《背影》優(yōu)秀教學說課稿

本文格式為Word版，下載可任意編輯第第頁《背影》優(yōu)秀教學說課稿說課稿是為進行說課預備的文稿，它不同于教案，下面是我給大家共享的《背影》優(yōu)秀教學說課稿，供大家參考，閱讀。盼望大家能夠喜愛!

《背影》優(yōu)秀教學說課稿1

一、說教材

1、教材的地位和作用：

《背影》是朱自清早期的的散文代表作，作品采納記實的手法，通過特定角度的背影去寫父子間在那特別的社會背景下的相憐相愛的感情。在新版教材課本中具有特別的地位和作用：

(1)能更好的引導同學熟悉家庭成員間的美妙感情。第二單元都是以愛中心話題的，阿長與《山海經(jīng)》、《臺階》、《老王》等，都從不同角度去贊美人性中的美。本文被選入第二課，更有利于后面幾篇課文的學習，培育他們對真善美的學習和鑒別力量，陶冶他們的情操。

(2)本文描寫人物特征細致，中心與段落的關(guān)系很典型，學習本文有利于培育同學整體應用語文的力量。

(3)本文語言樸實，飽含情感，而且貼近生活，又位于第二課，有利于同學學校學問與中學學問的連接。

2、教學目標確實定：依據(jù)本教材的地位、作用，結(jié)合實際，我將素養(yǎng)訓練目標定為：

學問目標：學習本文抓住人物形象在特定環(huán)境下進行細致描寫的特點;

力量目標：通過關(guān)鍵語句表達特別的感情;

德育目標：領(lǐng)悟本文表現(xiàn)的父子間感情，繼承中華民族傳統(tǒng)美德;情感熏陶：感受父子間的濃濃親情，聯(lián)系自身，凈化靈魂

3、教學重點：

(1)重點文段的閱讀，學習文中的細致描寫，體會其中膚淺的父子情。

(2)理解其中關(guān)鍵句的含義，體會樸實語言中飽含的深情。

4、教學難點：

中心與段落的關(guān)系，尤其二三段對于表達中心的作用。

5、課時支配：

第一課時：聽讀、朗讀訓練、語匯積累、整體閱讀、文章大致內(nèi)容的理解、把握;

第二課時：重點文段的閱讀、關(guān)鍵語句的品嘗、中心與段落的關(guān)系、德育訓練。

二、說教法

同學狀況分析：我們的同學是剛從學校升上來的山區(qū)同學，語文根底比擬差、尤其表達于學法方面、語言表達力量和理解力量方面。依據(jù)我們同學狀況、本課文的特點，根據(jù)學校生的認知規(guī)律，遵循“老師為主導，同學為主體，訓練為主線〞的指導思想，為實現(xiàn)本課的教學目標，突出重點，突破難點，我打算采納以下教法：

1、以語言品嘗為主，采納啟發(fā)點撥法，來完本錢課教學;

2、設(shè)計帶有針對性、啟發(fā)性的問題，誘導同學思索，通過語言的體會，解決本文重點;

3、采納比擬閱讀，形象的圖例，把抽象的問題詳細化，突破本文難點;

4、同時采納朗讀、爭論、質(zhì)疑、課堂練習等方式使同學動腦動手。為增大課堂教學的容量，提高效率，采納幻燈、投影、播放錄音等媒體。

三、學法指導

教與學是相長的，為了老師更好地教，同學更好地學，依據(jù)我校同學的狀況、素養(yǎng)訓練的要求，在學法方面我采納“導—思—點撥—練〞的過程，讓同學自主參加學問的發(fā)生、進展、形成過程。在這過程中對同學進行以下指導：

引導同學留意緊繞所設(shè)計的問題，扣住文中關(guān)鍵性語句，結(jié)合當時的時代背景，聯(lián)系自身的生活，來體會理解文中的父子情;指導同學留意體會文中語言特點，加以積累、運用，加強語文根底;指導同學留意文中抓住人物特征的細節(jié)描寫，把這種寫法運用到詳細寫作中去，提高語文水平。

四、說教學過程

(一)復習

1、解釋以下詞語：躊躇、蹣跚、瑣屑、頹唐

2、本文的線索是什么?(設(shè)計意圖：反應、穩(wěn)固第一課時的教學)

