如果這個故事?lián)Q一種寫法，把晁蓋等人的用計和行動明寫出來，把他們的行動和面貌直接展示在觀眾面前，那故事就平淡無奇了?？梢?，同一個故事，從不同的敘事角度來講，效果會大不一樣。2．這篇小說是如何刻畫人物的？從以上分析我們可以看出，課文無論是對楊志精明、謹慎、蠻橫的性格特征的刻畫，還是對晁蓋等七人足智多謀、隨機應(yīng)變、團結(jié)應(yīng)戰(zhàn)的群體描寫，都是把他們放在故事情節(jié)中，通過他們的語言和行動來展現(xiàn)的。這是中國古典小說的一個特色，這與重視心理描寫的現(xiàn)代小說有很大不同。在中國古典小說史上，從最初重故事敘述，輕視人物描寫，到后來人物和故事并重，這是一個重大進步，《水滸》是這方面的代表?！端疂G》里，每一個英雄逼上梁山的過程，都有生動曲折的故事，而這情節(jié)又恰恰是人物性格發(fā)展的歷史，不同的情節(jié)安排又與不同的性格刻畫相適應(yīng)?！叭鷮㈤T之后”的楊志一心希望憑借渾身本領(lǐng)“博個封妻蔭子”，所以一抓到機會就想拼命表現(xiàn)，于是就有點急功近利，再加上暴躁的性格，終于導(dǎo)致自己與眾軍士矛盾的激化，饒是精明能干，卻也不由自己，最終不免失敗。而集中筆墨描寫楊志的精明，不僅增加了這個人物身上的悲劇色彩，同時也反襯了吳用等人的智慧。3．楊志有什么樣的性格特征？生辰綱最終被奪，這是否說明楊志是個很愚蠢的人？其實結(jié)合《水滸》中其他描寫楊志的章節(jié)，我們可以看出，楊志是一個精明能干的人。楊志久在江湖，知道押運生辰綱的兇險，剛一接受任務(wù)，就多次推托，推辭不掉時，才做了精心的安排：首先要求扮做普通的行商客人，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；后又要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權(quán)力，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆了空子。后來在路上，也是根據(jù)不同的地形，更改行路的時間。開始是趁涼行路，后來到了“人家漸少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見，改為“辰牌起身，申時便歇”，天正熱時趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息。后來兵士要買酒喝，他又千方百計阻攔。這都體現(xiàn)了楊志的精明。那么，既然楊志如此小心，為什么最終還是失敗了？這一方面固然是要突出吳用計策的高妙和無懈可擊，但最主要的原因卻是他性格的另一面：急功近利、粗暴蠻橫。正是這種性格，使得他對手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，這就激化了運送隊伍的內(nèi)部矛盾?！氨咀钊菀讖膬?nèi)部攻破”，有了內(nèi)訌，失敗也就不可避免了。從《水滸》對楊志的整體描寫來看，楊志的性格經(jīng)歷了“失意──得志──幻滅”的發(fā)展歷程。楊志本是“三代將門之后”，原“指望把一身本事，邊庭上一刀一槍，博個封妻蔭子，也與祖宗爭口氣”，應(yīng)該說最初也是滿懷抱負。不想命運多舛，先是失陷了“花石綱”，又在盛氣之下殺了潑皮牛二，吃了官司，被發(fā)配充軍。這是其人生的一個失意時期。但豈料卻因禍得福，得到梁中書賞識，收在門下，“早晚殷勤聽候使喚”，并把押運生辰綱的重要任務(wù)交托給他。只要他完成這個任務(wù)，前途就會一片光明，他的命運也似乎是“柳暗花明了”，離志得意滿的日子也不遠了?？墒恰案Ｙ獾溨?，他太在乎這趟任務(wù)了，唯恐辜負了梁中書的厚愛（這也有點“士為知己者死”的心理），所以處處小心，時時在意，因此就有點急功近利，有點急躁。而且太過小心時，腦筋就死板了，他一心懷疑蒙汗藥已經(jīng)下在酒里了，所以一直等到別人先喝過才允許兵士買，卻忘了酒里可能本來就沒有蒙汗藥，而別的人雖能證明酒里沒藥，卻未必清白。所以丟掉了生辰綱，自己的幻想也最終幻滅，不得不上梁山落草。4．這篇小說是否存在兩條線索？傳統(tǒng)的分析認為這篇小說存在一條明線和一條暗線，明寫楊志一行的矛盾沖突，暗寫吳用等人智取的經(jīng)過。那么事實到底是否如此呢？一位老師在一篇文章中認為該小說不存在暗線（滕偉明《〈智取生辰綱〉不存在暗線》，發(fā)表于《語文學(xué)習(xí)》1983年第6期）。他認為：如果說楊志一行在明處活動，吳用等人在暗處活動，因此線索也有明暗之分，那就把情節(jié)和結(jié)構(gòu)混為一談了。