談生物化學(xué)緒論課教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣論文

第頁共頁談生物化學(xué)緒論課教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣論文談生物化學(xué)緒論課教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣論文生物化學(xué)是運用化學(xué)原理和方法，從分子程度研究生物體的化學(xué)組成、化學(xué)反響及其生物學(xué)功能的一門根底生命科學(xué)。①生物化學(xué)理論內(nèi)容抽象，代謝反響復(fù)雜，歷來被學(xué)生認為是一門最難學(xué)的醫(yī)學(xué)根底課之一。筆者認為要克制畏難情緒，首先要給學(xué)生上好第一堂課——緒論。怎樣才能講好緒論課？筆者經(jīng)過多年生物化學(xué)教學(xué)理論，認為應(yīng)從以下幾個方面來加強緒論課教學(xué)。1高度重視緒論教學(xué)，充分準備教學(xué)內(nèi)容近幾十年來，隨著生物化學(xué)的迅速開展，教學(xué)普遍存在內(nèi)容多、學(xué)時少等問題，導(dǎo)致局部老師認為緒論課很容易講，學(xué)生自學(xué)也能看得懂，為了節(jié)省時間，往往一帶而過。有相當一局部老師把緒論當作可有可無的內(nèi)容，只是照本宣科，輕描淡寫地介紹一番；還有局部老師認為緒論課涉及的內(nèi)容太多、太泛，需要查閱大量的資料，花費大量的時間來準備，干脆“直奔主題”，直接進入詳細章節(jié)的學(xué)習(xí)。這些易導(dǎo)致老師從教學(xué)上對緒論不夠重視，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)完了整門課程還不知道生物化學(xué)終究是干什么的，以致于多年以后對生物化學(xué)的印象只剩下三羧酸循環(huán)了。緒論對整門課程起著“統(tǒng)領(lǐng)全局，提綱挈領(lǐng)”的重要作用，集科學(xué)性、知識性、興趣性和教書育人于一體。想要把緒論講好并不容易，需要老師對整本教材、對整個知識構(gòu)造體系的整體把握；需要老師經(jīng)過多年的專業(yè)積累，具備豐富的教學(xué)經(jīng)歷；需要老師在授課之前，必需要統(tǒng)觀教材，仔細鉆研，查閱相關(guān)的文獻資料，做好充分的準備，把整本教材吃透。只有這樣，緒論的講解才能豐富、生動起來，才能幫助學(xué)生揭開生物化學(xué)神秘的面紗，使學(xué)生克制畏懼心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意，并且有信心把這門課程學(xué)好。2層層推進，由淺入深，講透生物化學(xué)概念對生物化學(xué)來講，概念的講解是非常重要的，很多學(xué)生學(xué)完了生物化學(xué)課還不能理解生物化學(xué)到底是講什么的。只有講好“生物化學(xué)”的概念，才能讓學(xué)生很清楚地知道這門學(xué)科是怎樣一門科學(xué)。講清概念的標準，最主要是講清概念的來龍去脈，講清概念的內(nèi)涵和外延及與其他相關(guān)學(xué)科概念的聯(lián)絡(luò)。筆者講解時先提出生物化學(xué)概念：生物化學(xué)是運用化學(xué)的原理和方法，研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反響的科學(xué)，是從分子程度來討論生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門學(xué)科，又稱生命的化學(xué)。再以概念為出發(fā)點，先提出問題，如生物化學(xué)運用什么原理和方法研究生命現(xiàn)象的？生物化學(xué)研究對象是什么？醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的研究對象又是什么？生物化學(xué)是從什么程度研究生命現(xiàn)象的？生物化學(xué)和我們已經(jīng)學(xué)過解剖學(xué)和生物學(xué)及生理學(xué)研究的角度有什么不同？何為生命？為什么生物化學(xué)又稱為生命的化學(xué)？再由學(xué)生討論、答復(fù)，老師解答，從多角度，多層次，由淺入深，層層推進，剖析生物化學(xué)概念，這樣學(xué)生就很容易明白生物化學(xué)是研究什么的一門科學(xué)。3結(jié)合生物化學(xué)開展史，講解生物化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容生物化學(xué)經(jīng)過二百多年的開展，已經(jīng)成為一門獨立的學(xué)科。