初中語文-《羅布泊消逝的仙湖》教學設計學情分析教材分析課后反思

《羅布泊，消逝的仙湖》教學設計教學目標：1.概括內容，理清思路。了解羅布泊的過去和現在，探究變化的深層原因。2.品文字，學寫法。學習擬人、排比、對比、引用數據、直抒胸臆等手法的運用，感受強烈的痛惜之情和憂患意識。3.培養(yǎng)學生的生態(tài)意識、環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展意識。

多媒體、電子白板教學過程：一、設懸導入1.同學們，前段時間，馬航失聯事件成為全球關注的焦點，飛機到底去哪了？成了未解之謎，其實這樣的謎在我國也曾出現過。（投影出示：）1949年，從重慶飛往迪化(烏魯木齊)的一架飛機，在鄯縣上空神秘失蹤。1958年卻在羅布泊東部發(fā)現了它，機上人員全部死亡，令人不解的是，飛機本來是西北方向飛行，為什么突然改變航線飛向正南?1980年6月17日，著名科學家彭加木在羅布泊考察時失蹤，國家出動了飛機、軍隊、警犬，花費了大量人力物力，進行地毯式搜索，卻一無所獲。1996年6月，中國探險家余純順在羅布泊徒步孤身探險中失蹤。當直升飛機發(fā)現他的尸體時，法醫(yī)鑒定已死亡5天，原因是由于偏離原定軌跡15多公里，找不到水源，最終干渴而死。死后，人們發(fā)現他的頭部朝著上海的方向。上述這些未解之謎都發(fā)生在羅布泊，今天讓我們一起跟隨吳崗走進羅布泊，一起去揭開它神秘的面紗。

2.齊讀課題、作者。3.資料助讀：羅布泊位于塔里木盆地東面，原是新疆最大的湖泊，也是中國第二大內陸咸水湖，因地處塔里木盆地東部“絲綢之路”要沖而著稱于世。羅布泊蒙古語中有“匯入多水之湖”之意，歷史上羅布泊最大面積為5350平方公里，最后干涸時為450平方公里。4.查看電子地圖，了解羅布泊的位置。羅布泊位于塔里木河的下游，蒙古語中有“匯入多水之湖”之意。二、文海泛舟憶仙湖

1.讓我們蕩起雙槳，文海泛舟，憶仙湖

。默讀課文，思考問題（要求：邊讀書，邊圈點勾畫主要信息，做批注。）（1）昔日羅布泊是什么樣子？

如今羅布泊是什么樣子？（2）羅布泊發(fā)生如此巨變的原因是什么？（3）哪些地方還在上演同羅布泊一樣的悲??？

2.學生獨立默讀課文，完成問題。3.小組交流學習成果。4.全班交流：（1）昔日羅布泊是“綠洲”、“仙湖”。關鍵段是4.7.8段。通過精美的圖片展示其昔日的美景。如今羅布泊是“恐怖、死寂的荒漠”。關鍵段是3.13.18段。通關蒼涼的圖片震撼學生心靈。（2）羅布泊發(fā)生巨變的原因關鍵是“改道”“四盲”。這個問題要抓住重點片段（“問題出在近30多年……羅布泊消失了?！保?，探究深層含義，從中獲得啟發(fā)。最值得注意的是“盲目”二字：“盲目”，就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道就會干涸，羅布泊就會干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會嚴重惡化，乃至荒漠化?！懊つ俊?，就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益，頭腦里根本沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念。（3）哪些地方還在上演同羅布泊一樣的悲??？