如果說“智取”一節(jié)并未寫明吳用等人的姓名，因此算暗線，那么暗線與補敘的運用也就沒有區(qū)別?！安怀鰣觥薄安唤皇帧焙汀鞍凳疽饬x”，是暗線的主要特點。讓我們檢查一下《智取生辰綱》。①吳用等人沒有出場嗎？否。他們在黃泥岡出場了，作品作了正面描寫，而且是詳寫。②吳用等人沒有同楊志一行交手嗎？否。他們與楊志一行進行了復(fù)雜的“斗智”，正是這個“斗智”過程構(gòu)成了故事的高潮。③小說的主題，即歌頌聚義英雄的大智大勇，是通過“暗示法”表現(xiàn)的嗎？否。聚義英雄“智取”的勝利，精明強干的楊志押送的失敗，直接表現(xiàn)了這一主題，無須去“悟”。因此，說吳用等人智取生辰綱的這條線索，在黃泥岡上是暗線，是站不住腳的。我們同意這種觀點。因為明線和暗線指的是結(jié)構(gòu)的安排。楊志一行在明處活動，吳用等人在暗處活動，這只是敘述者所描述的情節(jié)顯現(xiàn)的樣子，但從結(jié)構(gòu)上看，楊志和晁蓋等人的斗智斗勇始終在正面進行著，并沒有拉到暗處展示。如果我們對比魯迅的《藥》，我們就能很明顯的看出本課文并不存在暗線。魯迅的《藥》存在兩條線索，明線是華老栓為醫(yī)治兒子的病，去刑場取血饅頭，暗線是革命者夏瑜的死。這一線索存在以下特征：夏瑜始終沒有出場，至少在表面上與華老栓為代表的愚昧民眾沒有沖突；小說所表現(xiàn)的革命者的無畏和民眾的愚昧都隱含在小說的情節(jié)中，并不直接表現(xiàn)。這才是一條真正的暗線。練習(xí)說明一、從課文中找出描寫楊志言行的語句，并據(jù)此分析一下楊志的性格特征。課外閱讀《水滸》中有關(guān)楊志的其他章節(jié)，進一步談?wù)勀銓@個人物的看法。此題意在讓學(xué)生了解《水滸》刻畫人物的手法，課外閱讀有關(guān)章節(jié)，理清楊志“失意──得志──幻滅”的性格發(fā)展歷程，并對人物發(fā)表自己的見解?！端疂G》中比較集中寫楊志的章節(jié)分別是：第十一回“梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀”、第十二回“青面獸北京斗武急先鋒東郭爭功”、第十五回“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”、第十六回“花和尚單打二龍山青面獸雙奪寶珠寺”。楊志的性格特征：精明能干、粗暴蠻橫。有關(guān)語句如：五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時便歇。楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行。楊志也嗔道：“你兩個好不曉事!這干系須是俺的!你們不替灑家打這夫子，卻在背后也慢慢地挨。這路上不是耍處!”楊志道：“你這般說話，卻似放屁!前日行的須是好地面；如今正是尷尬去處，若不日里趕過去，誰敢五更半夜走？”楊志跳起來喝道：“那里去!且睡了，卻理會!”楊志大罵道：“你們省得甚么!”拿了藤條要打?！⑦@篇課文用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語，字面上跟現(xiàn)代漢語完全一樣，但意思卻不同。如“計較”等。試從課文中把這類詞語找出來，同現(xiàn)代漢語加以對照辨析。此題意在引導(dǎo)學(xué)生認識詞義的古今差異，認識到語言是發(fā)展變化的。雖然白話文很早就出現(xiàn)了，但明清時期的白話和現(xiàn)在我們常用的還是有差距的。因此閱讀時，不要以今義套古文，以免造成誤讀。這樣的詞語很多，比如：楊志這一行人要取六月十五日生辰。古：趕。今：動詞，拿，拿走。這廝不值得便罵人。古：有必要。今：作某事有意義。這里正是強人出沒的去處。強人──古：強盜。今：能獨當(dāng)一面，堅忍不拔，有所作為的人，如女強人。去處──古：地方。今：去的地方，也有地方的意思。只見對面松林里影著一個人。古：遮蔽，躲藏。今：影子，名詞。你理會得甚么!古：懂，知道。今：理睬。你左右將到村里去賣，一般還你錢，便賣些與我們，打甚么不緊？還──古：付給。今：借了錢歸還別人。五貫便依你五貫，只饒我們一瓢吃。古：（買賣場合）多給，讓人占點便宜。今：寬恕，饒恕。我們胡亂也買他這桶吃。古：索性，干脆。今：任意；馬虎、隨便。連累我們也吃你說了幾聲。古：被。今：吃東西。那計較都是吳用主張。古：計策。今：計算比較；爭論；算計、籌劃。三、這篇課文是從楊志等人的角度來敘述故事的，課文標題卻是“智取生辰綱”，試從晁蓋等人的視角來改寫這個故事。此題意在讓學(xué)生體會不同敘述角度的不同表達效果。答案略。課程教材內(nèi)容的整合:

