幼兒園早期閱讀教育的文獻(xiàn)綜述

./幼兒園早期閱讀教育的文獻(xiàn)綜述TOC\o"1-4"\h\u20903幼兒園早期閱讀教育的文獻(xiàn)綜述18221一、早期閱讀與語(yǔ)言教育的關(guān)系36827二、早期閱讀的相關(guān)問題413983〔一早期閱讀的概念418329〔二早期閱讀教育的現(xiàn)狀538671.國(guó)外的研究現(xiàn)狀537022.國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀632560〔三早期閱讀教育的必要性與重要性6203041.早期閱讀的必要性6276422.早期閱讀的重要性721257〔四早期閱讀教育的內(nèi)容8312661.孩子的興趣是關(guān)鍵8301362.選擇適宜的圖畫書8243933.采用新媒體技術(shù)手段8165894.根據(jù)孩子的認(rèn)知水平選擇適宜的閱讀內(nèi)容826637〔五早期閱讀教育的實(shí)施途徑9234501.早期閱讀的目標(biāo)979292.開展早期閱讀要選擇合適的閱讀材料,注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣9115123.開展早期閱讀要注重教學(xué)方法,培養(yǎng)幼兒閱讀的相關(guān)技能1092394.開展早期閱讀要?jiǎng)?chuàng)造良好的閱讀環(huán)境1179555.開展早期閱讀要注重教師與幼兒間的互動(dòng)11518〔六早期閱讀教育的影響因素1116041〔一兒童自身因素1129883〔二社會(huì)與家庭因素1231045三、存在的不足與展望1330554〔一存在的不足1367081.國(guó)外研究的不足13229852.國(guó)內(nèi)研究的不足1325676〔二展望13255821.在預(yù)防農(nóng)村兒童讀寫困難及提高他們的讀寫能力方面13222022.現(xiàn)代媒介技術(shù)對(duì)早期閱讀的影響研究14316623.親子閱讀的深入研究,特別是農(nóng)村地區(qū)親子閱讀的深入研究方面14239234.早期閱讀教育作為園本化的探索研究方面1511314參考文獻(xiàn)15以美國(guó)為首的歐美發(fā)達(dá)國(guó)家較早地關(guān)注的到了早期閱讀對(duì)兒童發(fā)展的影響,在預(yù)防閱讀困難和早期閱讀教學(xué)的實(shí)踐方面一直走在世界的前列,其研究成果也具有權(quán)威性。近百年來(lái)美國(guó)一直十分關(guān)注兒童的早期教育,因此,把握美國(guó)對(duì)于兒童早期閱讀研究的發(fā)展歷程是研究早期閱讀的問題中十分重要的一部分。1910年,美國(guó)的《教育心理雜志》創(chuàng)刊后,大量有關(guān)閱讀教學(xué)的研究涌現(xiàn)出來(lái),這些研究直接影響了美國(guó)兒童早期閱讀教學(xué)的發(fā)展變化。從20世紀(jì)60年代中期開始,美國(guó)語(yǔ)言教育界圍繞什么是最有效的早期閱讀教學(xué)這一問題開始了一場(chǎng)曠日持久的大辯論,到90年代逐漸演變成全語(yǔ)言〔wholelanguage和拼音教學(xué)〔phonics之間的閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)〔readingwar,同時(shí)也是不同理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)模式之間相互論爭(zhēng),給美國(guó)兒童早期閱讀教學(xué)帶來(lái)巨大的變革,促進(jìn)了美國(guó)兒童早期閱讀教學(xué)理念的重構(gòu)。拼音教學(xué)是、美國(guó)等以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家促進(jìn)兒童早期閱讀能力發(fā)展的古老而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法,它是一種以字母書寫表示說(shuō)話系統(tǒng),也是一種兒童學(xué)習(xí)讀音的策略。拼音教學(xué)代表了一種"自下而上"閱讀教學(xué)模式,在這種模式下的閱讀過(guò)程中包含一系列的轉(zhuǎn)換——從低水平的文字到高水平的意義。這種閱讀教學(xué)模式的基本觀點(diǎn)是：1.在閱讀和學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中,語(yǔ)言是由部分到整體進(jìn)行加工處理的。2.閱讀學(xué)習(xí)是以"刺激—反應(yīng)"聯(lián)結(jié)為基礎(chǔ)。3.閱讀學(xué)習(xí)是通過(guò)將閱讀的技能分為最小的部分然后逐一掌握來(lái)完成的。4.閱讀的重復(fù)是集中練習(xí)閱讀中復(fù)雜技能的部分一直達(dá)到過(guò)度學(xué)習(xí)或自動(dòng)化的水平。5.閱讀的語(yǔ)言刺激物需要小心地加以控制以體現(xiàn)出連續(xù)一貫的語(yǔ)言規(guī)則或模式以利于學(xué)習(xí)。6.假定閱讀最基本部分的掌握會(huì)產(chǎn)生理解能力并表現(xiàn)出閱讀的整體性行為。7.對(duì)語(yǔ)言最小部分的自動(dòng)解碼是對(duì)文本和書籍閱讀和理解的前提條件。8.要求正確閱讀,對(duì)閱讀錯(cuò)誤要糾正。9.拼讀單詞提供了增加口頭詞匯和促進(jìn)理解的途徑。10.理解單詞提供了學(xué)習(xí)新詞匯和理解文本的途徑ReutzelDR,RobertB&CooterJr.TeachingChildrentoRead[M].Ohio:PearsonPrenticeHall,2008ReutzelDR,RobertB&CooterJr.TeachingChildrentoRead[M].Ohio:PearsonPrenticeHall,2008拼音教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它重視兒童的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),有利于兒童識(shí)記詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言的基本要素。這種模式與當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng),在不斷地發(fā)展和完善后,在短期內(nèi)對(duì)提高兒童的應(yīng)試能力有很大作用。但它也存在著不足之處,這種模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的記憶,增加了學(xué)習(xí)的枯燥性和消極態(tài)度,容易使兒童失去興趣和信心。并且這種教學(xué)模式導(dǎo)致課堂效率低下,信息量小,學(xué)習(xí)者往往"只見樹木,不見森林"張標(biāo).論"相互作用"閱讀模式對(duì)提高我國(guó)農(nóng)村地區(qū)高中生英語(yǔ)能力的作用[D]:[碩士學(xué)位論文張標(biāo).論"相互作用"閱讀模式對(duì)提高我國(guó)農(nóng)村地區(qū)高中生英語(yǔ)能力的作用[D]:[碩士學(xué)位論文].上海：華東師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院,2006全詞教學(xué)興起于19世紀(jì)中葉,它主張不先教孩子學(xué)習(xí)解碼拼讀,而是從整個(gè)單詞入手,借助視覺辨認(rèn)識(shí)讀。"全語(yǔ)言"一詞最早出現(xiàn)在1658年出版的世界上第一本兒童圖畫書中李連珠.《全語(yǔ)言教育》[M].臺(tái)北：心理出版社,2006.8。但是這一名詞并沒有被延續(xù)使用,直到20世紀(jì)70年代后期,"全語(yǔ)言"這一名詞才開始出現(xiàn)在美國(guó)教育界。1985年,肯·李連珠.《全語(yǔ)言教育》[M].臺(tái)北：心理出版社,2006.81.閱讀是一種主動(dòng)在讀物中尋找意義的思考過(guò)程。2.強(qiáng)調(diào)讀者已掌握知識(shí)與技能在理解中的作用。3.閱讀是有目的性與選擇性的,讀者只專注于實(shí)現(xiàn)他們而必不可少的方面。4.閱讀有預(yù)見性：已掌握知識(shí)與對(duì)理解的期望以及閱讀目的之間的相互作用,使讀者能預(yù)見讀物的內(nèi)容劉天倫,國(guó)外閱讀理論模式述評(píng)[J],XX大學(xué)學(xué)報(bào)〔社會(huì)科學(xué)版,1992〔1：92-98劉天倫,國(guó)外閱讀理論模式述評(píng)[J],XX大學(xué)學(xué)報(bào)〔社會(huì)科學(xué)版,1992〔1：92-98這種"自上而下"的閱讀模式克服了"自下而上"閱讀模式的缺點(diǎn),有助于促進(jìn)兒童的閱讀理解發(fā)展調(diào)動(dòng)了兒童閱讀學(xué)習(xí)的積極性,增大了兒童接收的信息量。