健康與社會(huì)健康教育演示文稿

健康與社會(huì)健康教育演示文稿當(dāng)前第1頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)（優(yōu)選）健康與社會(huì)健康教育當(dāng)前第2頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)健康教育學(xué)（healthpedagogy）

研究健康教育與健康促進(jìn)的理論、方法和實(shí)踐的科學(xué)，是健康學(xué)與教育學(xué)交叉綜合所形成的一門新興的學(xué)科。（Keypointinterpretations）當(dāng)前第3頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)健康素養(yǎng)（healthliteracy）

個(gè)體能夠獲取和理解基本的健康信息和服務(wù)，并運(yùn)用這些信息和服務(wù)做出正確判斷和決策的能力，以維持并促進(jìn)自己的健康。（Keypointinterpretations）當(dāng)前第4頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)（Keypointinterpretations）健康教育與健康促進(jìn)

健康促進(jìn)是運(yùn)用行政的或組織的手段，廣泛協(xié)調(diào)社會(huì)各相關(guān)部門以及社區(qū)、家庭和個(gè)人，使其履行各自對(duì)健康的責(zé)任，共同維護(hù)和促進(jìn)健康的一種社會(huì)行為和社會(huì)戰(zhàn)略。當(dāng)前第5頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)（Keypointinterpretations）健康教育的發(fā)展史（一）國外健康教育的發(fā)展第一階段20世紀(jì)70年代以前生物醫(yī)學(xué)階段第二階段

20世紀(jì)70年代～80年代行為階段第三階段20世紀(jì)80年代以后新公共衛(wèi)生階段當(dāng)前第6頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)（Keypointinterpretations）

生物醫(yī)學(xué)階段（20世紀(jì)70年代以前）“生物醫(yī)學(xué)模式”導(dǎo)致重醫(yī)療，忽視預(yù)防;健康教育處于一般衛(wèi)生知識(shí)宣傳層面;健康教育研究薄弱。當(dāng)前第7頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)（Keypointinterpretations）

行為階段（20世紀(jì)70至80年代）提出“生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式”，關(guān)注疾病預(yù)防、建立健康教育機(jī)構(gòu)、加大健康教育經(jīng)費(fèi)投入;健康教育列為醫(yī)學(xué)院校的必修課;健康促進(jìn)開始萌芽。當(dāng)前第8頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)（Keypointinterpretations）

新公共衛(wèi)生或后醫(yī)學(xué)階段（20世紀(jì)80年代后）健康教育和健康促進(jìn)得到較快發(fā)展;健康教育注重整體性、系統(tǒng)性、多元性、綜合性和協(xié)同性;健康促進(jìn)的理念得到擴(kuò)展，提出“生態(tài)－群體－健康”為綱;健康成為一項(xiàng)社會(huì)目標(biāo)。當(dāng)前第9頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)（Keypointinterpretations）（二）我國健康教育的發(fā)展1949年以前

1912年成立衛(wèi)生展覽館;

1915年后成立多個(gè)健康教育學(xué)術(shù)團(tuán)體;

20世紀(jì)20年代“Healtheducation”一詞引入我國;

1924年健康教育期刊《衛(wèi)生》創(chuàng)刊;

1931年中央蘇區(qū)創(chuàng)辦《健康報(bào)》、中央大學(xué)設(shè)立衛(wèi)生教育科，學(xué)制4年;

1939年創(chuàng)辦“中華健康教育協(xié)會(huì)”。當(dāng)前第10頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)（Keypointinterpretations）

1950年至1990年50年代初開展“愛國衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)”；

1959年全國20個(gè)省建立衛(wèi)生教育館（所）；

1960年以后受“自然災(zāi)害”和“文革”影響，健康教育機(jī)構(gòu)被陸續(xù)撤銷，“文革”結(jié)束后得以陸續(xù)恢復(fù)。當(dāng)前第11頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)（Keypointinterpretations）1990年至今（迅速發(fā)展階段)1990年首屆全國健康教育工作會(huì)議提出：“要把健康教育提到戰(zhàn)略高度來認(rèn)識(shí)”；

2005年制定了《全國健康教育與健康促進(jìn)工作規(guī)劃綱要（2005～2010年）》；

2008年提出“健康中國2020”戰(zhàn)略，頒布《中國公民健康素養(yǎng)66條》、《中國公民健康素養(yǎng)—基本知識(shí)與技能（試行）》。當(dāng)前第12頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)健康教育的相關(guān)理論（Keypointinterpretations）當(dāng)前第13頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)（Keypointinterpretations）重點(diǎn)難點(diǎn)解析知knowledge對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知和理解信attitude-belief