(二)分析第二課時內(nèi)容：

1、重點研讀第五段：

(1)朗讀第五段，緊扣“背影〞找出其中最富有表現(xiàn)力的詞語：兩個“黑〞、三個“布〞“蹣跚〞、“肥胖〞?“走〞、“探〞、“攀〞、“縮〞、“微傾〞?(設(shè)計意圖：引導同學朗讀時留意文中形容詞、動詞的作用，通過爭論、篩選，老師點撥，發(fā)揮同學的主動性，培育同學的閱讀力量，學會如何進行細致描寫。)

(2)為何觀察這個“背影〞，眼淚很快流下來，又為何抓緊拭干了淚?(突破：讓同學聯(lián)系上一課時分析的家庭背景，緊扣上面的動詞和形容詞，來體會理解父子深情。)

(3)父親為什么“撲撲身上的泥土，感到很輕松似的〞?(突破：讓同學聯(lián)系文中的句子“我原來要去的，他不愿。〞結(jié)合上面的詞語來理解，進一步體會父子深情。)

(4)第五段中父親說了幾句話?從文中找出來。體會理解其中飽含的深情。

我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。

我走了，到那邊來信!

進去吧，里邊沒人。

(突破：讓同學聯(lián)系日常生活父母親對他們的關(guān)愛進行理解。)

(設(shè)計意圖：(1)—(4)都是緊扣父子深情來設(shè)計的，讓同學體會、理解樸實語言中的父子深情。)

2、關(guān)鍵句的品嘗：

(1)前面我們通過第五段的閱讀，體會父親對兒子的一片疼愛之情。那么，文中還有哪些句子表現(xiàn)了這種感情?

a、第二段父親說“事已如此，不必難受，好在天無絕人之路〞

b、第三段他一再叮囑茶房，甚是認真，但他最終不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，最終打算還是送我去〞

c、他囑我路上要當心……

(2)是否一開頭就體會到了父親的這種樸實疼愛之情呢?找出句子來說明?！鞍Γ椰F(xiàn)在想想，那時我真是太聰慧了。〞

(3)練習(幻燈)(設(shè)計意圖：通過啟發(fā)性的設(shè)問方式，讓同學帶著理解自主找出關(guān)鍵句、思索，結(jié)合生活實際，通過作業(yè)，理解其中含義，體會樸實語言中膚淺的情感。)

3、爭論中心與段落的關(guān)系：

(1)2、3段去掉可不行以?(突破：放幻燈，通過比擬閱讀，讓同學理解2、3段的作用)

(2)第四段為何不詳寫在南京與伴侶的游逛?(突破：通過幻燈中的圖例，關(guān)心同學理解，突破難點。)

(三)小結(jié)：本文以背影為線索，用樸實的語言，通過細致的描寫，表達父子之間膚淺的情感。(伴以板書，加深同學對全文整體結(jié)構(gòu)的把握加深對文章的理解，讓同學學會如何進行細致的描寫)

(四)作業(yè)：

(1)“可憐天下父母心〞，你肯定被你的父母深深感動過，或許是一次送別，或許是一次談話，或許是一份特別的禮物，或許是……請你表達一次讓你最為感動的事。

(2)背誦文中描寫父親背影的一段文字。(設(shè)計意圖：對文中的學問進行遷移，激發(fā)他們喜愛家庭、體諒父母的情感)板書設(shè)計父子情深難忘背影——點題家境：禍不單行、父親疼愛兒子描寫背影別前：細心照顧，兒子體諒父親買橘子(黑、布、蹣跚、肥胖、走、探、攀、縮、微傾)：愛護周到再現(xiàn)背影——思念

《背影》優(yōu)秀教學說課稿2

在中學語文課文中，朱自清的《背影》是大家耳熟能詳?shù)奈恼?，關(guān)于這篇課文的學法、教法，也有許多許多的教案、學案以及分析文章，作為一個一般的一線語文老師，原來只有虛心學習的份，哪還敢在這個領(lǐng)域說三道四。但是，我上完這堂課，還是有一些話不吐不快，所以就寫了下來。