但是這種模式也有明顯的弊端：首先,它忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的作用,不注重培養(yǎng)兒童閱讀的基本能力,導(dǎo)致兒童成績(jī)下降,失去信心。其次,這種模式強(qiáng)調(diào)兒童進(jìn)行快速閱讀,在這種過(guò)程中容易忽略對(duì)文章復(fù)雜字句的準(zhǔn)確理解,往往望文生義,在尋找文章主題或做推理判斷時(shí),過(guò)多帶入自己的主觀想法,導(dǎo)致閱讀失敗。第三,不重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累與基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),使部分兒童學(xué)起來(lái)異常費(fèi)力,造成了很多兒童詞匯匱乏,學(xué)習(xí)能力下降,跟不上課堂節(jié)奏浪費(fèi)時(shí)間,收獲甚微,最后嚴(yán)重影響課業(yè)成績(jī)。盡管全語(yǔ)言理念席卷了全美國(guó),但是由于其缺點(diǎn)的存在,質(zhì)疑聲從未停止。1996年,加州由于連續(xù)幾年小學(xué)生閱讀成績(jī)位列全國(guó)最后,宣布放棄全語(yǔ)言教學(xué),全面恢復(fù)拼音教學(xué)。政府的政策在這場(chǎng)論爭(zhēng)中搖擺不定,給閱讀教學(xué)和兒童的閱讀造成了不良的后果。隨后,一些學(xué)者提出了均衡閱讀教學(xué)〔balancedreadinginstruction的理念,力圖使全語(yǔ)言和拼音教學(xué)相互協(xié)調(diào)。均衡閱讀教學(xué)提出了"相互作用"閱讀模式,這種模式的閱讀過(guò)程是"自下而上"和"自上而下"不斷交叉的過(guò)程。閱讀者需要對(duì)文字符號(hào)進(jìn)行信息處理,同時(shí)也需要對(duì)文字符號(hào)中的語(yǔ)意做出認(rèn)知處理,把兩種處理有機(jī)地交叉結(jié)合在一起,達(dá)到正確理解材料的目的。1998年,美國(guó)國(guó)家研究院早期閱讀委員會(huì)發(fā)布了研究報(bào)告《預(yù)防閱讀困難——早期閱讀教育策略》,報(bào)告中提出"關(guān)注字母發(fā)音,也關(guān)注意義的確立以及培養(yǎng)流暢閱讀能力的機(jī)會(huì),而閱讀指導(dǎo)將使這兩者融合在一起…在同一活動(dòng)中,有關(guān)閱讀技巧的這兩個(gè)方面應(yīng)同時(shí)進(jìn)行…。凱瑟琳凱瑟琳·斯諾,蘇珊·布恩斯,佩格·格里芬主編.胡美華,潘浩譯《預(yù)防閱讀困難：早期閱讀教育策略》[M].XX：XX師范大學(xué)出版社,2005.9在這場(chǎng)閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)的后期美國(guó)各州又回歸了拼音教學(xué),但是全語(yǔ)言對(duì)于美國(guó)閱讀教學(xué)的影響是不可忽視的,它革新了教師的教學(xué)模式,是課堂學(xué)習(xí)更加有趣。這場(chǎng)閱讀戰(zhàn)爭(zhēng),也使得越來(lái)越多的閱讀教育者和研究者關(guān)注早期閱讀,全美兒童早期教育協(xié)會(huì)倡導(dǎo)的發(fā)展適宜性實(shí)踐理念強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童的"差異性"、"特殊性"、"多樣性"。強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展史教育實(shí)踐的前提和基礎(chǔ),而不是期望兒童去適應(yīng)某一特殊教育計(jì)劃的要求。因此,閱讀是一種復(fù)雜的活動(dòng),對(duì)兒童的閱讀教學(xué)需要考慮家庭、種族、階層、社會(huì)文化等許多因素,能夠滿足兒童個(gè)性需求的閱讀教學(xué)方法才是好方法。優(yōu)秀的閱讀教學(xué)既要建立在兒童已有的知識(shí)技能之上,也要為兒童奠定終身學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和興趣,不僅要教會(huì)鵝絨讀寫技能還要教會(huì)他們運(yùn)用這種技能進(jìn)行更好的思考和推理。這使得美國(guó)的閱讀教學(xué)理念逐步擺脫派系之爭(zhēng),回歸到了提高兒童閱讀能力的務(wù)實(shí)之路上史大勝.《美國(guó)兒童早期閱讀教學(xué)研究史大勝.《美國(guó)兒童早期閱讀教學(xué)研究——以康州大哈特福德地區(qū)為個(gè)案》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2011一、早期閱讀與語(yǔ)言教育的關(guān)系研究表明,0—6歲是兒童學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵期。周兢老師認(rèn)為"幼兒園的早期閱讀教育活動(dòng)是在幼兒充分獲得口頭語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)上,接觸有關(guān)書面語(yǔ)言的信息,獲得有關(guān)書面語(yǔ)言的意識(shí),行為和初步能力的教育活動(dòng)""需要特別強(qiáng)調(diào),幼兒園的早期閱讀教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)言教育的有效組成部分,應(yīng)當(dāng)與課程統(tǒng)整為一體。早提倡早期閱讀教育的時(shí)候,我們不能忘記幼兒與亞教育的其他任務(wù),不能因?yàn)橹匾曉缙陂喿x教育而忽視語(yǔ)言教育的其他重要內(nèi)容。"周兢.關(guān)于幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)的思考[J].幼兒教育.2009二、早期閱讀的相關(guān)問題〔一早期閱讀的概念21世紀(jì)以來(lái),我國(guó)也開始關(guān)注和推廣早期閱讀教育理念,尤其是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行》頒布之后,我國(guó)幼教工作者開始了對(duì)早期閱讀的研究。但同時(shí)周兢教授也指出,形形色色的教學(xué)教材借"早期閱讀"之名推行"早期識(shí)字",許多教師與家長(zhǎng)因沒有完全理解早期閱讀的基本概念而完全沒有辨別這些書籍優(yōu)劣的能力,使得這些對(duì)兒童無(wú)益甚至有害的教學(xué)教材在幼兒園和兒童的家中泛濫。對(duì)于"早期閱讀"的概念,美國(guó)國(guó)家研究院早期閱讀委員會(huì)在《預(yù)防閱讀困難——早期閱讀教育策略》一報(bào)告中并沒有明確給出,但報(bào)告中指出,適當(dāng)?shù)脑缙陂喿x包括"通過(guò)閱讀從印刷品中獲得意義,有足夠頻繁且深入的閱讀機(jī)會(huì),定期、經(jīng)常面對(duì)拼寫——語(yǔ)音關(guān)系,了解字母書寫機(jī)制的本質(zhì)以及理解口語(yǔ)單詞的結(jié)構(gòu)"等凱瑟琳·斯諾,蘇珊·布恩斯,佩格·格里芬主編.胡美華,潘浩譯《預(yù)防閱讀困難：早期閱讀教育策略》[M],XX：XX師范大學(xué)出版社,2005.9?！督逃筠o典》對(duì)"早期閱讀"的定義是"兒童一歲半以后即開始的閱讀。主要由成人將兒童讀物中的內(nèi)容讀給兒童聽,兒童識(shí)字后進(jìn)入自己閱讀。顧明遠(yuǎn)主編.《教育大辭典〔增訂合編本》[M].上海：上海教育出版社,1998"在此之后,隨著我國(guó)學(xué)者對(duì)早期閱讀的深入研究,他們又對(duì)早期閱讀的含義進(jìn)行了擴(kuò)展。周兢認(rèn)為"早期閱讀是兒童接觸書面語(yǔ)言的形式和運(yùn)用的機(jī)會(huì),是兒童發(fā)展語(yǔ)言和元語(yǔ)言的能力的機(jī)會(huì),是兒童掌握詞匯構(gòu)成和文字表征的機(jī)會(huì),同時(shí)也是兒童發(fā)展學(xué)習(xí)讀寫的傾向態(tài)度的機(jī)會(huì)周兢.《早期閱讀發(fā)展與教育研究》.[M].北京：教育科學(xué)出版社,2007凱瑟琳·斯諾,蘇珊·布恩斯,佩格·格里芬主編.