對(duì)已獲得的疾病相關(guān)知識(shí)的信任，對(duì)健康價(jià)值的態(tài)度行practice有利于健康的行為一、知信行模式當(dāng)前第14頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)（Keypointinterpretations）認(rèn)真思考信息傳播覺察信息引起興趣感到需要相信信息產(chǎn)生動(dòng)機(jī)嘗試行為態(tài)度堅(jiān)持行為行為確定行為改變的過程當(dāng)前第15頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)知信行模式在健康教育中的應(yīng)用適用于信息的權(quán)威性強(qiáng)、信息符合接受者的興趣，所處環(huán)境適用于行為轉(zhuǎn)變的人群。（Keypointinterpretations）當(dāng)前第16頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)

健康信念模式（healthbeliefmodel，HBM）于1958年首先由霍克巴姆（Hochbaum）提出，后經(jīng)貝克（Becker，1984年）等學(xué)者修訂逐步形成，是迄今用來解釋個(gè)人信念如何影響行為改變的最常用的模式。二、健康信念模式（Keypointinterpretations）當(dāng)前第17頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)健康信念模式對(duì)疾病威脅的認(rèn)知

提示因素

影響及制約因素

對(duì)采取健康行為獲益程度的認(rèn)知對(duì)采取健康行為障礙的認(rèn)知對(duì)疾病嚴(yán)重程度的認(rèn)知對(duì)疾病嚴(yán)重程度的認(rèn)知促使或誘發(fā)健康行為發(fā)生的因素對(duì)疾病易感性的認(rèn)知當(dāng)前第18頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)健康教育模式在健康教育中的應(yīng)用利用手冊、電視、報(bào)刊雜志等媒體宣傳預(yù)防疾病的知識(shí)及方法，幫助受眾對(duì)象形成正確的健康認(rèn)知、增強(qiáng)其健康信念，愿意主動(dòng)采取積極的預(yù)防性措施，從而達(dá)到防治疾病的目的。（Keypointinterpretations）當(dāng)前第19頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)

格林模式（PRECEDE-PROCEEDmodel）由美國學(xué)者勞倫斯·格林（LawrenceW.Green）提出。

特點(diǎn)是從“結(jié)果入手”，用演繹的方式進(jìn)行思考，從最終的結(jié)果追溯到最初的起因。由3個(gè)階段、9個(gè)基本的步驟組成。三、格林模式（Keypointinterpretations）當(dāng)前第20頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)（Keypointinterpretations）生活質(zhì)量

健康促進(jìn)第2階段流行病學(xué)評(píng)估第3階段行為與環(huán)境評(píng)估第4階段教育與組織評(píng)估健康教育政策組織法規(guī)傾向因素促成因素強(qiáng)化因素行為生活方式環(huán)境健康第9階段遠(yuǎn)期效果評(píng)價(jià)第8階段中期效果評(píng)價(jià)第7階段近期效果評(píng)價(jià)PRECEDEPROCEED第1階段社會(huì)評(píng)估第5階段管理與政策評(píng)估第6階段實(shí)施過程評(píng)價(jià)當(dāng)前第21頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)（Keypointinterpretations）格林模式在健康教育中的應(yīng)用指導(dǎo)健康教育和健康促進(jìn)計(jì)劃或規(guī)劃的制定、實(shí)施及評(píng)估。模式從結(jié)果入手，在制定計(jì)劃或規(guī)劃前，需明確“為什么要制定該計(jì)劃”，并對(duì)影響健康的因素做出診斷，從而幫助確立干預(yù)手段和目標(biāo)。當(dāng)前第22頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)（Keypointinterpretations）四、合理行為理論和計(jì)劃行為理論美國學(xué)者菲什拜因（Fishbein）和阿耶茲（Ajzen）于20世紀(jì)70年代提出。此理論主要用于分析態(tài)度如何有意識(shí)地影響個(gè)體行為，關(guān)注基于認(rèn)知信息的態(tài)度形成過程。合理行為理論(theoryofreasonedaction,TRA)