上課之后，原來一切都照著老師支配的步驟進行，寫作背景的介紹，簡介，疏通字詞，朗讀課文，課正在按部就班地上下去。大約到了20分鐘或者25分鐘的時候，最終講到了文中描寫父親背影的一段，同學朗讀，然后爭論描寫的方法和作用等。同學爭論的結(jié)果與我以前的教學中遇到的大同小異，無須贅述。但下面的課堂進程好像慢慢地偏離了我原先的教學設(shè)計。

爭論告一段落后，同學發(fā)言，但我發(fā)覺同學似乎還是不情愿靜下來，于是我問：“同學們還有什么問題?〞同學A騰地一下站了起來：“像父親這樣的人我們在生活中隨處都可能遇到，我身邊的人包括我的親人也都是一些一般人，老師不止一次讓我們寫他們，但我從來沒有寫得這樣動人，而只不過寫了父親的背影，為什么竟能寫得這樣讓人感動呢?〞同學B：“你看看文章寫得有多細致，父親的穿著，動作，你看穿著的顏色，還有那些動詞，走、探、攀、縮、傾，還有蹣跚、漸漸這樣的形容詞，這哪能不感動人呢?〞同學A：“那他為什么要寫得這樣細致入微呢?〞同學C：“好了好了，我來說。寫得細致是因為觀看細致，寫得動人是因為在觀看和寫作時投入了真摯的感情。喂，這可是標準答案啊。〞

這時有幾個同學交頭接耳了一會，其中的一個說：“不標準，我來補充一點。寫作本文時自己也做了父親，——后面不是說惦記著我的兒子嗎?——他對父親的理解比二年多以前深刻得多了，所以才這樣動人。〞同學可真行，一群毛小子，原以為他們什么都不懂，說起來倒是一套一套的。我想，到此為止這個小問題總該差不多解決了吧。

正值老師預備轉(zhuǎn)入下一個教學環(huán)節(jié)時，坐在后排的一個同學突然站了起來：“那他為什么這樣認真地觀看父親的背影呢?〞這個問題一提出來，我當時的第一反響是“鉆牛角尖〞。這怎么能成為一個問題呢?父子關(guān)系嘛，還用多說?但我沒有這樣簡潔化地處理這個問題，而是問：“你怎么會提到這么一個問題的呢?〞該生頓了一會，沖著同學B說：“在車站這樣一個有很多人的地方，你通常會對什么人的背影觀看得這樣認真呢?〞同學B被問得一時語塞。靜了幾秒鐘，原先始終緘默旁觀的同學D站都沒站起來突然冒出一個詞：“美女。〞這一下全班立即變得喧鬧起來了。有的同學覺得好玩;有的同學一下子翻開了話匣子，鬧哄哄地說個沒完;還有一些同學一邊說著話，一邊還拿眼睛瞟老師一眼，看看老師的反響;有的同學對此特別不滿……這時女班長站了起來：“我們這是在上語文課《背影》，你們都說到哪兒去了啊，一點氣氛都沒有了?！蠋熌憧次覀兊恼n堂成什么樣了，你怎么不管一管呀。〞其實從同學D說出“美女〞二字到女班長發(fā)話，也就不到3分鐘時間。我當然能夠掌握住時間的。只是我感覺到，這個問題并非毫無意義，但又一時沒能想到一個恰倒好處的方法把它與課堂的主題聯(lián)結(jié)起來。既然班長這么說了，我就示意同學靜下來，并要求同學就剛剛的問題談自己的想法，但要求先舉手后發(fā)言，有秩序，不重復。這時舉起手來的同學并不多，還是班長搶先發(fā)言，她顯得有些忿忿然：“父親個子不高，長相不美，是個胖子，穿戴么，不是黑的就是青的，又不時髦，不幸他是父親;這時他旁邊還有一個美女，很是妖妍，我敢確定，D的兩只眼睛只會盯著美女，而不屑看父親一眼了。〞同學D被班長的一席話說得頭都埋下去了〖注〗。驚奇的是，這回其他同學也沒有哄然大笑，而是消失了近半分鐘的緘默，倒是我先打破了緘默：“為什么都不開口了?〞同學E：“我們想，父親不美，為什么能這樣吸引住的目光呢?確定是另有一種力氣，這就是愛，世界上最無私的一種感情——父愛。〞這時我看到不少同學在點著頭，一個個表情嚴厲。我想，課上到這個份上，原先支配好的那些步驟和程序不要也罷，分析詞句啦，講解練習啦，假如這時硬拉進來，豈不掃興?這時我要求同學齊聲朗讀最終一段，同時提示，像讀“大江東去〞一樣的語調(diào)適宜嗎?同學全都認為不適宜?！澳窃撛趺刺幚砟?老師不說，你們自己看著辦。〞結(jié)果同學滿懷深情地朗讀了這段話，幾個女同學都讀得有些結(jié)巴了。接著我讓同學利用剩下不多的幾分鐘時間在學習小組內(nèi)溝通閱讀本文后的感受。老師穿梭其間，聽到同學這樣一些交談：現(xiàn)在我知道文章感人的力氣哪里來了;有個音樂家曾說他用皮靴照樣能夠演奏出動人的樂曲，神秘原來就是感情啊;美文靠做是做不出來的，我經(jīng)常喜愛看那些辭藻華美、語句扇情的文字，讀過《背影》之后，覺得真是淺薄;……