胡美華,潘浩譯《預(yù)防閱讀困難：早期閱讀教育策略》[M],XX：XX師范大學(xué)出版社,2005.9顧明遠(yuǎn)主編.《教育大辭典〔增訂合編本》[M].上海：上海教育出版社,1998周兢.《早期閱讀發(fā)展與教育研究》.[M].北京：教育科學(xué)出版社,2007黃娟娟主編.《認(rèn)字、識(shí)字就等于早期閱讀嗎》[M].XX：XX大學(xué)出版社,2006張明紅.關(guān)于早期閱讀的思索[J].學(xué)前教育研究,1996虞永平主編.《早期閱讀與幼兒教育》[M].XX：XX少年兒童出版社,2012張明紅.《給幼兒園教師的101條建議·語(yǔ)言教育》[M],XX：XX師范大學(xué)出版社,2007從以上這些學(xué)者對(duì)"早期閱讀"這個(gè)概念的定義與理解中可以看出,早期閱讀注重對(duì)幼兒自主閱讀核心能力的培養(yǎng),并非傳統(tǒng)意義上的圖書閱讀、認(rèn)識(shí)文字,它具有更深刻的內(nèi)涵和更廣泛的意義?！捕缙陂喿x教育的現(xiàn)狀1.國(guó)外的研究現(xiàn)狀國(guó)外在早期閱讀教育這一問題的研究上有顯著的特點(diǎn),或者說(shuō)這是外國(guó)學(xué)者做研究的一個(gè)傳統(tǒng)和價(jià)值取向。在早期閱讀教育的研究上,他們重視選擇的樣本,在他們的研究中,絕大都數(shù)都是選擇樣本、分析樣本,然后得出結(jié)論的實(shí)證研究。在這個(gè)大前提下,他們又注重基本因素對(duì)早期閱讀教育的影響的研究；重視早期閱讀教育對(duì)個(gè)體將來(lái)發(fā)展的影響的研究；重視與早期閱讀教育相關(guān)的拓展研究。比如JoyAThompson在其論文《TherelationbetweenFull-Daykindergartenandlaterrending:Theroleofearlyreadingskills》對(duì)全日制幼兒園的兒童所形成的早期閱讀技能及其將來(lái)的閱讀能力之間關(guān)系的研究。在他們國(guó)家,全日制幼兒園已經(jīng)得到大眾的認(rèn)可,甚至是追捧,成為了一種群眾性的機(jī)構(gòu)。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為全日制幼兒園的兒童在閱讀成就得分上比那些在半日制的幼兒園的兒童的得分要高。但是這一結(jié)論有其粗糙之處,作者在經(jīng)過(guò)更加完善的研究后指出：全日制幼兒園的孩子更容易獲得早期閱讀的技能,而且最重要的是這種技能會(huì)轉(zhuǎn)化成一種優(yōu)勢(shì),這一優(yōu)勢(shì)將會(huì)持續(xù)到一、三、五年級(jí)JoyAThompson.TherelationbetweenFull-Daykindergartenandlaterrending:Theroleofearlyreadingskills[J].2011；DeborahPiotrowski在其論文《Theeffectsofkindergartenentranceageandgenderonstudents’performancetheOhiothirdgradereadingachievementassessment》中對(duì)俄亥俄州幼兒園兒童的入學(xué)年齡和性別是否會(huì)對(duì)其三年級(jí)的閱讀成就有影響展開了研究,他也是首先選擇了具有代表性的樣本：俄亥俄州西北部的城市與農(nóng)村不同學(xué)地區(qū)的不同學(xué)校；出生日期在七月之前與七月之后的2296名男女兒童。采用了兩種統(tǒng)計(jì)模型,通過(guò)回歸分析得出了幼兒園兒童的入學(xué)性別對(duì)其三年級(jí)的閱讀成就沒有影響；入學(xué)年齡對(duì)其三年級(jí)的閱讀成就也沒有多大的關(guān)系。因此,作者得出了如下結(jié)論：兒童早期閱讀的差異只存在地區(qū)之間。因?yàn)橛捎诘貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,人們的受教育水平,人們可以利用的教育資源,人們的受教育方式等都會(huì)受到很大的制約DeborahPiotrowski.Theeffectsofkindergartenentranceageandgenderonstudents’performancetheOhiothirdgradereadingachievementassessment[J].2010；RebeccaS.DeVault,M.S在其論文《Childrenatriskforreadingfailureinruralsettings:Theeffectivenessofkindergartendiagnosticsforpredictionofreadingskills》對(duì)農(nóng)村閱讀困難兒童的預(yù)防加以研究。它采用新的技術(shù)設(shè)備,比如DIBELS.看增加訓(xùn)練閱讀技能的時(shí)間和實(shí)施多層次的技能培訓(xùn)是否會(huì)對(duì)提高閱讀能力有幫助JoyAThompson.TherelationbetweenFull-Daykindergartenandlaterrending:Theroleofearlyreadingskills[J].2011DeborahPiotrowski.Theeffectsofkindergartenentranceageandgenderonstudents’performancetheOhiothirdgradereadingachievementassessment[J].2010RebeccaS.DeVault,M.S.Childrenatriskforreadingfailureinruralsettings:Theeffectivenessofkindergartendiagnosticsforpredictionofreadingskills[J].2006AmandaWheaton.Thehomeliteracyenvironmentofchildreninkindergartenthroughfistgradeasapredictorofthegradereadingabilities2.國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀黃怡然在其論文《我國(guó)早期閱讀相關(guān)研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)調(diào)查與分析》中指出"從總體而言,目前我國(guó)早期閱讀相關(guān)研究的主要成果形式主要是介紹性與總結(jié)性類的文章。研究報(bào)告和理論性論文所占比重較少。""在早期閱讀活動(dòng)的教學(xué)指導(dǎo)策略這一領(lǐng)域的研究所占的比重最大,此外早期閱讀教育的基本理論問題的比重也相當(dāng)大。"黃怡然.我國(guó)早期閱讀相關(guān)研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2009.黃怡然.我國(guó)早期閱讀相關(guān)研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2009.〔三早期閱讀教育的必要性與重要性蘇霍姆林斯基說(shuō)"孩子的閱讀開始越早,閱讀時(shí)思維過(guò)程越復(fù)雜,閱讀時(shí)對(duì)智力發(fā)展就越有益。七歲前學(xué)會(huì)閱讀,就會(huì)練就很重要的一種技能,邊讀邊思考邊領(lǐng)會(huì)。"在中國(guó),"贏在起跑線上"這個(gè)道理越來(lái)越深入人心,家長(zhǎng)們醉心于此也不是不無(wú)道理。隨著人們教育理念的改變?cè)缙陂喿x也越來(lái)越受到廣大家長(zhǎng)的重視。不過(guò)由于經(jīng)濟(jì)與文化水平的差異,各地對(duì)早期閱讀的理解與重視參差不齊。殊不知,早期閱讀對(duì)兒童語(yǔ)言的發(fā)展具有重要意義。筆者認(rèn)為,早期閱讀的必要性與重要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.早期閱讀的必要性早期閱讀與孩子未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展是有密切的關(guān)系的。從幼兒生理角度分析,大腦在人體各種器官中發(fā)育最早、最快,是人類生存和發(fā)展的最重要的器官。新生嬰兒9個(gè)月腦重量為600克,相當(dāng)于成年人大腦的一半；3歲時(shí)腦重量為900多克,相當(dāng)于成年人的2/3；7歲時(shí)腦重量達(dá)到了1280克,相當(dāng)于成年人的9/10,已經(jīng)基本發(fā)育成熟,接近成年人的水平。由此研究可給我們一些啟示：開展早期閱讀,刺激學(xué)齡前兒童的大腦,對(duì)其一生有著重要的積極影響。