一、知識目標：1.了解晁蓋、吳用等人用智劫取生辰綱的經(jīng)過；2.感受梁山英雄好漢這個群體及楊志的性格特點。二、能力目標：1.品味語言，感受“智”“取”二字內(nèi)涵；2.體會楊志的認真謹慎、警惕性高和晁蓋等人的計策之妙。三、情感目標：1.感受并理解“智取生辰綱”這一事件所蘊含的實際意義，即：智取生辰綱實際上反映的是以梁山108條好漢為代表下層勞動人民，與以蔡京、梁中書、高俅為代表的上層統(tǒng)治階級的一場針鋒相對的斗爭。2.感受并領(lǐng)會《水滸傳》的主題：官逼民反3.激發(fā)閱讀《水滸傳》的愿望，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的興趣。課程教學(xué)資源的取舍：一、課文節(jié)選的是《水滸》第十六回“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”的后半部分，從楊志上路開始寫起，這也是整個故事的高潮部分。雖是節(jié)選，但情節(jié)相對獨立，富有戲劇性。且《水滸傳》已多次被搬上屏幕，眾多實力演員對人物的演繹非常到位，所以視頻的加入，大大引起了學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的興趣。二、課文篇幅較長，且是古代白話，好多詞語與現(xiàn)代漢語的意思有出入，因此教學(xué)時無法做到字斟句酌，逐段條分縷析。所以，我就選取題目中的“智取”二字為突破口，體會“取”的內(nèi)涵；再配以孟子對“天時”、“地利”、“人和”的闡述，體會“智”的高妙。三、小說中的人物形象也是性格鮮明，栩栩如生。以晁蓋、吳用為代表的梁山好漢，聰明機智、團結(jié)一心，楊志小心謹慎，認真負責(zé)，讓我們能很快感受到作者施耐庵在他們身上寄予的感情。尤其是楊志最后被逼無奈落草二龍山的經(jīng)歷一補充，學(xué)生對小說的主題就很快地理解了。關(guān)于學(xué)情的研究《水滸》是明代長篇小說，中國古代小說“四大名著”之一，是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，是一部最優(yōu)秀的英雄傳奇(與“歷史演義”區(qū)別)。主要思想傾向是官逼民反，歷代正統(tǒng)文人都把農(nóng)民起義看作是“犯上作亂”，而羅貫中卻深刻揭露出農(nóng)民起義是由于官府的沉重壓迫。作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個性特征的重要環(huán)節(jié)?！吨侨∩骄V》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。上課伊始對外貌描寫猜出楊志、吳用的活動，調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使得學(xué)生積極動腦思考，給自己對本課的學(xué)習(xí)開了個好頭。楊志一行人中蒙汗藥失生辰綱的場面是情節(jié)的高潮部分，我讓學(xué)生觀看該情節(jié)中，使學(xué)生領(lǐng)會了“取”的過程，感受到“智”的高妙，體會出梁山英雄內(nèi)部“人和”的力量，從而為下一步從“天時”“地利”方面感受“智”打下來基礎(chǔ)，做了很好的鋪墊。牢牢抓住題目，補充題目中省略的內(nèi)容，體會“智取生辰綱”這一事件的深刻內(nèi)涵，即反映的是以梁山108條好漢為代表下層勞動人民，與以蔡京、梁中書、高俅為代表的上層統(tǒng)治階級的一場針鋒相對的斗爭。