下課鈴響，我既沒有追問他們溝通時說了些什么，也沒有布置作業(yè)，只輕輕地道了聲別，就離開了教室。同學在教室里還像上課時那樣悄悄地坐著。

我認為這是一堂既非常鬧騰又充滿著感動氣氛的課。備課時我沒有想到課會上成這樣，這是我夢寐以求但在近20年教同學涯中從未實現(xiàn)過的一種境界。在后半節(jié)課，我的備課教案已經(jīng)完全作廢，全部問題都是當堂生成，大局部活動都是同學自主組織，老師的作用只是讓同學的思維活動、情感活動以及語言活動有序地持續(xù)下去，將其納入到語文課堂活動中來，并且把這些活動不斷地推向新的高潮，在課堂上，同學與同學之間，讀者與之間，達成了思想的碰撞，靈魂的溝通。起初我還抱著這樣的態(tài)度：就算是鋪張，也不過是一節(jié)課，下不為例就是了。沒想到這么一放手，竟成就了一堂讓師生都非常難以忘情的課。這樣的課之所以難忘，還在于它很珍貴，因為它很難重復。

這堂課值得回味之處在于：1.在課堂上要舍得“放〞。不要囿于課的進度，怕耽擱了課時，不敢放手，只怕完成不了原先支配好的那些內(nèi)容。在這堂課上，當同學說出那句看起來非常俏皮甚至有些荒.唐的話時，假如老師不予理睬或者干脆訓斥一通，后半堂課的情景就不會消失，同學那些好戲怎么演得出來呢?2.要留意聯(lián)絡(luò)。同學在平常其實是有不學校習壓力的，在課堂上難得片刻快樂，給他們兩三分鐘談一談美女又有什么關(guān)系呢?問題是接下來要將這個話題適時地自然而然地聯(lián)系到“父親不是美女，卻有著和美女同樣大的吸引力，神秘何在〞這樣一個問題上來，這一步是必不行少的，否則課就有可能不但真的偏離主題，還可能會陷入庸俗。這，唯恐除了士氣還要有肯定的教學才智。3.關(guān)于時間掌握。實事求是說，由于課堂上發(fā)生了這樣一件事，我不得不將《背影》這一課由原來的2課時增加到3課時，但這是值得的，因為這樣的課對于激活同學的靈性和悟性，提高他們的想象力和理解力，豐富他們的情感世界，提升他們的精神境界，能起到以一當十的效果，其他課即使少上一課也無妨。

〖注〗課后我特意向同學了解了一下同學D的狀況，原來，上學期父親曾經(jīng)給他送來雨傘，但他覺得父親的形象不夠雅觀，教學樓也沒讓他上就把他推了回去，雨傘也賭氣沒要。他父親看上去很蒼老，簡直像是他的爺爺，更何況那天穿著蓑衣，這年頭還有幾個人會穿著蓑衣消失在公共場合呢?