馮海霞.有關(guān)早期閱讀的重要性分析.2009<10>另外,張明紅在其《關(guān)于早期閱讀的幾點(diǎn)思索》中談到,從大腦皮層言語(yǔ)中樞的成熟和機(jī)能定位來(lái)看,閱讀中樞位于大腦皮層中央回后部,即頂葉———枕葉———顳葉交界處的角回,從腦皮層的發(fā)育順序看應(yīng)在說(shuō)話中樞之前基本發(fā)育成熟。新近的有關(guān)研究也證明,兒童掌握字形與實(shí)體的聯(lián)系比掌握語(yǔ)音和實(shí)體的聯(lián)系更為容易。此時(shí)的嬰幼兒雖然還不能分析、理解和領(lǐng)會(huì),但卻能夠把一切事物及相關(guān)因素都作為一個(gè)完整的模式接受下來(lái)并印在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)里。馮海霞.有關(guān)早期閱讀的重要性分析.2009<10>張明紅.關(guān)于早期閱讀的幾點(diǎn)思索.1994從幼兒語(yǔ)言發(fā)展角度分析,學(xué)前兒童是具備開展早期閱讀學(xué)習(xí)的能力的。5歲以前是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。如果一個(gè)幼兒在關(guān)鍵時(shí)期缺乏最基本語(yǔ)言接觸和語(yǔ)言訓(xùn)練,這個(gè)幼兒將很難學(xué)會(huì)語(yǔ)言,對(duì)其一生的語(yǔ)言發(fā)展將起到消極影響。美國(guó)閱讀專家喬治·史蒂文斯認(rèn)為抓住幼兒智能開發(fā)的"關(guān)鍵期"會(huì)起到事半功倍的效果,如果錯(cuò)過(guò)了"關(guān)鍵期"將會(huì)造成終身的遺憾。馮海霞.有關(guān)早期閱讀的重要性分析.2009<10>心理學(xué)中有一個(gè)"模式識(shí)別"的概念,即幼兒可在反復(fù)觀察過(guò)程中將圖案形狀原封不動(dòng)作為模板印入大腦。三四歲以前是發(fā)展的"模式"時(shí)期,此階段嬰幼兒模式識(shí)別的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了成人的想象。這對(duì)幼兒今后語(yǔ)言能力的發(fā)展大有裨益。正如ChristinaMarieSchelling.在其論文中提到過(guò)的一句話"Childrenwhohavedifficultywithreadingexperiencerepeatedfailurethroughouttheirschoolcareersan,asaresult,poorreadersoftenholdnegativeperceptionsofthemselvesasreaders,asstudents,orasmembersotheirsocialgroup<Elabaum&Vaughn,2003除此以外,他還提到"childrenwhohavedifficultylearningtoreadstrugglewiththeprimaryskillsnecessaryfordecodingdevelopment.Theymayhavetroublelearningthenamesoflettersofthealphabet.Theyapproachthereadingofwordsinalaboriousmanner,experiencingdifficultieslinkingsoundstoletters.馮海霞.有關(guān)早期閱讀的重要性分析.2009<10>ChristinaMarieSchelling.THEDEVELOPMENTOFEARLYREADINGSKILLSINASAMPLEOFKINDERGARTENSTUDENTS.20092.早期閱讀的重要性根據(jù)當(dāng)下研究的結(jié)果,學(xué)者認(rèn)為早期閱讀的重要性主要體現(xiàn)有：早期閱讀有助于語(yǔ)言能力的發(fā)展；早期教育能夠促進(jìn)身心發(fā)展與協(xié)調(diào)；早期閱讀有助于智力發(fā)展；早期閱讀可以預(yù)防閱讀障礙。羅詠梅.關(guān)于我國(guó)早期閱讀的文獻(xiàn)綜述.2010.〔5馮海霞在其《有關(guān)早期閱讀的重要性分析》中則更詳細(xì)地對(duì)此進(jìn)行闡述,她認(rèn)為早期閱讀重要性主要體現(xiàn)在〔一早期閱讀能夠有效刺激大腦,促進(jìn)大腦神經(jīng)組織的發(fā)展?！捕缙陂喿x能促進(jìn)嬰幼兒思維水平的提高?！踩缙陂喿x能夠促進(jìn)口語(yǔ)的發(fā)展?！菜脑缙陂喿x有利于培養(yǎng)嬰幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。〔五早期閱讀是發(fā)展良好個(gè)性的條件?！擦缙陂喿x是學(xué)習(xí)成功的重要條件?！财咴缙陂喿x可減少閱讀障礙的發(fā)生率。羅詠梅.關(guān)于我國(guó)早期閱讀的文獻(xiàn)綜述.2010.〔5馮海霞.有關(guān)早期閱讀的重要性分析.2009<10>梁魏則從效應(yīng)的角度去分析早期閱讀帶來(lái)的影響。他對(duì)效應(yīng)的定義是：所謂早期閱讀效應(yīng),就是指早期閱讀活動(dòng)對(duì)兒童閱讀能力的發(fā)展價(jià)值。他從概念、內(nèi)容、結(jié)果和環(huán)境三方面來(lái)分析了早期閱讀的效應(yīng)。他認(rèn)為早期閱讀的價(jià)值表現(xiàn)在三個(gè)方面：①"接近"書面語(yǔ)言,建立初步的"讀"和"寫"的興趣和信心<蒂爾,1981；塔樸爾等,1982>。②了解書面語(yǔ)言知識(shí)。在有關(guān)的研究中,人們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)早期閱讀培養(yǎng)的兒童有良好的閱讀習(xí)慣與能力,并且證明早期閱讀與兒童后來(lái)的讀寫水平有很高的相關(guān)關(guān)系<羅賓遜,1973；毛森,1980>。③早期閱讀能提高兒童自我調(diào)適能力。梁魏.早期閱讀的效應(yīng).2005.國(guó)外學(xué)者也認(rèn)為"researchdemonstratesthatthemorechildrenknowaboutlanguageandliteracybeforetheyarriveatschoolthebetterequippedtheyaretosucceedinreading,succeedinschoolandlaterinlife."梁魏.早期閱讀的效應(yīng).2005.WashingtonD.C.SEN.BONDSTRESSESIMPORTANCEOFREADING;EARLYCHILDHOODUDUCATIONATMEXICOLITERACYCELEBRATIONUS.2005〔四早期閱讀教育的內(nèi)容早期閱讀是以學(xué)前兒童為接受、理解主體,以低幼繪本為主要閱讀對(duì)象的理解性學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓幼兒有機(jī)會(huì)接觸各種類型的書面材料,不同體裁的文學(xué)作品,擴(kuò)大他們的閱讀面,有利于豐富他們的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)。1.孩子的興趣是關(guān)鍵在閱讀材料的選擇上,作品的生動(dòng)性的第一位的。給孩子選擇閱讀教材,一定要符合孩子的年齡特點(diǎn)和知識(shí)程度,選擇他們感到新奇而較易理解的內(nèi)容,更重要的是內(nèi)容要富有童趣。書中的內(nèi)容應(yīng)該情節(jié)生動(dòng),篇幅短小,角色數(shù)量少,時(shí)空轉(zhuǎn)換不多的。書中的畫面應(yīng)該是色彩鮮艷,形象生動(dòng)、逼真,新穎有趣,而且幅面較大的。書中的語(yǔ)言要工整押韻,讀起來(lái)瑯瑯上口,這樣的圖書易于激發(fā)孩子看書的愿望,培養(yǎng)閱讀興趣程丹琳.幼兒早期閱讀的指導(dǎo).2008.程丹琳.幼兒早期閱讀的指導(dǎo).2008.2.選擇適宜的圖畫書選擇適合的閱讀內(nèi)容圖畫書是幼兒閱讀學(xué)習(xí)最為合適的內(nèi)容,選擇高質(zhì)量的圖畫書并將其構(gòu)建成為幼兒園早期閱讀教育的主要資源,是每一位教師開展早期閱讀教育工作的重要內(nèi)容?！仓芫?幼兒園早期閱讀怎樣提高質(zhì)量2012〔4當(dāng)前,圖畫書是幼兒早期閱讀教育最主要的教學(xué)材料,如何才能發(fā)揮圖畫書的最大功效呢。周兢老師認(rèn)為,一本優(yōu)秀的圖畫書,應(yīng)當(dāng)是文學(xué)語(yǔ)言、美術(shù)語(yǔ)言和教育語(yǔ)言的有效結(jié)合,可以多維度地幫助幼兒在學(xué)習(xí)閱讀中獲得多方面的思考。