“如果說晁蓋一行是用‘智’取生辰綱，那么楊志失陷生辰綱是否因為他‘無智’呢？”用這一問題引出學(xué)生對楊志性格特點的分析。通過分析，學(xué)生們認識到：楊志失陷生辰綱并非無“智”；楊志是一個英雄，有勇有謀，謹慎負責(zé)，但他與的團隊成員根本不是一類人，失陷生辰綱是必然的結(jié)局。學(xué)完課文后，學(xué)生暢談感受，由楊志的遭遇，比較容易地理解到了小說“官逼民反”的主題。最后將《智取生辰綱》當(dāng)做學(xué)生閱讀經(jīng)典作品的一個切入口，以此為契機，在本課結(jié)束后，對《水滸傳》進行推薦，讓學(xué)生真正體會到，那些文學(xué)名著都是文學(xué)歷史大浪淘沙后的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，是非常值得我們品味的。一篇文章學(xué)習(xí)結(jié)束了，而我們對文學(xué)作品的閱讀卻不會結(jié)束，而是剛剛開始。《智取生辰綱》采取學(xué)生自讀、全班齊讀、師生合作連讀、小組合作交流、教師點撥、幻燈演示等方法。通過各種形式的讀、師生生生之間的合作與對話，讓學(xué)生體會人物性格和特點，討論分析主題思想，配合課件、板書、教師對書中人物的介紹的介紹、相關(guān)影視作品片斷，讀、演、評三位一體實現(xiàn)各層次教學(xué)目標。抓住關(guān)鍵的“智取”二字，把握情節(jié)在前，分析人物形象在后，水到渠成地理解《水滸傳》的主題思想：官逼民反。教學(xué)重點：1.速讀課文，了解課文內(nèi)容；2.品評人物，感悟英雄氣概。教學(xué)難點理解“智取生辰綱”這一事件背后的意義，領(lǐng)會小說“官逼民反”的主題。課時安排：一課時課型：新授課學(xué)習(xí)過程：一、激活思維文學(xué)殿堂中有許多個性鮮明、栩栩如生的人物形象。今天，老師帶來了幾個人物描寫片段，請同學(xué)們猜一猜他們都是誰？（XX，請你先來讀一讀）。（片段一）“只見那漢子頭戴一頂范陽氈笠，上撒著一把紅纓，……生得七尺五六身材，面皮上老大一搭青記，腮邊微露些少赤須，把氈笠子掀在脊梁上，坦開胸脯，帶著抓角兒軟頭巾。”這一段是對人物的什么描寫？（外貌描寫）寫的是那個人物？（楊志）再看一段，請你來讀一讀“看那人時，似秀才打扮，戴一頂桶子樣抹眉梁頭巾，穿一領(lǐng)皂沿邊麻布寬衫，腰系一條茶褐鑾帶，下面絲鞋凈襪，生得眉清目秀。面白須長！”這段外貌描寫寫的是誰？（吳用）這兩個人物出自哪部作品？（《水滸傳》）這節(jié)課我們就一起來品賞其中的一個精彩片段——《智取生辰綱》。（板書課題、作者）學(xué)習(xí)這篇課文，我們要：二、活動目標1.速讀課文，了解課文內(nèi)容；2.品評人物，感悟英雄氣概。三、活動過程活動一：1.讓我們先來欣賞一段視頻資料，請同學(xué)們邊看邊思考：這段視頻展現(xiàn)了什么？（播放00:35:10——00:36:06段視頻）⑴哪位同學(xué)能用書上的語言描繪視頻中的最后一個畫面？（生：“楊志口里只是叫苦，軟了身體，掙扎不起，十五個人眼睜睜地看著那七個人把這金寶裝了去，只是起不來，掙不動，說不得?！保仆瑢W(xué)們用兩條橫線把這句話劃下來，邊讀邊思考：哪些詞語用得好？好在哪里？（生：生動展現(xiàn)了楊志一行十五人眼睜睜地看著生辰綱被“裝了去”的無可奈何與不甘心。）⑶齊讀這個句子，感受這種無可奈何與不甘心的情緒。（生齊讀）2.我們再一起看看本文的題目，題目是什么？讀。（生齊讀）這段視頻有力地體現(xiàn)了題目中的哪個字？（生：?。煟侯}目為什么用的是“取”，我換成“搶”“奪”“盜”行不行？