《背影》優(yōu)秀教學說課稿3

我今日所說課的篇目是《背影》，它是人教版九年義務(wù)初級中學語文教材第一冊第一單元的第三篇課文。

一、新大綱對學校語文閱讀教學的要求

新大綱對現(xiàn)代文閱讀教學的要求可以概括為以下幾點：一、訓練同學閱讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)悟詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和思路，了解根本的寫法，具有肯定的語言感受力量。二、使同學能用一般話正確、流利地朗讀課文，背誦根本課文中的一些精彩片段。三、初步學習各種閱讀方法。四、養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在“力量訓練〞的“閱讀訓練〞項中特殊強調(diào)了“整體感知課文的大致內(nèi)容〞“從課文中找出感受最深的句子或段落〞“觀賞課文中美麗精辟的語句〞“用一般話正確地流利地有感情地朗讀課文〞“用圈點批注的方法精讀課文〞等等。

二、課文特點及在教材中的地位

《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采納記實的手法，通過一個特定的角度棗背影去寫父子之間在那特別的社會背景之下的相愛相憐的感情。寫得真摯而動人。此文在新教材中編入第一冊第一單元的第三篇課文，從編者意圖來看，明顯出于以下幾種考慮：

1、通過此文去引導同學關(guān)注家庭生活，關(guān)注父母的生活與情感。因為新教材的第一冊的編輯思想是依據(jù)反映生活的內(nèi)容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫祖孫關(guān)系，第二課《羚羊木雕》是表現(xiàn)同輩的伴侶關(guān)系，此課反映父子關(guān)系，而第四課《漫步》表現(xiàn)的是整個家庭之間的關(guān)系，由此可見，教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導同學熟悉和反映家庭成員之間的美妙的情感。

2、訓練同學整體上學習與運用語文的力量，編者將此文的訓練重點之肯定為“中心與段落的關(guān)系〞，意在訓練同學理解如何依據(jù)中心去支配段落的力量。

3、新教材留意到了第一冊的特別的地位，一方面留意到與學校的連接，另一方面注意第一冊教材的學習在整個中學語文學習中的重要地位，強調(diào)語文學法的指導、最根底的語文力量的形成與良好語文習慣的培育。這三方面的要求是表達在每一篇課文的教學當中的。

三、同學狀況分析

我班乃至我校的同學語文根底差，特殊表達在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣?！侗秤啊愤@篇文章反映的究竟是成年人尤而且是一個學問分子的情感，因而較為膚淺，其中最大的特點“淡淡的憂愁〞是很難讓這些剛上初一的同學真正的領(lǐng)悟。依據(jù)我校同學的實際狀況，對這樣一些內(nèi)容進行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。

四、教學目標與教學重點

依據(jù)以上對教材和同學狀況的分析，我將此課的教學目標確立為

1、訓練用一般話正確朗讀的力量學習圈點批注的讀書方法

2、理解關(guān)鍵語句的含義

3、體會中心與段落層次的關(guān)系

4、通過學習課文引導同學觀看父母的生活與情感，主動為父母分憂解難

教學重點是目標2、3

課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點

五、教學方法與教學手段的運用

“教材無非是一個例子〞(葉圣陶語)，但教材又是一個很特別的例子，它與數(shù)理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的簡單性的例子，從不同的方面可以有不同的用途;其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言〞“荃〞更為重要。

“整體閱讀，以語言訓練為主〞是我上這節(jié)課的指導思想，在教學方法的選用上主要表達這一點，在處理教材時，先讓同學通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行訓練;再對文章的大致內(nèi)容進行梳理，在此根底之上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關(guān)鍵語句的理解。最終對“中心與段落的關(guān)系〞進行領(lǐng)悟與分析。在教學中充分調(diào)動同學的樂觀性，采納圈點批注、朗讀、爭論、質(zhì)疑、課堂練習等方式使同學動腦動手。

為增大課堂教學的容量和提高效率，采納投影，播放錄音等媒體。

六、學法的指導和學習習慣的培育

對于我們的同學來說，學法的指導和習慣的培育顯得特別的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課非常注意以下四點

1、用一般話正確地朗讀

2、學習使用圈點批注的方法

3、對根本語料的積累

4、依據(jù)間接閱歷學習感受生活

七、教學過程設(shè)計

本課教學時數(shù)擬為二個課時

第一課時

第一課時的教學要點有：聽讀、朗讀訓練，語匯積累，圈點批注與整體閱讀，文章大致內(nèi)容的理解與把握。詳細為以下幾個環(huán)節(jié)：

一、導入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氣氛

提問：

1、在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什么?