4.這一系列悲劇的制造者都是人，面對此情此景，作者的感情是怎樣的？對羅布泊消失的痛惜之情。作者強烈呼吁：拯救生態(tài)環(huán)境。三、文海品讀嘆仙湖這滿腔痛惜之情皆化為動人的文字，跳讀課文，品讀文字，完成以下問題：①文章讀來震撼人心，得益于擬人、排比、對比等手法的運用。跳讀課文，找出這樣的句子，投入感情地讀一讀，用心地品一品。②文章的字里行間充滿了強烈的憂患意識，有的是直抒胸臆，有的引用數據。跳讀課文，找出這樣的句子，投入感情地讀一讀，用心地品一品。2．學生獨立品讀，批注。3．小組分享品讀成果。4．全班交流：根據學生的回答，出示例句，學生邊品析邊朗讀：（交互使用白板做好簡要批注）①“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”（引導學生讀，讀出這種掙扎和痛苦）（運用擬人手法，賦予胡楊林以人的行為、感情，胡楊的掙扎、痛苦和求救，是人為破壞的結果，“掙扎與痛苦”表現作者為人類盲目破壞環(huán)境而痛惜不已的感情。）②站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。（先聽范讀，再自己朗讀，演繹羅布泊的那份痛苦和無奈。）（運用擬人，賦予羅布泊以人的感情，羅布泊向世人流露了“痛苦與無奈”，令人痛心。反復，強化了目睹的慘狀，令人痛心而沉重。）③羅布泊．一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達70℃。羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。（男生讀）可是，從前的羅布泊不是沙漠。在遙遠的過去，那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。（女生讀）（運用對比，顯示了巨大反差，突出了羅布泊現在環(huán)境的惡劣。文勢跌宕，產生了震撼人心的力量。）④“幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米”。（一系列數據具體、確鑿，充分說明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的，正是這種盲目行為，造成了羅布泊的荒漠化。）⑤羅布泊，“泊”字左邊是三點水?。。ㄅx）（痛惜之情溢于言表。）這出悲劇的制造者又是人?。猩x）（一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧。）救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方。（齊讀）（發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼聲，表達了強烈的環(huán)保意識、憂患意識，振聾發(fā)聵。）四、文海歸航發(fā)呼聲1.人類對環(huán)境肆意的破壞，環(huán)境也以觸目驚心的惡果回報給人類，有網友改編了大霧版的《北京，北京》，讓人頗為心酸。出示北京霧霾的視頻，使學生產生強烈的震撼。2.聯系實際，增強環(huán)保意識。羅布泊的消逝，青海湖、月牙泉的干涸，這些慘狀讓人痛心疾首。如何才能讓這些悲劇停止？作為一名中學生，請你說說自己力所能及的環(huán)保行為。3.大家的環(huán)保意識越來越強了?？纯幢任覀冃〉暮⒆邮窃趺醋龅?？播放2則環(huán)保搭檔的公益廣告，使學生意識到保護環(huán)境可以從身邊極小的事情做起。五、教師寄語對著永恒消逝的家園，人類只能長歌當哭！我們留給后人，將是怎樣的歷史？走過這一片繁華，前面，會是荒涼嗎？讓我們從現在做起，從身邊做起，用自己的雙手揮走天空的霧霾，還天空以蔚藍，還河流以清澈，還大地以青綠！六、布置作業(yè)給全校師生寫一封倡議書，呼吁大家行動起來，共同保護環(huán)境，制止生態(tài)惡化。學情分析本文是一篇報告文學，作者通過對羅布泊今昔不同景象的對比描寫，并根據大量的真實可靠的數據進行深入分析，告訴人們保護環(huán)境，樹立環(huán)保意識的重要。八年級的學生已經有較強的閱讀能力，能比較準確全面的搜集信息、整理信息，能夠積極主動地進行自主、合作、探究學習，已經具有一定的環(huán)境意識，開始關注環(huán)保，但還需理論與實踐結合，踐行環(huán)保。