（生：不行）為什么不行？（生答：…………）師：沒有激烈的沖突，沒有用蠻力搶奪，更沒有背著你，就是當(dāng)著你的面，光明正大地、讓你眼睜睜地看著生辰綱被“裝了去”。多令人氣憤啊！活動二：3.題目中還有哪個字讓你感興趣？（生：“智”）.4.英雄所見略同，老師也對“智”這個字感興趣。為什么這些人能從敵人面前正大光明、堂而皇之、輕輕松松地把生辰綱取走，就是因為有高妙的智慧作支撐。文中哪些情節(jié)、哪些細節(jié)讓我們感受到“智”呢？請同學(xué)們小組合作，找出相應(yīng)的句子，讀一讀，品一品。師備案：⑴生沒找到D13段：師：你找到的是XX描寫，表現(xiàn)了“智”。（找3位同學(xué)說，最好能找到一處動作描寫，一處語言描寫，一處細節(jié)描寫）師：每一個動作，每一句話語，每一步行動都充滿了智慧。這樣的句子太多了，讓我們一起共同來欣賞其中的一段，體會“智”（指標題）的深刻內(nèi)涵。請看大屏幕?、粕粽业紻13段：請看大屏幕，讓我們一起共同來欣賞這段精彩的一幕。（大屏幕出課文）師：原來挑上岡子時，兩桶都是好酒。七個人先吃了一桶，劉唐做了什么？（指一生）你來說......（生讀完）請坐！師：次后吳用做了什么？（再指一生）你來說......（生讀完）請坐！師：那白勝做了什么？（再指一生）你來說......（生讀完）這個便是計策。請坐！你看他們配合得多好，演得多生動，多齊心！八個人各司其職、團結(jié)一致、共同完成了這個計策。這就是人和（的力量）（板書：人和）。讓我們齊讀一遍，感受這幾位英雄好漢內(nèi)部的人心所向、上下團結(jié)。5.孟子說：“天時不如地利，地利不如人和。”天時、地利、人和是戰(zhàn)爭取勝的三個必須要素。文中還有哪些情節(jié)、哪些細節(jié)從天時、地利上體現(xiàn)了“智”呢？師備案：生：開頭寫到“此時正是五月半天氣，雖是晴明得好，只是酷熱難行?！笨梢娞旌軣帷煟耗阏业绞敲鑼懱鞖鉅顩r的句子。請同學(xué)們找到并劃下來。文中還有寫到天氣的句子嗎？生：D3寫到：“正是六月初四日時節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當(dāng)”。因為天熱，軍漢們感到累、感到口渴，才會去買酒，師：這就為英雄好漢們“智取生辰綱”提供了機會，真是一幫聰明的人。男同學(xué)們，請把這些句子齊讀一遍，感受“智”用天時。6.除了天時，“智”還體現(xiàn)在什么方面？生：好漢們還巧妙利用了黃泥岡的地形/智用地利。師：你從哪些句子里看到的？生：D4：黃泥岡是強人出沒的去處，閑常太平時節(jié)，白日里兀自出來劫人。這里下岡子去，兀自有七八里沒人家?？梢姶颂幦僳E罕至，平常就不安全。師：還有要補充的嗎？（稍停頓，無生回答）老師也找到了一處細節(jié)。我們看D4，同學(xué)們找到了嗎？黃泥岡的地形有何特點？生：D3“當(dāng)日行的路，都是山僻崎嶇小徑，南山北嶺”可見這里周圍都是都是高山，他們走的都是偏僻難行的崎嶇小路。師：很好。你讀出了黃泥岡怎樣的地況？生：偏僻、崎嶇師：這種地勢對取生辰綱的計謀展開有何妙處？生：人跡罕至，計策不會被中途，便于計謀的實施和展開。師：你說的太有道理了。女生們，請齊讀這些描寫地利的句子，體會“智”用地利。（女生齊讀）師：天時、地利、人和是戰(zhàn)爭取勝的必須要素，現(xiàn)在三者齊備，怎么能不取勝呢！“智”就表現(xiàn)在這些上面。7.現(xiàn)在繼續(xù)看題目：誰智取了生辰綱？生：晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、三阮、白勝這8個人。