《小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新研究》課題階段性總結(jié)

《雙減背景下小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新研究》課題階段性總結(jié)【背景鏈接】作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。做作業(yè)，是個學生就跑不了。但問題是一些學校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務教育學校特別是小學存在“三點半”放學現(xiàn)象，這一政策的初衷是為學生減負，但沒想到，校內(nèi)減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態(tài)。過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了《關于進一步減指針。每位教師肩負起“雙減提質(zhì)”的研究任務。我校將《小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新研究》的課題申報為縣教研室課題時，我們所負責的這一課題便扎扎實實的開始運行。自從開題以來，學校領導多次對課題進行指導。我們課題組成員也用課程改革的理念分析、審視和把握課題的研究思路，積極開展研究工作。幾個月來，課題第一階段（2xx年9月——2xx年10月）準備階段：（1）確定課題。實施方案。（3）學習各種現(xiàn)代教學理論、學習領悟好的經(jīng)驗與做法。（一）加強教師的理論學習，強化教師的科研意識課題成功與否，與課題組成員的素質(zhì)有很大關系。半年來，課題組全體成員在教師專業(yè)化發(fā)展與文學修養(yǎng)提高等方面進行了很多理論學習，通過在教研組、課題組，課余時間學習新課程理論知識。理論知識的學習來自兩個方面：網(wǎng)上下載、閱讀書籍。我們課題組成員分別在網(wǎng)上瀏覽了二十余篇有關小學生課外作業(yè)設計的文章，搜集了近年來一些在第一線工作的教師的教學筆記和專家學者的研究結(jié)果，仔細研讀了十余篇，可以看到一線的在作業(yè)設計與評價上的努力探索與積極實踐。這新型的作業(yè)設計讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、動手做等多種形式結(jié)異性作業(yè)，尊重學生的個性差異。多層次的作業(yè)，不同的作業(yè)，能滿足不同層次、不同水平的學生的需求。這些理論為我們研究小學低年級學時間長度為半小時到一個小時，力爭做到主題明確，高效率學習；要求新課改下的小學語文作業(yè)》等書籍，每月摘錄一篇理論文章，撰寫一篇學習心得或研究隨筆。（二）健全課題研究組織，完善細化研究制度由課題主持人具體負責。教研組又設立了行動研究小組，由行動小組組長具體負責，使課題研究工作層層負責、有效落實。課題的方案設計、管理實施、協(xié)調(diào)運作、主持研究并撰寫有關論文；組員們負責實施各年級的課題方案，積累資料，做階段性總結(jié)；初，課題組與擔任實驗的教師圍繞專題共同擬定實驗計劃，集思廣益，定期開展專題研討。制度是研究正常、高效開展的保障。因此，我們建立了包括理論學習、作業(yè)優(yōu)化設計、作業(yè)優(yōu)化輔導在內(nèi)的一系列制度，使課題研究成為教師日常工作的一部分。例如，為激發(fā)教師參與課題研究的積極性，學校專門制定了關于教科研方面的獎勵措施，制定了教科研制度。學期初，課題組老師結(jié)合課題研究內(nèi)容，制定本學期個人研究計劃，從理論學習、課題研討課、參加研究活動、撰寫案例、論文、假課題組制定計劃后，積極開展課題研究匯報活動，及時調(diào)整、解決研究過程中遇到的問題。在每次的課題小結(jié)會上，請學校教學骨干介紹行動研究體會，并共同探討老師們在課題實施過程中遇到的困難與困惑，使大家邊學習，邊探究，邊提高。第二階段（2xx年11月——2xx年1（1）收集與本課題實驗有關的各種資料。（2）調(diào)查小學生喜歡的語文作業(yè)，并根據(jù)調(diào)查內(nèi)容寫成調(diào)查報告通過收集與本課題實驗有關的各種資料、通過調(diào)查小學生喜歡的語文作業(yè)。我們課題組成員認為形式可以激發(fā)興趣，形式可以改變態(tài)度。以生動形象的形式提高學生的作業(yè)興趣，寓知識的掌握和技能的訓練于多樣的練習之中。