效果分析《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此本節(jié)課的重點我依然是立足文本，營造濃濃的語文味，使學生既掌握文本中純語文的東西，又陶冶了學生的情操，使工具性和人文性有效統(tǒng)一。整堂課由設懸導入--文海泛舟憶仙湖--文海品讀嘆仙湖--文海歸航發(fā)呼聲--教師寄語--布置作業(yè)這六個環(huán)節(jié)組成。在文海泛舟憶仙湖、文海品讀嘆仙湖這兩個主環(huán)節(jié)中，我都是采用先獨立閱讀、批注，然后小組合作交流，最后全班交流解疑的形式，倡導自主、合作、探究的學習方式。自主學習時讓他們安靜的讀書、批注，小組交流時讓他們敞開心扉，暢所欲言，說出他們的真性情，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。在這個過程中，我適時地把學生的思考由窄處引向寬處，由淺處引向深處，讓情感到達高點。同時，整堂課我用激情的語言，再現作品所要表達的情境，與學生在情感上產生碰撞的共鳴。正是因為本節(jié)課為學生提供了恰當的學習情境，學生的情感體驗才那么充沛，那么投入。本課所在的單元是一個人與自然為主題的單元，如何提高文本的震撼力，如何讓生態(tài)意識、環(huán)保意識更好的融匯到學生心中，多媒體和教學過程的深度融合，有效實現了課堂的高效。利用畫面、音頻、視頻等，為學生提供真實的情境，同時巧妙的與電子白板交互使用，有效解決了教學的難點。直觀的圖片欣賞、生動的視頻與感性的文本朗讀相結合，課內與課外結合，整個過程自然、流暢、生動。教材分析《羅布泊，消逝的仙湖》是人教版八年級下學期的一篇自讀課文，是一篇報告文學，通過對羅布泊今昔不同景象的對比描寫，并根據大量的真實可靠的數據進行深入分析，形象地說明人類盲目無知的破壞行為是造成生態(tài)環(huán)境破壞的直接原因，從而激發(fā)人們對自己的行為深入反思，呼吁人們樹立環(huán)保意識，認識生態(tài)平衡的重要性。作者以飽含憂思的筆調，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消亡的原因，以強烈的呼聲，警醒世人，要樹立環(huán)保意識，搞好生態(tài)保護。本文是歷史教訓的總結，報告水資源的濫用怎樣破壞了生態(tài)環(huán)境，今天學習這篇文章有著重要的現實意義：以前車之鑒昭示西部大開發(fā)應注意的一個戰(zhàn)略重點，就是必須抓好生態(tài)環(huán)境建設，因而，本文的思想教育、情感教育比知識教育更為重要。在內容上要求學生把握兩點：一是在對比羅布泊過去和現在的過程中總結羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上，深入理解作品傳達出的強烈的憂患意識，樹立正確的生態(tài)意識，培養(yǎng)科學理性精神和人文情懷。本節(jié)課的教學目標：概括內容，理清思路。了解羅布泊的過去和現在，探究變化的深層原因；品文字，學寫法。學習擬人、排比、對比、引用數據、直抒胸臆等手法的運用，感受強烈的痛惜之情和憂患意識；培養(yǎng)學生的生態(tài)意識、環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展意識。多媒體、電子白板。評測練習一．下列語句用了怎樣的修辭？分析其表達效果。1.那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”2.站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。二．下列語句引用了很多數據，分析其表達效果。1.幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米”。2.“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于將塔罩木河抽干了，使塔里木河的長度由60年代的1321公里急劇萎縮到現在的不足1000公里，320公里的河道干涸，以致沿岸5萬多市耕地受到威脅。