師：對，D13告訴了我們他們的名字。這八個人最后都聚義梁山，成為108條英雄好漢中的一員。在這個英雄好漢的群體中，你還知道誰？生：.....師：你會用哪些詞形容這些英雄好漢？生：足智多謀、除暴安良、嫉惡如仇......師：同學(xué)們用的都是褒義詞。是啊，梁山一百單八將，個個皆英雄！我們要為他們點贊！8.師：英雄好漢們智取的誰的生辰綱？（生：梁中書/楊志。楊志只是負責(zé)押運的人，這批生辰綱的真正主人是梁中書。）生辰綱又是什么？（生：梁中書送給岳父蔡京的生日禮物。）我們來認識一下這兩個大名鼎鼎的人物。請看大屏幕?。◣熃榻B）師：可見蔡京、梁中書他們是哪個階層的代表？（生：統(tǒng)治階級）對，他們就是上層統(tǒng)治階級的代表。因此，智取生辰綱實際上反映的是以梁山108條好漢為代表下層勞動人民，與以蔡京、梁中書、高俅為代表的上層統(tǒng)治階級的一場針鋒相對的斗爭?；顒尤?.同學(xué)們注意到?jīng)]有，目前在這個屬于統(tǒng)治階級的群體中，有一個人身份很尷尬，與他的團隊成員也格格不入。他是誰？（生：楊志）如果說晁蓋一行是用“智”取生辰綱，那么楊志失陷生辰綱是否因為他“無智”呢？請同學(xué)們再讀課文，從文中找出描寫楊志的句子，讀一讀，品一品。師備案：A⑴你找到的是Dx，同學(xué)們劃下來。這是對楊志的描寫，你讀出了楊志怎樣的特點？⑵生：D1“楊志這一行人要取六月十五日生辰，只得路上糌行。自離了這北京五七日，端的只是起五更，趁早涼便行；日中熱時便歇。五七日后，人家漸少，行路又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時便歇?！睅煟哼@一段雖不是對楊志的描寫，但有幾個表示時間的詞很關(guān)鍵，請同學(xué)們先畫出來。（生劃出）楊志為什么要變更每天的作息時間？生：變更每天的動身時間，就是擔(dān)心生辰綱出事。師：能看出楊志怎樣的性格特點？（生：小心謹慎、負責(zé)）師：你還找到了哪些描寫楊志的句子？（生：認真負責(zé)，小心謹慎、機警聰明）師：是啊，楊志并非無智，他也是一個英雄。這樣一個人與他的團隊成員相處得怎么樣？（生：不怎么樣/不好）師：你從哪些情節(jié)中看出了這一點？（稍停頓）你來說一說。（若生答不出）師：讓我們再看課文中的一段話：D2“楊志提了樸刀，......且耐他一耐。’”從這一段文字中，你讀出了什么？師：當(dāng)楊志在為押運生辰綱著急、努力時，他的團隊成員們卻在背后制造矛盾，拖后腿！可見，楊志和他們根本就不是一類人！他根本就不被這幫人認可，甚至還被他們排擠，陷害！哪位同學(xué)知道楊志在失陷生辰綱后的結(jié)局？（生補充...）可見，像楊志這樣的英雄是被上梁山的？生齊：逼（板書：“逼”）師：就是這樣一個英雄，最終被逼落草，上了梁山。不止楊志，就你所知還有誰是被逼上梁山的？生…….像楊志、林沖、魯智深等這樣的英雄都沒有出路，被逼上梁山，更何況當(dāng)時手無寸鐵、普普通通的百姓呢？活動四：師：現(xiàn)在，我們也學(xué)完《智取生辰綱》了，請你也來說說你的閱讀感受。小結(jié)：一篇《智取生辰綱》，一部《水滸傳》生動展現(xiàn)了北宋末年尖銳的社會矛盾，深刻揭示了眾多草莽英雄走上反抗之路的原因，鮮明地表現(xiàn)了“官逼民反”的主題。四、結(jié)束語同學(xué)們，《水滸傳》中有性格各異、富有血性的一百單八將，有忠肝義膽、豪氣沖天的英雄氣概，有被逼無奈、鋌而走險的快意恩仇，也有對腐朽黑暗的社會制度的無情鞭撻。希望同學(xué)們細細閱讀、耐心欣賞、慢慢領(lǐng)會四大名著之一的《水滸傳》的精彩。下課！11