從多元閱讀的角度看,幼兒園提供給幼兒閱讀的圖畫書,還應(yīng)當(dāng)包含兒童故事圖畫書、兒童詩(shī)歌圖畫書、兒童散文圖畫書和兒童科學(xué)知識(shí)圖畫書。圖畫故事書的情節(jié)與情節(jié)之間存在著一定的邏輯關(guān)系,畫面與畫面之間前后有聯(lián)系,便于幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解圖畫故事的含義。3.采用新媒體技術(shù)手段除了采用書本的形式,也可以利用當(dāng)下的多媒體技術(shù)手段。程丹琳在其《幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略》中倡導(dǎo)通過(guò)電視、VCD等手段,提高幼兒的閱讀理解能力動(dòng)畫片、電視節(jié)目深受幼兒的喜歡,教師平時(shí)可讓幼兒觀看一些有教育意義的、知識(shí)含量較多的作品、節(jié)目。在閱讀前后還可觀看一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫片、電視節(jié)目,以提高閱讀理解力。不過(guò),過(guò)多采用電子產(chǎn)品對(duì)孩子的身體、閱讀狀況也是有很多負(fù)面效應(yīng)的。適當(dāng)引用增添課堂的樂趣,豐富圖書畫面的生動(dòng)性,如配樂,動(dòng)畫片等,可以相對(duì)提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。4.根據(jù)孩子的認(rèn)知水平選擇適宜的閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)有價(jià)值的閱讀材料所謂學(xué)習(xí)價(jià)值主要體現(xiàn)在適合幼兒年齡和認(rèn)知特點(diǎn),能引起幼兒自覺模仿、記憶和運(yùn)用,能幫助其聯(lián)系口頭語(yǔ)言,引發(fā)聯(lián)想,同時(shí)有助于幼兒養(yǎng)成傾聽和專注閱讀的習(xí)慣。在學(xué)前兒童早期閱讀材料的選擇上,我們要注意遵守兒童心理發(fā)展規(guī)律,貼合兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)１－３歲的兒童而言,其閱讀材料主要是圖畫故事書或者無(wú)字繪本,但卻有很多人認(rèn)為這不是閱讀；還有的認(rèn)為閱讀材料應(yīng)該是以文字為主,配合以少量插圖的故事書。事實(shí)上,閱讀圖畫故事書是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程,需要閱讀者具備大量的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和策略,它對(duì)學(xué)前兒童的語(yǔ)言、想象、思維、情感、社會(huì)化及審美能力發(fā)展都具有重要價(jià)值。如對(duì)于３歲以下的兒童,其思維方式主要為直觀行動(dòng)思維,感知和動(dòng)作是其與外界交流并產(chǎn)生認(rèn)知的重要途徑,因此在閱讀材料的選擇上,應(yīng)盡量選擇一些有動(dòng)感的、能發(fā)出各種聲響的圖畫書；從幼兒園中班開始,兒童的具體形象思維得到一定程度的發(fā)展,頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存了與日常生活相關(guān)物品及動(dòng)作的豐富表象,此時(shí)給兒童提供的閱讀材料應(yīng)貼近他們熟悉的日常生活,才能引起兒童內(nèi)心的共鳴,激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀興趣?！参逶缙陂喿x教育的實(shí)施途徑1.早期閱讀的目標(biāo)"Aloveofreadingissimplythegreatestgiftthatwecangiveourchildren.Itisthegoldenkeythatopensthedoortoalifetimeofopportunityforchildren,"saidBond.〔SEN.BONDSTRESSESIMPORTANCEOFREADING,EARLYCHILDHOODEDUCATIONATMEXICOLITERACYCELEBRATIONUSFedNewsService,IncludingUSStateNews[Washington,D.C]30Mar2005.早期閱讀教學(xué)的目標(biāo)和其它領(lǐng)域的活動(dòng)目標(biāo)一樣,包括知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法、價(jià)值觀等三個(gè)方面。理想的早期閱讀教育,在于父母或教師與孩子之間擁有輕松、和諧的閱讀氛圍。在針對(duì)同一個(gè)故事的反復(fù)閱讀中,孩子能對(duì)故事產(chǎn)生正確的心理預(yù)期,建立可控感和安全感；在與孩子共同閱讀的過(guò)程中,成人能及時(shí)給予兒童積極的反饋,發(fā)展其自信陳曉艷.學(xué)前兒童早期閱讀內(nèi)含解析.2011〔12.陳曉艷.學(xué)前兒童早期閱讀內(nèi)含解析.2011〔12.培養(yǎng)幼兒濃厚的閱讀興趣；培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣；提高幼兒的閱讀能力；讓幼兒掌握閱讀方法；增加幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)；讓幼兒習(xí)得良好的漢語(yǔ)語(yǔ)感這六個(gè)目標(biāo)是張池容在其碩士論文《幼兒園早期教學(xué)現(xiàn)狀研究》中所闡述的早期閱讀的六個(gè)目標(biāo)。當(dāng)下國(guó)內(nèi)幼兒園較重視兒童口頭語(yǔ)言的發(fā)展,而對(duì)孩子的書面閱讀能力的培養(yǎng)比較忽視,孩子的閱讀能力得不到鍛煉張池容.幼兒園早期教學(xué)現(xiàn)狀研究.2009〔4.張池容.幼兒園早期教學(xué)現(xiàn)狀研究.2009〔4.簡(jiǎn)言之,早期閱讀的目的不在于閱讀的結(jié)果,而在于閱讀的過(guò)程。我們讓年幼的孩子進(jìn)行與閱讀有關(guān)的活動(dòng),目的在于讓他掌握一些與閱讀活動(dòng)有關(guān)的準(zhǔn)備技能,培養(yǎng)閱讀興趣,養(yǎng)成進(jìn)行閱讀的良好習(xí)慣,從而促進(jìn)以后的正式閱讀。所以有觀點(diǎn)認(rèn)為：盡早閱讀就是一切。因?yàn)殚喿x是孩子一切學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ),閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣對(duì)孩子成長(zhǎng)至關(guān)重要。筆者認(rèn)為,在人們千百年以來(lái)認(rèn)定的師德規(guī)范里還應(yīng)該加上一條：教師的教態(tài)———教師在上課、輔導(dǎo)、以及其他與學(xué)生共同交流的場(chǎng)合中,通過(guò)內(nèi)心情感的作用,以面部表情或體態(tài)語(yǔ)言等方式,表現(xiàn)出來(lái)的一切可視的表情、動(dòng)作等。2.開展早期閱讀要選擇合適的閱讀材料,注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣尊重孩子的興趣和意愿,由幼兒來(lái)選擇喜歡的內(nèi)容閱讀,一方面能調(diào)動(dòng)其閱讀的主動(dòng)性和積極性,另一方面可以培養(yǎng)幼兒的自主性、能動(dòng)性。教師如想推薦閱讀內(nèi)容,應(yīng)注意引導(dǎo),激發(fā)幼兒的興趣,強(qiáng)迫幼兒接受閱讀內(nèi)容,將不利于早期閱讀教學(xué)效果的提高,也不利于早期閱讀教學(xué)促進(jìn)幼兒發(fā)展的正向功能的發(fā)揮。如果孩子喜歡,他將十分投入地閱讀,而如果內(nèi)容毫無(wú)生趣則會(huì)有相反的效果。例如,要選擇故事內(nèi)容簡(jiǎn)單適合幼兒理解的故事,同時(shí),故事的結(jié)局最好是明確、有條理的,當(dāng)故事結(jié)局是模糊或者模棱兩可時(shí),則較適合年紀(jì)稍長(zhǎng)的孩子。其次,故事的情節(jié)也是吸引孩子閱讀的關(guān)鍵。周兢老師在其《幼兒園早期閱讀怎樣提高質(zhì)量2012〔4》中認(rèn)為,培養(yǎng)幼兒閱讀興趣應(yīng)該從三方面開展。其一是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)閱讀。幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)的核心概念是,創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽的師幼互動(dòng)環(huán)境,組織兒童在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)閱讀；采用靈活多變的教學(xué)方法,激發(fā)幼兒閱讀的興趣,讓幼兒帶著樂意的、愉快的心境在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中活動(dòng),從而達(dá)成積極主動(dòng)、卓有效率的學(xué)習(xí)效果。其二是在游戲中學(xué)習(xí)閱讀。第三是在操作中學(xué)習(xí)閱讀。周兢.幼兒園早期閱讀教育怎樣提高質(zhì)量.2012〔43.開展早期閱讀要注重教學(xué)方法,培養(yǎng)幼兒閱讀的相關(guān)技能早期閱讀的目標(biāo)旨在提高幼兒的閱讀能力。而更高的閱讀能力也更能幫助孩子從閱讀中收獲樂趣。張池容在其碩士論文中關(guān)于XX地區(qū)調(diào)查顯示：通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),XX市主城區(qū)幼兒園教師在進(jìn)行早期閱讀教學(xué)時(shí),所運(yùn)用的教學(xué)方法按選擇人數(shù)多少排序?yàn)?講述法、提問法、角色扮演法、游戲法、表演法、朗讀法、討論法、練習(xí)法、圖書制作法。通過(guò)訪談和觀察也證明,大多數(shù)教師在進(jìn)行早期閱讀教學(xué)時(shí),把講述法、提問法放在了首位,把角色扮演法、游戲法、表演法、圖書制作法放在了后面。然而,幼兒園的教學(xué)實(shí)踐證明,后面幾種方法更適合幼兒,更能吸引幼兒的注意力和興趣,也更能促進(jìn)幼兒發(fā)展,但這正是當(dāng)前幼兒教師所忽略的。張池容.幼兒園早期教學(xué)現(xiàn)狀研究.2009〔4.如在圖畫書作為閱讀對(duì)象時(shí),我們就要注重以下三個(gè)方面。教師閱讀優(yōu)先。我們的教師需要分析每一本圖畫書的內(nèi)容和形式特征。如果教師自己沒有優(yōu)先閱讀,特別是沒有理解圖畫書深層內(nèi)容,就不可能很好地幫助幼兒通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)理解一本圖畫書。教師欣賞優(yōu)先。教師要體悟每一本圖畫書的美術(shù)語(yǔ)言特色。每一本圖畫書都是用圖畫的方式呈現(xiàn)的,圖畫書的用色、構(gòu)圖、畫家想傳達(dá)的美術(shù)語(yǔ)言都承載了深層的意義,教師首先要能夠欣賞圖畫書,找到每本書中美術(shù)語(yǔ)言的特色。教師理解優(yōu)先。教師要把握每一本圖畫書閱讀教育的切入點(diǎn)。每一本圖畫書都有獨(dú)特的構(gòu)思和呈現(xiàn)結(jié)構(gòu),教師需要琢磨如何尋找到符合本班幼兒閱讀學(xué)習(xí)的點(diǎn)。周兢.幼兒園早期閱讀教育怎樣提高質(zhì)量.2012〔4家長(zhǎng)和老師在對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀培養(yǎng)時(shí),根據(jù)孫鴻媛在《幼兒園早期閱讀教育存在的問題及建議》中提到的可從以下幾個(gè)方面加以培養(yǎng)?！?講解。幼兒早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學(xué)生的閱讀活動(dòng),教師往往要直接介入閱讀過(guò)程,因此講解是影響兒童理解閱讀內(nèi)容的重要因素。講解中可采用"點(diǎn)畫講解"、"點(diǎn)讀文字"等方式幫助兒童逐漸理解圖書內(nèi)容?！?反復(fù)閱讀。反復(fù)閱讀可加強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀材料的感知與記憶,是幼兒對(duì)閱讀材料的初步加工。在反復(fù)閱讀過(guò)程中,材料的語(yǔ)言和內(nèi)容被幼兒逐漸熟悉,最后無(wú)需成人指導(dǎo)就能獨(dú)立閱讀材料,自信心獲得滿足。〔3復(fù)述。復(fù)述是對(duì)閱讀材料的保持和再現(xiàn)。對(duì)于年齡較小的兒童,成人可首先幫助其建構(gòu)起復(fù)述提綱,目的是讓兒童對(duì)閱讀材料進(jìn)行回憶；年齡較大的兒童,成人可讓兒童自己建構(gòu)復(fù)述提綱進(jìn)行復(fù)述?！?提問。提問是以多疑善思為主要標(biāo)志的閱讀指導(dǎo)策略。在早期閱讀教學(xué)中,教師可根據(jù)閱讀材料、兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)答反應(yīng),設(shè)計(jì)并恰當(dāng)搭用不同類型的問題,使閱讀更符合兒童的認(rèn)知水平,促進(jìn)兒童閱讀能力的提高孫鴻媛.幼兒園早期閱讀教育存在的問題和建議.2012<5>.孫鴻媛.幼兒園早期閱讀教育存在的問題和建議.2012<5>.4.開展早期閱讀要?jiǎng)?chuàng)造良好的閱讀環(huán)境根據(jù)筆者閱讀的文獻(xiàn),學(xué)者們普遍強(qiáng)調(diào)良好的閱讀環(huán)境對(duì)幼兒閱讀能力提高的影響。"讓孩子成為讀書人,讓社會(huì)充滿書香。"這無(wú)疑是一種良好的愿望。但是,目前大多數(shù)社區(qū)、家庭還沒有形成利于讀書的環(huán)境和習(xí)慣,對(duì)幼兒的閱讀獲得缺乏科學(xué)的指導(dǎo),幼兒缺乏良好的閱讀氛圍的熏陶,缺乏適宜的閱讀環(huán)境。這里所指的環(huán)境。分為硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境的設(shè)置應(yīng)使孩子愿意主動(dòng)接觸閱讀材料,讓幼兒真正喜歡閱讀,并從中獲益。這種環(huán)境應(yīng)該豐富而溫馨,光線適宜,圖書應(yīng)數(shù)量充足、品種多樣、放置合理且適合幼兒閱讀。軟環(huán)境包括創(chuàng)設(shè)寬松互動(dòng)的閱讀氛圍,讓幼兒在學(xué)習(xí)中感受到開放而平等,還包括教師以積極的態(tài)度關(guān)注兒童的早期閱讀行為,對(duì)兒童的閱讀行為表示興趣和贊賞,鼓勵(lì)幼兒閱讀,和幼兒共同分享快樂閱讀的過(guò)程。5.開展早期閱讀要注重教師與幼兒間的互動(dòng)教學(xué)是師幼互動(dòng)的交往過(guò)程,是教師引導(dǎo)幼兒一起分享信息的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,幼兒是否參與、參與的程度等方面是決定早期閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵。缺少互動(dòng)會(huì)造成對(duì)幼兒情緒情感等關(guān)注不足,這時(shí)孩子的注意力就會(huì)分散,早期閱讀的效果也難以達(dá)到。對(duì)K教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察,也發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中主要是教師發(fā)起的、以提問為主要方式的師幼互動(dòng)這一共同現(xiàn)象。積極、有效的師幼互動(dòng)不僅可以增進(jìn)師幼之間的情感,更能提高早期閱讀教學(xué)的效果,促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展。教師可以通過(guò)活動(dòng)法、游戲法、角色扮演法等各種活動(dòng)形式,讓幼兒主動(dòng)、積極地建構(gòu)活動(dòng)、參與活動(dòng)、評(píng)議活動(dòng),同時(shí),教師應(yīng)與幼兒進(jìn)行積極、充分的情感交流,以促進(jìn)良好師幼互動(dòng)關(guān)系的真正建立張池容.幼兒園早期教學(xué)現(xiàn)狀研究.2009〔4.張池容.幼兒園早期教學(xué)現(xiàn)狀研究.2009〔4.在互動(dòng)時(shí),還有一點(diǎn)值得注意。這一點(diǎn)羅永梅在《關(guān)于我國(guó)早期閱讀的文獻(xiàn)綜述2010〔5》中談到：教師的教態(tài)———教師在上課、輔導(dǎo)、以及其他與學(xué)生共同交流的場(chǎng)合中,通過(guò)內(nèi)心情感的作用,以面部表情或體態(tài)語(yǔ)言等方式,表現(xiàn)出來(lái)的一切可視的表情、動(dòng)作等。