2、而在我們今日所學的散文家、詩人，學者，民主戰(zhàn)士朱自清的《背影》中誰是令他最感動的人呢?而最令他感動的又是什么呢?

(第一問的設(shè)計表達語文與同學生活的聯(lián)系，讓同學由生活中的詳細形象動身;第二問旨在激起同學的閱讀需要，同時，也表達了對預習的要求)

二、朗讀訓練

1、聽錄音朗讀(選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂)

要求：將那些自己讀不準的字標出記號;將自己不能理解的詞語框出來

2、正音練習(幻燈出示，見附一)

老師對這些詞領(lǐng)讀兩遍

3、朗讀

1、2段一組同學讀，3、4段二組同學讀，5段全班同學讀，6段三組同學讀

(朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們同學最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去轉(zhuǎn)變，我選擇后者，初一時期是訓練朗讀的關(guān)鍵時期，假如此時不加以強化，到了高班級再去補已經(jīng)很難有成效，心理學認為人進展某種力量具有關(guān)鍵期，朗讀力量進展的關(guān)鍵期就在學校和學校階段。依據(jù)同學實際，初一第一學期朗讀要求為正確，對一些同學讀不準的詞語，采納英語學習中學單詞的方法，老師進行領(lǐng)讀。)

三、圈點批注與整體閱讀訓練

1、閱讀全文，用規(guī)定符號進行圈點批注

批注要點

1)、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框

2)、關(guān)鍵語句(或?qū)懙煤玫恼Z句)用波浪線

3)、有疑問的地方，用括號再加問號

4)、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

(這一環(huán)節(jié)主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內(nèi)容的進一步熟識，又是個種發(fā)覺式的學習過程，當然究竟是初一的同學，不能做太高的要求，能夠有所批注，不管對錯都是珍貴的)

2、簡要說說批注的地方并理由(找成果好的同學，旨在給其它的同學做出示范，老師可在同學閱讀時巡察，找那些批得較好的同學發(fā)言。老師可依據(jù)此收集反聵信息)

3、詞匯積累——課堂練習二

(寫完后對比課本，找出寫錯的字并改正)

(詞匯是語言的材料，切實落實，此練習一方面設(shè)計聽的力量，一方面練習詞的意義，一方面練習正確書寫，一石三鳥)

4、閱讀嘗試練習(提問爭論)

1)“我〞與父親最終一次相見是在什么時候?什么地點。

(理解記敘要素)

2)我與父親是在一種怎樣的背景下見面的?從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。

3)文中一共寫了幾個背影?

4)文中一共寫了幾次流淚，找出這些語句?

5)對本文的中心有以下幾種看法，你認為正確的選項是，簡要說明理由。

A、表現(xiàn)父親疼愛兒子

B、表現(xiàn)父親的生活困難和老境頹唐

C、表現(xiàn)兒子體諒父親

D、表現(xiàn)父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美妙親情

(重點爭論解決2、5)

(嘗試練習的設(shè)計的目的是檢測整體閱讀的效果，同時解決一些次要的目標。提問5的設(shè)計可視作是對此課的總結(jié))

四、作業(yè)布置

1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業(yè)本上。(語料的積累，習慣的培育，這類練習外表上看較為機械，但對低班級同學是有效的，所以是必要的)

2、完成課后練習七(不借助其它參考書，做錯沒關(guān)系，做在書本上)

3、熟讀課文

《背影》優(yōu)秀教學說課稿4

第二課時的教學要點是重點段落研讀、關(guān)鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結(jié)構(gòu)體會中心與段落之間的關(guān)系、比擬閱讀訓練。假如說第一課時側(cè)重于根底力量和根本習慣，是整體感知課文，那么第二課時主要是突破重點難點、完成主要目標并進行遷移訓練。第一課時的鋪墊，第二課時是進展。

主要教學環(huán)節(jié)如下：

一、重點研讀第五段(朗讀、爭論)

1、上節(jié)課我們知道一共寫了四個背影，那么寫得最具體的是那一個?朗讀這一段，留意其中的一些詞語，等一下要求大家寫出來。

引導同學討論刪后補出的詞語的含義和作用，老師進行適當?shù)狞c拔

A、兩個“黑〞字

B、三個“布〞字

C、“蹣跚〞“肥胖〞

D、“兩手〞“兩腳〞

E、不要“向左〞兩字行不行，為什么?