智取生辰綱

一、基礎(chǔ)字詞（一）給加點字注音

①趲

行

②怨悵

③虞

侯

④慪

氣

⑤恁

地

⑥羅唣

⑦省

得

⑧聒

噪⑨還

言語

⑩吹噓

（二）重點詞語掌握1、解釋下列各句中加點詞的古義和今義。

（1）這一行人要取六月十五日生辰

古義：

今義：（2）這廝不值得便罵人

古義：

今義：（3）這里正是強人出沒的去處

古義：

今義：（4）這里正是強人出沒的去處古義：

今義：（5）松林里影著一個人

古義：

今義：（6）你理會得甚么

古義：

今義：（7）一般還你錢

古義：

今義：（8）只饒我們一瓢吃古義：

今義：（9）我們胡亂也買他這桶吃

古義：

今義：（10）連累我們也吃你說了幾聲

古義：

今義：2、重、難點實詞解釋

⑴趲行：

⑵端的：

⑶干系：

⑷尷尬去處：

⑸做大：

⑹

吹噓：

⑺恁地：

⑻兀自：

⑼沒分曉：

⑽數(shù)內(nèi)：

⑾逞辯：

⑿喏喏連聲：

⒀口淺：

⒁卻才：

⒂別了臉：

⒃慪：

⒄劈手：

⒅還言語：

⒆一發(fā)上：

⒇聒噪：

（21）計較：

二、文體知識

本文選自

，它是一部以

末年

起義為題材的小說。作者

，

時人。三、課文掌握

（一）判斷

1.下面是課文中對天氣的幾處描寫，對其作用判斷最正確的一項是（

）

①正是六月初四日時節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點云彩，其實十分大熱。②眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當(dāng)。③看看日色當(dāng)午，那石頭上熱了，腳疼走不得。④那十一個廂軍雨汗通流，都嘆氣吹噓……