三．理解下列句子所包含的的情感。1.羅布泊，“泊”字左邊是三點水?。?.這出悲劇的制造者又是人！3.救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方。教學反思——扼腕痛惜的心靈之旅一.激情的語言,碰撞的共鳴.和學生共同上完《羅布泊，消逝的仙湖》一課，我的心還久久被震撼著。那曾經河水豐盈，碧波蕩漾的美麗仙湖如今成為寸草不生、荒涼死寂的沙漠，那該是一場怎樣令人惋惜和痛苦的巨變??！那曾經翩然的鷗鳥是怎樣一一死去，那成片的胡楊是如何掙扎著倒下……足以讓我們屏住呼吸，痛惜不已！古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”這說明通情才能達理，達理必先通情，情理交融才能達到好的教學效果。因此，在整節(jié)課中，我盡可能的用激情的語言，再現作品所要表達的情境，與學生在情感上產生碰撞的共鳴。二.環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。整堂課由設懸導入--文海泛舟憶仙湖--文海品讀嘆仙湖--文海歸航發(fā)呼聲--教師寄語--布置作業(yè)這六個環(huán)節(jié)組成。先由”馬航失聯”這一未解之謎引出發(fā)生在羅布泊的未解之謎,極力渲染其神秘色彩，引起閱讀興趣，并通過資料助讀和電子地圖對羅布泊的地理位置進行介紹。在此基礎將學生引入文本，通過默讀課文，篩選信息，體驗變化，分析變化原因，激發(fā)情感；通過朗讀課文，品讀文字，分析擬人、排比、對比、引用數據、直抒胸臆等手法的作用，感受強烈的痛惜之情和憂患意識。在對文本透徹的理解后，視頻播放大霧版《北京北京》，再次震撼心靈。順勢引導學生聯系生活，交流環(huán)保行為，提高學生的生態(tài)意識、環(huán)保意識，可謂水到渠成。三．立足文本，營造濃濃語文味?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此本節(jié)課的重點我依然是立足文本，營造濃濃的語文味，使學生既掌握文本中純語文的東西，又陶冶了學生的情操，使工具性和人文性有效統(tǒng)一。通過觀看羅布泊往日與今朝的對比圖片，心靈從一個高峰跌落到低谷，學生那凝重的表情，表明他們已經受到了強烈的震撼。通過默讀、朗讀、范讀等豐富多彩的讀書形式，深入揣摩語言，體會情感。邊讀書，邊圈點勾畫，搜集信息的同時在疑問處標記，使學生養(yǎng)成好的閱讀習慣。學生探究對比、擬人、排比、直抒胸臆、引用數據等手法的運用，各抒己見，既真正將知識轉化為技能。在朗讀羅布泊舊貌時，學生滿含贊美和喜悅；而讀到今日慘狀，聲聲嘆惜，句句沉重，在觸目驚心的旅程中引發(fā)了對人類盲目行為的譴責與痛恨。他們對于“這出悲劇的制造者又是人”中“又”字的重讀，對于“救救月牙泉、救救青海湖”的急切的呼吁，感染了每個人的心靈，課堂也進入了高潮。我想，正是因為本節(jié)課為學生提供了恰當的學習情境，學生的情感體驗才那么充沛，那么投入。文章不是無情物，字字句句吐衷腸。我想，有語文味的語文課才是真正的語文課。四．自主合作探究，搭建交流的平臺。學生是語文學習的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求。在文海泛舟憶仙湖、文海品讀嘆仙湖這兩個主環(huán)節(jié)中，我都是采用先獨立閱讀、批注，然后小組合作交流，最后全班交流解疑的形式，倡導自主、合作、探究的學習方式。自主學習時讓他們安靜的讀書、批注，小組交流時讓他們敞開心扉，暢所欲言，說出他們的真性情，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。在這個過程中，我適時地把學生的思考由窄處引向寬處，由淺處引向深處，讓情感到達高點。五．與信息技術深度融合，實現課堂的高效。本課所在的單元是一個人與自然為主題的單元，如何提高文本的震撼力，如何讓生態(tài)意識、環(huán)保意識更好的融匯到學生心中，多媒體和教學過程的深度融合，有效實現了課堂的高效。學生對羅布泊并不熟悉，對于它的變化沒有真正目睹，他們能夠走進文字中嗎？能夠達到真正的心靈震撼嗎？為了鋪設一道學生由現實到文本的橋梁，我決定利用多媒體教學，