改變以往單調(diào)乏味的抄抄寫寫、讀讀背背、做做練練等以書面作業(yè)為主的現(xiàn)象，根據(jù)學科特點，更多地引入口頭作業(yè)、體驗性作業(yè)，我們適應學生的心理特征，賦予作業(yè)豐富、積極的變化，以生動形象的形式提高學生的作業(yè)興趣，寓知識的掌握和技能的訓練于多樣生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)，從而提高作業(yè)質(zhì)量。同時，根據(jù)作業(yè)的難甚至可以請家長、老師、能給予幫助的人來共同完成。改良作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)開放性在設計作業(yè)內(nèi)容時，做到立足課本，著眼課外，放眼社會。首先，過程與方法、情感態(tài)度價值觀的引領下，以教材中出現(xiàn)的知識點、能力點、德育點為出發(fā)點，以課堂教學為軸心，精心設計常規(guī)性作業(yè)、體驗消除學科界限，打破課程壁壘，與學生生活結(jié)合，與社會活動接軌。融通過調(diào)查、觀察、實踐等，使作業(yè)由單一的知識鞏固、技能訓練向?qū)嵺`應用轉(zhuǎn)變，增加作業(yè)的廣度和深度，以此提高完成作業(yè)的效度。改進作業(yè)要求，突出分層性。學生在智力水平、興趣愛好、學習能力等方面的個體差異是客觀存在的。在設計作業(yè)時，教師要充分考慮到好、中、差三種不同程度的學生。從學生實際出發(fā)，對不同程度的學生，設計不同水平的作業(yè)，使每個學生通過努力都能達到要求，為任何一個學生創(chuàng)設練習，提高，發(fā)展的環(huán)境，力求讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，設計多梯級的“超市型”分層作業(yè)，讓學生根展。一般我們把作業(yè)分成三個層次：用，一般適合于優(yōu)秀生。我們布置作業(yè)時可將學生的作業(yè)分為必做題和選做題。必做題作業(yè)面向全體學生，重在鞏固基本知識，達到新課標規(guī)定的基本要求；選做題作業(yè)面向優(yōu)等生和部分中等生，重在培養(yǎng)他們的運用、實踐能力和創(chuàng)新能力。在分層作業(yè)的實踐中，作業(yè)來源主要有三種：一是選擇布置課后練只需要根據(jù)學生情況選擇布置即可。二是配套的練習冊。題型廣，變化從不同難易程度出發(fā)考查同一知識點，層層遞進，題題相扣，給較高層次的學生指明思路，拓展思維。題目的難易度、靈活性較大，有利于學生的舉一反三和方法的綜合運用，有助于培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。（四）課題開展取得的可喜之處鉆研能力提高。半年來，接受了專業(yè)培訓，每個課題成員自己也閱讀了相當多的專業(yè)書籍和專家論文，對當前的課程改革有了一定的認識和體組成員優(yōu)化課堂教學、減輕學生作業(yè)負擔等活動中都獲得了一定成效。而且取得了比較好的成績，并得出如下結(jié)論：學生完成家庭作業(yè)的效率有了很大的提高，在完成家庭作業(yè)的過程中，讓學生體驗到了自主與實踐的樂趣。這樣的嘗試，對教師而言，是一次自身繼續(xù)學習的過程，促進了教師對專業(yè)理論的學習以及科研工作的有效進展；對學生而言，他們在學習過程中，逐步認識到家庭作業(yè)不再是枯燥乏味的，完成家庭作業(yè)的信心大大增加了，由以前的被動完成作業(yè)變成了主動完成作業(yè)。如此多元、開放的家庭作業(yè)，不但減輕了學生的課余負擔和心理負擔，鞏固了課堂教學，而且培養(yǎng)了學生的自主實踐能力，真正為“減負提質(zhì)”不是對傳統(tǒng)的、習以為常的“作業(yè)觀”的簡單否定，而是對它的一種超越，一種發(fā)展。事實上，傳統(tǒng)作業(yè)的經(jīng)典作業(yè)樣式在今天仍然有它存在形成技能服務，要對它加以改進，不使之異化為單純服從和服務于各種考試的工具。當我們沖破傳統(tǒng)“作業(yè)觀”的藩籬，使作業(yè)能夠經(jīng)常地走向生活、走向社會，愈來愈多地成為一種綜合性、實踐性的活動時，我們驚奇而驚喜地發(fā)現(xiàn)這種形式多樣、豐富多彩的作業(yè)對促進學生發(fā)展所起的作用，即便從應對考試的角度看，它不僅使得學生更有效地應對在學校期間將要面對的考試，而且對學生離開學校之后迎接各方面的“考試”也可能起到不可低估的作用。通過半年來的研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：書籍，但深感自己理論水平還處于比較低的水平上，理念的更新不夠到位。2、針對本課題的研究缺少與外界交流，缺少專業(yè)技術人員的適時、經(jīng)常性的指導，碰到困難時，問題解決不夠及時。我們將采取下列改進措施促使課題順利完成，在小學語文作業(yè)設計