A、突出楊志謹小慎微的性格特征。

B、交代人物活動的環(huán)境，為后文吃酒打下伏筆。

C、突出楊志的性格蠻橫不近情理。

D、引出楊志與虞侯、都管等人的矛盾，推動情節(jié)的發(fā)展。2.對課文內(nèi)容判斷正確的一項是（

）

A、能夠成功奪取生辰綱的原因在于以晁益為首的八條好漢，是一個緊密團結(jié)、足智多謀、敢向貪官挑戰(zhàn)的戰(zhàn)斗集體。

B、通過復(fù)雜的情節(jié)和人物的心理、語言來刻畫人物性格是本文的主要藝術(shù)特點。

C、本文以楊志押運生辰綱組織故事，情節(jié)曲折，引人入勝。

D、故事主人公楊志是一個性情暴戾、急躁而又精細、強干、機智的人。

（二）思考1、智取生辰綱，“智”在何處？

2、力保生辰綱的楊志，其思想性格如何？3.楊志和虞侯、都管之間的矛盾應(yīng)該如何去理解呢？

4.由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？

學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果評測結(jié)果及分析１．激活思維，導(dǎo)入課文。好選取《水滸傳》中關(guān)于楊志、吳用的外貌描寫的語句，隱去姓名，讓學(xué)生猜描寫的是哪兩個人物。學(xué)生都積極思考，熱情參與。２．看視頻，欣賞高潮部分。好讓學(xué)生觀看該情節(jié)中的高潮部分，欣賞“取”的過程，感受“智”的高妙，體會梁山英雄內(nèi)部的“人和”。3.師生合作，進一步領(lǐng)會“智”的高妙。中由孟子關(guān)于“天時”“地利”“人和”的闡述，引導(dǎo)學(xué)生思考：文中哪些情節(jié)、哪些細節(jié)是從“天時”“地利”方面體現(xiàn)“智”的？從而引領(lǐng)學(xué)生體會作者情節(jié)設(shè)置的高妙。４．巧用題目，品評人物。中牢牢抓住題目，補充內(nèi)容，體會“智取生辰綱”這一事件的深刻內(nèi)涵，即反映的是以梁山108條好漢為代表下層勞動人民，與以蔡京、梁中書、高俅為代表的上層統(tǒng)治階級的一場針鋒相對的斗爭。５．走進楊志，感受楊志的“智”。好“如果說晁蓋一行是用‘智’取生辰綱，那么楊志失陷生辰綱是否因為他‘無智’呢？”這一問題的提出，調(diào)動了學(xué)生的注意力，引起了學(xué)生新的興趣，紛紛到文中找答案。6.暢談感受，理解小說的主題。好學(xué)完課文，學(xué)生暢談感受，理解到了小說“官逼民反”的主題。7.對《水滸傳》進行推薦，好將《智取生辰綱》當(dāng)做學(xué)生閱讀經(jīng)典作品的一個切入口，以此為契機，在本課結(jié)束后，對《水滸傳》進行推薦，讓學(xué)生真正體會到，那些文學(xué)名著都是文學(xué)歷史大浪淘沙后的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，是非常值得我們品味的。一篇文章學(xué)習(xí)結(jié)束了，而我們對文學(xué)作品的閱讀卻不會結(jié)束，而是剛剛開始。觀評課記錄（1）導(dǎo)入：根據(jù)外貌描寫猜人物的活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，有助于提高學(xué)習(xí)效率。（2）整體感知：組織學(xué)生看視頻，欣賞英雄好漢們智取的過程，體會“取”的內(nèi)涵和“智”的高妙。（3）深入探究：從“天時”、“地利”、“人和”三個方面感受“智”的高妙，體會英雄好漢們的聰明、機智（4）人物分析：通過補充題目，了解“智取生辰綱”背后的深意，引出楊志這個重要人物，感受楊志的“智”。（5）暢談感受：體會到小說“官逼民反”的主題。⑹對《水滸傳》進行推薦。【評課實錄】1、高老師：本節(jié)課，教師緊緊圍繞小說三要素──人物、環(huán)境、情節(jié)展開教學(xué)，進而挖掘小說主題，結(jié)構(gòu)安排較有層次。突出了對學(xué)生的人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)法指導(dǎo)上，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程的自主、合作、探究，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。總之，本節(jié)課不僅注重對學(xué)生思維過程的訓(xùn)練，注重提高學(xué)生的表達能力，又兼顧了知識與能力教學(xué)目標的綜合，體現(xiàn)了新