2、為什么“將橘子一股腦兒放在我的皮外套上〞而不是“輕輕的〞或是“當心地〞?請一位同學表演一下?

3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的〞，“似的〞二字去掉可不行以?

4、為什么看到這個背景“眼淚〞很快地流下來了?又為什么抓緊拭干了淚?

5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢?

三、關(guān)鍵語句的品嘗

1、前面我們通過第五段的閱讀，體會了父親對兒子的一片疼愛之情，那么，文中還有那些句子表現(xiàn)了這種感情?

引導同學分析以下句子，并進行點拔

A、第二段父親說“事已至此，不必難受，好在天無絕人之路〞

B、第三段棗他一再叮囑茶房，甚是認真。但他最終不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，最終打算還是送我去。

C、他囑我路上要當心·····

2、是否一開頭就體會了父親的這種樸實的疼愛之情呢?

3、文章的開頭和結(jié)尾有那些語句是相互照應的?

練習：完成課后練習五

四、總結(jié)爭論

1、文章的標題改為“我的父親〞“浦口別父〞好不好，為什么?

2、爭論上節(jié)課課后練習2、老師板書總結(jié)

3、爭論中心與段落的關(guān)系

A、2、3兩段去掉可不行以，為什么?

B、第四段為什么不詳寫在南京與伴侶的游逛?

五、比擬閱讀訓練：見附四

六、小結(jié)

七、作業(yè)布置

1、你也肯定被你的父母深深的感動過，或許是一次送別，或許是一次談話，或許是一份特別的禮物，或許是······請你表達一次讓你讓你最為感動的事。

2、背誦文中描寫父親背影的一節(jié)文字。

(著眼于遷移與穩(wěn)固)

附一：課堂練習一(幻燈出示)

選擇正確的讀音

差使交卸

奔喪迂腐

瑣屑柵欄

舉箸

附二：課堂練習二

依據(jù)老師所說的意思默寫出該詞語

1)不幸的事接二連三地發(fā)生

2)奔赴親人的喪事

3)亂七八糟的樣子

4)把自己的財產(chǎn)、衣服出賣和典當出去

5)凄慘暗淡，不景氣

6)有了空閑的時間，指失業(yè)在家

7)因為腿腳不靈活，走路緩慢搖擺的樣子

8)精神不振作

9)細小而繁多的事

10)感情聚積在心里不得發(fā)泄

附三：課堂練習三

不看書憑記憶補充下面這段文字中刪去的詞語。

我觀察他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，漸漸探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不簡單了。他攀在上面，再向上縮;他身子微傾，顯出努力的樣子。

附四：閱讀課后練習八的文段，完成以下練習

1、這個文段中所描寫背影的語句是，從文中劃出來。這一背影與朱自清在課文中描寫的背影有什么相同的地方。

2、朱文通過父親的“背影〞表現(xiàn)了父親對自己的疼愛，最終表達的是一種對父親的思念和老境不好的一種淡淡的悲傷，而此文的結(jié)尾兩段表現(xiàn)的是對自己的負疚的心情。

附五、板書設(shè)計一

背影

朱自清

圈點批注字詞、名句、段落層次、疑問

見面的背景禍不單行祖母死了，回家奔喪

父親的差使也交卸了(失業(yè))家中光景慘淡

開頭

四個背影去買橘子時

告辭時

淚光中的

三次流淚第一次見父親，睹家境，想起祖母悲傷

第二次見背影感動

第三次別父親

第四次想背影

附六、板書設(shè)計二

難忘背影——點題

父家境：禍不單行父親疼愛兒子

子描寫背影別前：細心照顧兒子憐愛父親

情買橘子：愛護周到

深再現(xiàn)背影——思念

注：這是為一個鎮(zhèn)級中學老師所寫的說課稿，同學底子較差!