當(dāng)前第23頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)（Keypointinterpretations）行為當(dāng)前第24頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)計(jì)劃行為模式(TheoryofPlannedBehavior，TPB)阿耶茲將合理行為理論加以延伸，提出了計(jì)劃行為理論，以期能夠?qū)€(gè)人行為的預(yù)測及解釋更具有適當(dāng)性。（Keypointinterpretations）當(dāng)前第25頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)（Keypointinterpretations）行為當(dāng)前第26頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)（Keypointinterpretations）合理行為理論及計(jì)劃行為理論在健康教育中的應(yīng)用廣泛用于健康行為的認(rèn)識(shí)和干預(yù)，以指導(dǎo)和制定預(yù)防控制的策略。然而，由于人的行為不僅受“理”的影響，也同時(shí)受“情”的影響，還會(huì)遇到?jīng)]有機(jī)會(huì)做思考與決策等情況。因此，該理論模型也存在一定的局限性，它忽略了情境、個(gè)人行為標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)慣等在行為發(fā)生、維持和消退中的作用。當(dāng)前第27頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)（Keypointinterpretations）健康教育的原則、程序及方法當(dāng)前第28頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)（Keypointinterpretations）一、健康教育原則健康教育原則科學(xué)性針對(duì)性可行性啟發(fā)性規(guī)律性通俗性合作性行政性當(dāng)前第29頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)（Keypointinterpretations）二、健康教育的程序健康教育程序?qū)嵤┯?jì)劃效果評(píng)價(jià)評(píng)估設(shè)立目標(biāo)制定實(shí)施計(jì)劃當(dāng)前第30頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)（Keypointinterpretations）|針對(duì)聽眾備課做好授課環(huán)境準(zhǔn)備注重講授技巧把握授課時(shí)間單向的思想傳遞方式對(duì)教學(xué)者的語言素養(yǎng)依賴較大聽眾較多時(shí)無法與聽眾進(jìn)行良好的溝通不能照顧聽眾的個(gè)別差異不利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)有限時(shí)間內(nèi)提供容量較大的信息易組織經(jīng)濟(jì)優(yōu)點(diǎn)不足注意事項(xiàng)專題講座法三、健康教育方法當(dāng)前第31頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)（Keypointinterpretations）|以8-15人一組為宜確定討論的主題和內(nèi)容討論過程注意調(diào)節(jié)氣氛結(jié)束時(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)較浪費(fèi)時(shí)間討論引導(dǎo)或控制不好，可能會(huì)出現(xiàn)有人過于主動(dòng)，而有人較為被動(dòng)，或出現(xiàn)小組討論離題的現(xiàn)象學(xué)習(xí)過程主動(dòng)化學(xué)習(xí)者從中分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)提高學(xué)習(xí)者興趣優(yōu)點(diǎn)不足注意事項(xiàng)討論法當(dāng)前第32頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)（Keypointinterpretations）角色扮演法|注意扮演主題的選擇與安排，角色的分配與排練之前應(yīng)講明教學(xué)活動(dòng)的目的及意義角色扮演后應(yīng)進(jìn)行討論對(duì)于性格內(nèi)向的人員，角色扮演顯得困難。提供了具體而有興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)員都可以參加適合兒童及年輕人優(yōu)點(diǎn)不足注意事項(xiàng)當(dāng)前第33頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)（Keypointinterpretations）實(shí)地參觀法|做好參觀的準(zhǔn)備知道參觀的進(jìn)行需要的時(shí)間較多有的參觀場所受限增進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解刺激學(xué)習(xí)者尋找更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有助于提高學(xué)習(xí)者的觀察技巧優(yōu)點(diǎn)不足注意事項(xiàng)當(dāng)前第34頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)（Keypointinterpretations）示范法|注意示范的位置和方向示范動(dòng)作不宜太快，做必要的分解，配合口頭說明可利用教具輔助示范給學(xué)習(xí)者練習(xí)時(shí)間講評(píng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果受教學(xué)條件的限制，如場地或教具學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，以獲得某項(xiàng)技巧或能力優(yōu)點(diǎn)不足注意事項(xiàng)當(dāng)前第35頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)（Keypointinterpretations）個(gè)別會(huì)談法|事先了解學(xué)習(xí)者的基本背景資料會(huì)談環(huán)境應(yīng)安靜、舒適讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生信任感談話要緊扣主題，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與交流一次內(nèi)容不宜過多會(huì)談結(jié)束時(shí)，總結(jié)教育內(nèi)容，及時(shí)反饋簡單易行優(yōu)點(diǎn)注意事項(xiàng)當(dāng)前第36頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)（Keypointinterpretations）展示與視聽教學(xué)法|圖表、模型的展示應(yīng)配有通俗易懂、簡明的說明圖表設(shè)計(jì)盡可能生動(dòng)要保證光碟、錄像帶、音響和播放器質(zhì)量播放環(huán)境安靜、適宜，時(shí)間一次以20-30min為宜成本較高，需要一定的設(shè)備和經(jīng)費(fèi)保障直觀、生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣圖表、模型的展示地點(diǎn)選擇方便展示時(shí)間靈活可針對(duì)個(gè)體教學(xué)，也可針對(duì)群體優(yōu)點(diǎn)不足注意事項(xiàng)當(dāng)前第37頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)1．健康教育是通過信息傳播和行為干預(yù)，幫助個(gè)人和群體掌握衛(wèi)生保健知識(shí)，樹立健康觀念，自愿采納有利于健康的行為和生活方式的教育活動(dòng)與過程，其核心問題是促使個(gè)體和群體改變不健康的生活方式。Healtheducationistohelpindividualsandgroupstoacquiretheknowledgeofhealthcare,builduptheconceptsofhealth,voluntarilyadopthabitsandlifestyleswhicharebeneficialtohealth.Itismainlythroughinformationdisseminationandbehaviorinterventions.Themaingoalistopromoteindividualsandgroupstochangetheirunhealthylifestyles.內(nèi)容小結(jié)（keypoints）當(dāng)前第38頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)2．健康教育一方面需要通過人們自我學(xué)習(xí)或相互學(xué)習(xí)取得經(jīng)驗(yàn)和技能，另一方面還需要通過有計(jì)劃、多部門、多學(xué)科的社會(huì)實(shí)踐獲取經(jīng)驗(yàn)。Ononehand,healtheducationrequirespeopletogainexperienceandskillsbylearningontheirownorfromeachother.Ontheotherhand,theyneedtogainexperiencefromaplanned,multidepartmentandmulti-disciplinarysocialpractice.內(nèi)容小結(jié)（keypoints）當(dāng)前第39頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)3.健康教育和健康促進(jìn)之間是不能相互取代的。健康教育是健康促進(jìn)的必要條件，沒有健康教育也就沒有健康促進(jìn)；健康促進(jìn)是健康教育發(fā)展的結(jié)果，是健康教育發(fā)展的最高階段。Healtheducationandhealthpromotioncannotbereplacedbyeachother.HealtheducationisaprerequisiteforhealthpromotionWithouthealtheducation,healthpromotioncouldhardlyexsit;healthpromotionistheultimategoalfordevelopinghealtheducation.內(nèi)容小結(jié)（keypoints）當(dāng)前第40頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)4．健康教育相關(guān)理論和模式是健康教育活動(dòng)的指南，可幫助理解、分析行為變化的過程，是評(píng)估健康需求、實(shí)施健康教育計(jì)劃、評(píng)價(jià)健康教育結(jié)果的理論框架。Thetheoriesandmodelsofhealtheducationserveasaguidetoactualeducationactivities.Theycanhelptounderstandandanalysetheprocessesofbehaviorchange.Theyarethetheoreticalframeworkfordetermininghealthdemands,implementinghealtheducationprogramsandevaluatingtheresultsofhealtheducation.內(nèi)容小結(jié)（keypoints）當(dāng)前第41頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)5.健康教育程序包括評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，設(shè)立教育目標(biāo)，擬定教育計(jì)劃，實(shí)施教育計(jì)劃及評(píng)價(jià)教育效果五個(gè)步驟。Healtheducationprogramscanbedividedintofivestepswhichincludeanassessmentoftheclients'learningneeds,establishmentofeducationalgoals,developmentofeducationprograms,implementationofeducationalprogramsandevaluationofeducationalresults.內(nèi)容小結(jié)（keypoints）當(dāng)前第42頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)6．健康教育方法包括：專題講座法、討論法、角色扮演法、實(shí)地參觀法等，需要根據(jù)不同對(duì)象選取一種或多種適宜的方法，以促進(jìn)教育效果。Healtheducationmethodsincludeseminars,discussion,role-playingandobservation.Weneedtochooseoneormultipleappropriatemethodstopromotetheeffectofeducational.內(nèi)容小結(jié)（keypoints）當(dāng)前第43頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)