教師作為學(xué)生的引路人和指南針,需要在很多時(shí)候面對(duì)面與學(xué)生交流和溝通,除了用心靈可以感受到的教師高尚的師德和教師無(wú)私博大的師愛,以及用耳朵可以傾聽的那富有哲理和親切的語(yǔ)言,更重要的還有教師的教態(tài)。因?yàn)檫@一切通過(guò)表情和體態(tài)來(lái)表現(xiàn),可以看在眼里,記在心里,印象深刻,產(chǎn)生影響巨大的教育作用羅詠梅.關(guān)于我國(guó)早期閱讀的文獻(xiàn)綜述.2010.〔5羅詠梅.關(guān)于我國(guó)早期閱讀的文獻(xiàn)綜述.2010.〔5除了教師的教態(tài),父母應(yīng)該也注意這一點(diǎn)。在互動(dòng)中加以肯定的眼神與鼓勵(lì)的話語(yǔ),對(duì)孩子閱讀能力的提升是有顯著幫助的。親子共讀也可以帶來(lái)良好的成效。早期閱讀教育的影響因素〔一兒童自身因素兒童在閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)問題或發(fā)生閱讀困難時(shí),其因素有很多,有生理基礎(chǔ)方面的因素,也有認(rèn)知方面的因素。1.生理基礎(chǔ)因素首先,閱讀困難與遺傳有著一定關(guān)系。有研究者發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)閱讀困難患者家庭的可能性大小排序是：父母都有閱讀困難的家庭大于父母一方有閱讀困難的家庭,大于父母都沒有閱讀困難的家庭。而且若父母雙方都有閱讀困難的家庭中一旦出現(xiàn)了閱讀困難的子女后,就會(huì)比較嚴(yán)重Wolff,P·H,Melngailis,I.Familypatternsofdevelopmentaldyslexia:clinicalfindings.AmericanJournalofMedicalGenetics.Vol.54。其次,在腦神經(jīng)機(jī)制方面,有研究表明,閱讀款男兒童在左側(cè)額中回有顯著的功能缺陷,并且存在左腦枕下回激活不足,而右腦枕下回激活過(guò)度的現(xiàn)象Wolff,P·H,Melngailis,I.Familypatternsofdevelopmentaldyslexia:clinicalfindings.AmericanJournalofMedicalGenetics.Vol.54Siok,W.T.etal.Biologicalabnormalityofimpairedreadingisconstrainedbyculture.Nature.2004,NO.431Siok,W.T.etal.Astructural-functionalbasisfordyslexiainthecortexofChinesereaders.ProceedingsoftheNationalAcademyofSciencesoftheUnitedStatesofAmerican.2008,Vol.1052.認(rèn)知加工因素〔1言語(yǔ)加工因素。這其中包括語(yǔ)音意識(shí)缺陷、語(yǔ)素意識(shí)缺陷、正字法意識(shí)缺陷、語(yǔ)意和句法加工缺陷五個(gè)方面王文靜羅良.《閱讀與兒童發(fā)展》上海：華東師范大學(xué)出版社,2010王文靜羅良.《閱讀與兒童發(fā)展》上海：華東師范大學(xué)出版社,2010〔2非語(yǔ)言加工因素。這其中包括知覺加工缺陷、工作記憶缺陷、元認(rèn)知技能缺陷,還有一條在《預(yù)防閱讀困難：早期閱讀教育策略》和《閱讀與兒童發(fā)展》兩本書中都提到了,那就是注意缺陷。注意缺陷表現(xiàn)為兒童多動(dòng)綜合癥又稱兒童注意力缺陷多動(dòng)癥〔AttentionDeficitHyperactivityDisorder,ADHD。ADHD兒童在反應(yīng)抑制、語(yǔ)音工作記憶、視空間工作記憶、計(jì)劃能力等許多方面的能力存在著缺陷。這表明ADHD兒童在基本的認(rèn)知加工和高級(jí)的認(rèn)知加工兩方面都存在著缺陷。因此,ADHD兒童的字詞識(shí)別和閱讀理解能力都明顯落后于正常兒童Astrid,Reiter.Oliver,Tuchaetal.ExecutiveFunctionsinChildrenwithDyslexia.Dyslexia.2005,NO.11Astrid,Reiter.Oliver,Tuchaetal.ExecutiveFunctionsinChildrenwithDyslexia.Dyslexia.2005,NO.11〔二社會(huì)與家庭因素1.家庭環(huán)境因素。家庭是兒童開始早期閱讀的重要場(chǎng)所之一。影響兒童早期閱讀能力發(fā)展的家庭環(huán)境因素包括物理環(huán)境、心理環(huán)境和可利用的社會(huì)資源等。物理環(huán)境是指兒童閱讀空間的環(huán)境如書房的布置、圖書的陳列、家庭的閱讀資源等。心理環(huán)境指的是家庭的閱讀氛圍,如父母的閱讀習(xí)慣、父母與子女之間的閱讀互動(dòng)等。此外,《閱讀與兒童發(fā)展》一書中主要探討了家庭經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位和文化背景三方面對(duì)兒童閱讀能力發(fā)展的影響。在經(jīng)濟(jì)狀況方面,經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭通常更愿意且更有能力為兒童提供豐富的閱讀材料、打造良好的閱讀環(huán)境,兒童接觸書籍的機(jī)會(huì)、培養(yǎng)閱讀興趣的機(jī)會(huì)越大。而經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭更容易因經(jīng)濟(jì)問題產(chǎn)生矛盾,影響兒童成長(zhǎng)的心理健康,對(duì)兒童早期閱讀產(chǎn)生消極影響。在社會(huì)地位方面,國(guó)外研究表明處于中、高階層的父母往往更重視兒童的早期閱讀,并且,相比于較低階層的母親,中產(chǎn)階級(jí)家庭的母親反映兒童在家接觸過(guò)、閱讀過(guò)得書籍高于較低階層中的兒童。這些閱讀經(jīng)驗(yàn)很有助于兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、形成較強(qiáng)的閱讀能力。在家庭文化背景方面,研究表明,父母教育程度會(huì)影響家庭文化資源的質(zhì)量,這就影響了家庭親子活動(dòng)從而影響到了兒童的早期閱讀。家庭的背景狀況與兒童閱讀成就沒有直接的關(guān)系,它們只是為兒童閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供了一種可能王文靜羅良.《閱讀與兒童發(fā)展》上海：華東師范大學(xué)出版社,2010王文靜羅良.《閱讀與兒童發(fā)展》上海：華東師范大學(xué)出版社,20102.社會(huì)因素。關(guān)于家庭因素的分析讓我們發(fā)現(xiàn),家庭背景造成的影響與街道因素、社區(qū)經(jīng)濟(jì)文化、兒童就讀的學(xué)校等因素有著密切關(guān)系,因?yàn)榧彝ゾ驮谀硞€(gè)街道上,家庭就是構(gòu)成社區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的一部分。在諸多社會(huì)因素中,最需要被我們關(guān)注的就是學(xué)校。學(xué)校是兒童學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所,對(duì)兒童的閱讀能力的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。調(diào)查研究顯示,兒童閱讀效果較差的學(xué)校的課堂上,存在課堂節(jié)奏慢、缺乏中長(zhǎng)期計(jì)劃、互動(dòng)教學(xué)比率低、課堂任務(wù)復(fù)雜枯燥。由此可見,學(xué)校的閱讀政策、閱讀教學(xué)的實(shí)施、閱讀活動(dòng)的組織開展以及閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等因素都會(huì)影響到兒童閱讀的能力的發(fā)展。因此學(xué)校應(yīng)對(duì)閱讀及其重要價(jià)值有著正確的認(rèn)識(shí),樹立正確的閱讀觀念,指導(dǎo)學(xué)校各項(xiàng)閱讀教育與活動(dòng)的開展,為兒童早期閱讀能力的發(fā)展帶來(lái)良好的影響。存在的不足與展望存在的不足1.國(guó)外研究的不足國(guó)外雖然在早期閱讀教育這一塊的研究取得了豐碩的成果,早期閱讀教育這一概念也是從外國(guó)開始引入的,但是也存在其不足之處：國(guó)外研究其選擇的樣本比較少,只是某一個(gè)地區(qū)、這個(gè)地區(qū)的某一階層,在代表性上較差,研究范圍較小。