《背影》優(yōu)秀教學說課稿5

我今日所說課的篇目是《背影》，它是人教版九年義務(wù)初級中學語文教材第一冊第一單元的第三篇課文。

一、新大綱對學校語文閱讀教學的要求

新大綱對現(xiàn)代文閱讀教學的要求可以概括為以下幾點：一、訓練同學閱讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)悟詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和思路，了解根本的寫法，具有肯定的語言感受力量。二、使同學能用一般話正確、流利地朗讀課文，背誦根本課文中的一些精彩片段。三、初步學習各種閱讀方法。四、養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在“力量訓練〞的“閱讀訓練〞項中特殊強調(diào)了“整體感知課文的大致內(nèi)容〞“從課文中找出感受最深的句子或段落〞“觀賞課文中美麗精辟的語句〞“用一般話正確地流利地有感情地朗讀課文〞“用圈點批注的方法精讀課文〞等等。

二、課文特點及在教材中的地位

《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采納記實的手法，通過一個特定的角度棗背影去寫父子之間在那特別的社會背景之下的相愛相憐的感情。寫得真摯而動人。此文在新教材中編入第一冊第一單元的第三篇課文，從編者意圖來看，明顯出于以下幾種考慮：

1、通過此文去引導同學關(guān)注家庭生活，關(guān)注父母的生活與情感。因為新教材的第一冊的編輯思想是依據(jù)反映生活的內(nèi)容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫祖孫關(guān)系，第二課《羚羊木雕》是表現(xiàn)同輩的伴侶關(guān)系，此課反映父子關(guān)系，而第四課《漫步》表現(xiàn)的是整個家庭之間的關(guān)系，由此可見，教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導同學熟悉和反映家庭成員之間的美妙的情感。

2、訓練同學整體上學習與運用語文的力量，編者將此文的訓練重點之肯定為“中心與段落的關(guān)系〞，意在訓練同學理解如何依據(jù)中心去支配段落的力量。

3、新教材留意到了第一冊的特別的地位，一方面留意到與學校的連接，另一方面注意第一冊教材的學習在整個中學語文學習中的重要地位，強調(diào)語文學法的指導、最根底的語文力量的形成與良好語文習慣的培育。這三方面的要求是表達在每一篇課文的教學當中的。

三、同學狀況分析

我班乃至我校的同學語文根底差，特殊表達在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣?！侗秤啊愤@篇文章反映的究竟是成年人尤而且是一個學問分子的情感，因而較為膚淺，其中最大的特點“淡淡的憂愁〞是很難讓這些剛上初一的同學真正的領(lǐng)悟。依據(jù)我校同學的實際狀況，對這樣一些內(nèi)容進行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。

四、教學目標與教學重點

依據(jù)以上對教材和同學狀況的分析，我將此課的教學目標確立為

1、訓練用一般話正確朗讀的力量學習圈點批注的讀書方法

2、理解關(guān)鍵語句的含義

3、體會中心與段落層次的關(guān)系

4、通過學習課文引導同學觀看父母的生活與情感，主動為父母分憂解難

教學重點是目標2、3

課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點

五、教學方法與教學手段的運用

“教材無非是一個例子〞(葉圣陶語)，但教材又是一個很特別的例子，它與數(shù)理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的簡單性的例子，從不同的方面可以有不同的用途;其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言〞“荃〞更為重要。

“整體閱讀，以語言訓練為主〞是我上這節(jié)課的指導思想，在教學方法的選用上主要表達這一點，在處理教材時，先讓同學通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行訓練;再對文章的大致內(nèi)容進行梳理，在此根底之上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關(guān)鍵語句的理解。最終對“中心與段落的關(guān)系〞進行領(lǐng)悟與分析。在教學中充分調(diào)動同學的樂觀性，采納圈點批注、朗讀、爭論、質(zhì)疑、課堂練習等方式使同學動腦動手。

為增大課堂教學的容量和提高效率，采納投影，播放錄音等媒體。

六、學法的指導和學習習慣的培育

對于我們的同學來說，學法的指導和習慣的培育顯得特別的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課非常注意以下四點

1、用一般話正確地朗讀

2、學習使用圈點批注的方法

3、對根本語料的積累

4、依據(jù)間接閱歷學習感受生活

七、教學過程設(shè)計

本課教學時數(shù)擬為二個課時

第一課時

第一課時的教學要點有：聽讀、朗讀訓練，語匯積累，圈點批注與整體閱讀，文章大致內(nèi)容的理解與把握。詳細為以下幾個環(huán)節(jié)：

一、導入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)