案例分析（Casestudy）

王大媽，65歲，上歲數(shù)后，每天醒得較早，有時(shí)凌晨3-4點(diǎn)鐘就醒，她很勤快、性格急躁，只要心里有事，有時(shí)凌晨醒后就起床做事，即使累了也要一口氣做完；平日口味較重、喜歡吃咸菜，近一段感到人比較疲乏，勞累后有頭暈癥狀，未引起重視。一天早晨連續(xù)忙碌后感到頭暈、目眩、惡心、嘔吐，到醫(yī)院檢查發(fā)現(xiàn)血壓165/100mmHg，經(jīng)住院治療一周后，血壓恢復(fù)正常，帶藥出院。醫(yī)生開具出院處方：倍他樂克（美托洛爾）25毫克，口服，每日兩次；氫氯噻嗪25毫克，口服，每日兩次。出院服藥半個(gè)月后，血壓降至100/60mmHg，自認(rèn)為好了，再則怕繼續(xù)吃藥，血壓會(huì)更低，便自行將藥停了，飲食照舊。于停藥后5個(gè)月，又一次連續(xù)勞累后出現(xiàn)頭暈、目眩、嘔吐、心累，癥狀比第一次更加嚴(yán)重血壓，186/115mmHg，并出現(xiàn)心律不齊、早搏等。當(dāng)前第44頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)