在時(shí)間跨度上也較短,幾乎沒有一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤研究；就我組成員能找到的文獻(xiàn)而言,國(guó)外關(guān)于早期閱讀教育的研究主要集中在提高其技巧技能上,而在理論上的探索較少；由于國(guó)外的教育機(jī)制問題,國(guó)外關(guān)于早期閱讀教育的研究又集中在幼兒園早期閱讀成就對(duì)其三年級(jí)或者五年級(jí)的閱讀成就的影響探索及預(yù)防與預(yù)測(cè)上,其研究范圍較小。國(guó)內(nèi)研究的不足國(guó)內(nèi)研究的不足主要表現(xiàn)為：實(shí)踐研究豐富,理論研究薄弱；實(shí)踐研究中事實(shí)材料的匯集豐富,理論指導(dǎo)與分析薄弱；嬰幼兒早期閱讀側(cè)重于幼兒園集體的教學(xué)活動(dòng),側(cè)重于早期閱讀概念的相關(guān)研究,側(cè)重于早期閱讀教學(xué)的研究,較忽視早期閱讀與日常生活的結(jié)合；側(cè)重于早期閱讀的圖書,對(duì)其他形式的早期閱讀教育,尤其是整合式的早期閱讀模式缺乏深入的研究；在自然情境下的早期閱讀研究也不夠；關(guān)于早期閱讀的必要性的研究也不夠；從家庭與社區(qū)角度來(lái)發(fā)展早期閱讀的研究也比較缺乏；早期閱讀與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合的研究也較少；關(guān)于早期閱讀教育的實(shí)證研究也較少。〔二展望在預(yù)防農(nóng)村兒童讀寫困難及提高他們的讀寫能力方面雖然關(guān)于預(yù)防閱讀困難和提高早起讀寫能力的研究已經(jīng)有六十多年,但是在全世界范圍內(nèi)預(yù)防幼兒園開始階段的讀寫困難仍然是一個(gè)懸而未決的課題。"閱讀困難指的是兒童智力正常,但對(duì)語(yǔ)言的知覺、記憶、理解和表達(dá)的能力明顯低于同齡兒童。表現(xiàn)為：〔1廣泛性的發(fā)展遲緩,即雖然智力發(fā)展正常,但表現(xiàn)出廣泛性的和彌散性的其他方面發(fā)展遲緩；〔2感知—運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào),即雖然感覺器官發(fā)育正常,但會(huì)表現(xiàn)出感知覺辨別方面的障礙、知覺—運(yùn)動(dòng)障礙；〔3聽—說(shuō)不協(xié)調(diào),主要表現(xiàn)為語(yǔ)言聽力和語(yǔ)言組織能力差,在語(yǔ)言模仿中經(jīng)常出現(xiàn)吞音、誤音、語(yǔ)音模仿不完整和病句現(xiàn)象；〔4記憶障礙,即存在從感覺中接受的短時(shí)記憶困難,在大腦中儲(chǔ)存信息的長(zhǎng)時(shí)記憶以及從長(zhǎng)時(shí)記憶重搜索提取信息障礙；〔5思維能力缺乏,表現(xiàn)為難以說(shuō)出事物的相同和不同之處,難以正確完成匹配游戲,缺乏排序能力,難以完成根據(jù)部分推斷整體的拼圖游戲,等等。"余珍有.學(xué)前早期閱讀教育：機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存——第二次全國(guó)幼兒早期閱讀教育學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述[J].幼兒教育,2005.2.余珍有.學(xué)前早期閱讀教育：機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存——第二次全國(guó)幼兒早期閱讀教育學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述[J].幼兒教育,2005.2.RebeccaS.DeVault,M.S.Childrenatriskforreadingfailureinruralsettings:Theeffectivenessofkindergartendiagnosticsforpredictionofreadingskills[J].TheOhioStateUniversity,2006.2.現(xiàn)代媒介技術(shù)對(duì)早期閱讀的影響研究隨著新科技革命的發(fā)展,現(xiàn)代媒介技術(shù)在兒童早期閱讀中發(fā)揮的作用越來(lái)越大,將現(xiàn)代媒介技術(shù)引進(jìn)早期閱讀教育有其巨大的優(yōu)勢(shì),比如動(dòng)畫沖擊效果、集圖片、音樂、視頻于一體的多感官體驗(yàn)、永久性的循環(huán)利用、即時(shí)方便等等,都是現(xiàn)實(shí)生活中的文本閱讀不可替代的。盡管多媒體技術(shù)的發(fā)展給兒童的早期閱讀教育帶來(lái)諸多的便利,可隨著電子媒介時(shí)代的到來(lái),有一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是：兒童的閱讀興趣正在逐漸降低、閱讀能力在衰退,很多人認(rèn)為多媒體技術(shù)給兒童帶來(lái)的僅僅是暫時(shí)的視覺滿足,是沒有達(dá)到任何教育目的的快餐,兒童通過(guò)多媒體所接受的教育不會(huì)受到啟迪。在美國(guó),家長(zhǎng)甚至不讓五年級(jí)以前的孩子佩帶手機(jī)等等。這些或矛盾、或事實(shí)都不得不引起我們的思考：我們?cè)摬辉搶F(xiàn)代媒介技術(shù)引進(jìn)幼兒的早期閱讀教育；我們以何種方式通過(guò)現(xiàn)代媒介技術(shù)對(duì)幼兒實(shí)施早期閱讀教育；我們?nèi)绾翁幚砗矛F(xiàn)代媒介技術(shù)給我們帶來(lái)的利與弊,等等都是亟待研究和解決的。但是,目前關(guān)于現(xiàn)代媒介技術(shù)在早期閱讀領(lǐng)域的應(yīng)用的相關(guān)研究還不夠,無(wú)論是從數(shù)量上還是質(zhì)量上,也不管是在理論探索上還是實(shí)踐研究上都有所欠缺。但隨著科技革命的發(fā)展,歷史的潮流是不可阻擋的,現(xiàn)代媒介技術(shù)走進(jìn)早期閱讀教育已成必然,因此,關(guān)于現(xiàn)代媒介技術(shù)與早期閱讀教育之間的研究也就勢(shì)在必行。3.親子閱讀的深入研究,特別是農(nóng)村地區(qū)親子閱讀的深入研究方面親子分享閱讀是20世紀(jì)80年代以來(lái)國(guó)外關(guān)于兒童早期閱讀研究的一個(gè)熱點(diǎn)話題。國(guó)外已有研究表明親子分享閱讀有助于兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展,其作用受到家庭經(jīng)濟(jì)文化背景、父母孩子互動(dòng)質(zhì)量、兒童自身特征及文章類型等因素的影響。當(dāng)然,國(guó)外的研究也有其不足之處,比如已有研究缺少對(duì)分享閱讀內(nèi)在機(jī)制的研究,只重視外部因素的研究；研究范圍較小,樣本不具備代表性；研究方法也有待于改進(jìn)謝倩,楊紅玲.國(guó)外關(guān)于親子分享閱讀及其影響因素的研究綜述[J].學(xué)前教育研究.2007;03.謝倩,楊紅玲.國(guó)外關(guān)于親子分享閱讀及其影響因素的研究綜述[J].學(xué)前教育研究.2007;03.4.早期閱讀教育作為園本化的探索研究方面早期閱讀是幼兒園語(yǔ)言教育的重要組成部分,也是幼兒園一日常規(guī)生活的重要環(huán)節(jié)。但就目前的研究情況來(lái)看,國(guó)內(nèi)外幼兒園都很少有關(guān)于早期閱讀教育課程園本化的探索和研究。而將早期閱讀教育園本化有著重要的意義：首先,使幼兒園在早期閱讀教育中有東西讀、知道怎么讀、在什么時(shí)候讀。這就使得幼兒園的早期閱讀教育規(guī)律化、正?；Ｆ浯?在將早期閱讀教育園本化的過(guò)程中,教師的專業(yè)水平得到發(fā)展和提高。園本化一直是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。最后,早期閱讀教育園本化可以做得非常有特色,作為幼兒園的一種特色課程。一方面豐富了幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容；一方面能為幼兒園樹立良好的社會(huì)形象。因此,幼兒園早期閱讀教育的園本化探索也勢(shì)在必行。參考文獻(xiàn)[1]BestyG.Watson.Preschoolbookreading:Teacher,Child,andTextContributionsToVocabularyGrowth[J].Teachingandlearning,2008,5[2]JoyAThompson.TherelationbetweenFull-Daykinderga