案例分析（Casestudy）請問：1.患者存在哪些高血壓危險(xiǎn)因素？2.分析王大媽自行停藥和癥狀加重的原因？3.簡述對(duì)王大媽的健康教育策略。當(dāng)前第45頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)

案例分析（Casestudy）1.高血壓危險(xiǎn)因素包括：家族史、年齡、性格和精神因素、食鹽過量、過度緊張或疲勞、肥胖、吸煙、飲酒、季節(jié)和氣候變化等都可能引起血壓升高。據(jù)了解，王大媽的母親也有高血壓，根據(jù)上面危險(xiǎn)因素，王大媽存在家族史、年齡、性格和精神因素、食鹽過量、過度緊張或疲勞等多項(xiàng)危險(xiǎn)因素。當(dāng)前第46頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)

案例分析（Casestudy）2.王大媽自行停藥和癥狀加重的原因有：（1）王大媽缺乏降低高血壓危險(xiǎn)因素相關(guān)知識(shí)，如避免著急、過度勞累、吃低鹽飲食等。（2）王大媽缺乏高血壓用藥相關(guān)知識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)用藥過程中需要根據(jù)血壓及時(shí)找醫(yī)生調(diào)整藥物，隨意停藥可能帶來的不良后果。（3）醫(yī)生的健康教育不到位。醫(yī)生僅交代以后要一直服藥，但是沒有告知長期服藥的意義，需要定期檢測血壓，以及出現(xiàn)什么情況需要及時(shí)找醫(yī)生調(diào)整藥物等用藥注意事項(xiàng)；也沒有指導(dǎo)患者如何避免危險(xiǎn)因素。當(dāng)前第47頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)3.對(duì)王大媽的健康教育策略：（1）介紹調(diào)整心態(tài)的方法，避免不休息連續(xù)做事、調(diào)整做事著急的習(xí)慣、放慢速度。（2）吃低鹽飲食。告知王大媽每天食鹽需控制在3克以下，并稱出3克鹽的含量，讓其知道是多少，并盡量不吃咸菜。（3）告知高血壓用藥相關(guān)知識(shí)。講明用藥后即使血壓正常了也需長期服藥的意義，隨意停藥可能帶來的不良后果；因王大媽女兒為其買了腕式血壓計(jì)，教會(huì)其自測血壓的方法，用藥過程中如出現(xiàn)血壓高于或低于平時(shí)正常值，均應(yīng)及時(shí)找醫(yī)生查明原因調(diào)整藥物。（4）告訴王大媽咨詢電話，有問題可進(jìn)行咨詢。

案例分析（Casestudy）當(dāng)前第48頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)（Progressofresearch）研究進(jìn)展.

健康教育的發(fā)展與疾病譜的變化密切相關(guān)。20世紀(jì)后半葉，全球疾病譜最顯著的變化是慢性病迅速上升，在主要的健康決定因素中，行為生活方式因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素、衛(wèi)生服務(wù)因素的影響占了65％。據(jù)WHO預(yù)測，2005-2015年，中國因心臟病、腦卒中和糖尿病所致過早死亡引起的國民收入損失將累計(jì)達(dá)5580億美元。慢性病已成為沒有醫(yī)療保障的普通城市居民和農(nóng)民家庭因病致貧、因病返貧的重要原因。目前，許多慢性疾病還沒有好的治療方法，因此，健康教育和健康促進(jìn)成為全球降低慢性病發(fā)病率、實(shí)現(xiàn)全人群健康、減低醫(yī)療費(fèi)用的必然選擇。當(dāng)前第49頁\共有53頁\編于星期二\17點(diǎn)據(jù)中國有關(guān)專家預(yù)測，大力開展健康教育與健康促進(jìn)，未來中國心腦血管疾病死亡率將能下降25％～50％。并認(rèn)為將健康教育與健康促進(jìn)放在各項(xiàng)措施的核心地位具有戰(zhàn)略意義，對(duì)社會(huì)發(fā)展具有重要的作用。影響健康的因素是復(fù)雜的，而且這些因素間相互作用，共同影響著人們的健康。Richard（1996）等提出的健康生態(tài)學(xué)作為一種指導(dǎo)健康