按其開展過程可劃分為三個歷史階段，第一是表達生物化學(xué)階段，主要是研究生物大分子的構(gòu)造功能；第二階段是動態(tài)生物化學(xué)階段，主要是研究各種化學(xué)物質(zhì)的代謝途徑及其調(diào)控；第三階段是分子生物學(xué)時期，主要是研究基因遺傳信息傳遞及其調(diào)控。生物化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是生物大分子的構(gòu)造與功能；二是關(guān)于物質(zhì)代謝與調(diào)控；三是基因遺傳信息傳遞及其調(diào)控。從生物化學(xué)的開展史和學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，講解生物化學(xué)的開展史就是學(xué)習(xí)生物化學(xué)開展的不同歷史階段獲得的研究成果，其實就是生物化學(xué)的`學(xué)習(xí)內(nèi)容。在講解生物化學(xué)開展史的同時緊緊圍繞生物化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能地參加相關(guān)科學(xué)家的事跡介紹，以及對獲得科學(xué)成就的趣聞、經(jīng)過等，將知識性和興趣性融為一體，防止了兩局部內(nèi)容分開重復(fù)介紹，比起蜻蜓點水式的面面俱到，枯燥地表達課本內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能到達較好的教學(xué)效果。4說明學(xué)習(xí)生物化學(xué)的重要性，明確學(xué)習(xí)明的在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對學(xué)習(xí)生物化學(xué)的重要性認識程度不夠，認為生物化學(xué)是一門邊緣性學(xué)科，難學(xué)又難懂，自己以后從事的是基層醫(yī)療工作，對以后用途不大，久而久之產(chǎn)生了消極思想。針對這種情況，很有必要介紹生物化學(xué)的重要性。一般從以下兩個方面介紹：第一，生物化學(xué)與其他根底醫(yī)學(xué)的關(guān)系。生物化學(xué)是從分子程度著手來研究生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門新興邊緣性根底醫(yī)學(xué)課程，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的很多科學(xué)研究都必須從分子程度著手，在此根底上逐漸了出現(xiàn)了分子免疫學(xué)、分子病理學(xué)、分子藥理學(xué)、免疫化學(xué)、生物工程學(xué)等穿插學(xué)科，已經(jīng)成了他們的“共同語言”。從20世紀50年代以來，諾貝爾獎獲得者中，65%的生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎和40%的化學(xué)獎屬于生物化學(xué)領(lǐng)域。②第二，生物化學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)系。生物化學(xué)幾乎與所有疾病的發(fā)生有關(guān)，生物化學(xué)為臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科從分子程度討論疾病的發(fā)生開展機制、進展疾病的預(yù)防、診斷和治療提供了科學(xué)的理論和技術(shù)。如常見的糖尿病、高血壓、高血脂等一大類代謝疾病就是物質(zhì)代謝障礙為主因引起的。鐮刀狀紅細胞性貧血以及很多酶缺乏而引起的先天性遺傳性疾病等都是由于分子構(gòu)造異常而引起的“分子病”。生化藥物主要成分是氨基酸、肽、蛋白質(zhì)、酶與輔酶、多糖、脂質(zhì)、核酸及其降解產(chǎn)物，不良反響極小，廣泛應(yīng)用于疾病預(yù)防、診斷和治療。生化檢驗是生物化學(xué)的一個分支，是臨床診斷疾病的重要手段，學(xué)過生物化學(xué)就會理解各項檢驗工程的原理，主要臨床意義，對臨床疾病的診斷、治療及愈后斷定具有非常重要的意義。通過以上兩方面的介紹和一些實例，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生們懂得將來要做一名合格的臨床醫(yī)生，學(xué)好生物化學(xué)這門根底課是必須的。5介紹學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生更好地學(xué)好生物化學(xué)生物化學(xué)和其它根底課程相比，內(nèi)容繁多，理論微觀抽象、代謝途徑錯綜復(fù)雜，知識點難于理解，是老師感覺難教，學(xué)生感到難學(xué)的一門課程。為了讓學(xué)生學(xué)好生化，介紹些學(xué)習(xí)方法是很必要的。生物化學(xué)學(xué)習(xí)方法很多，象目錄法、列表法、圖示法、糾錯法和比喻法等。③如糖的主要代謝途徑，可以通過圖示法，記憶其代謝過程，通過列表法比擬三條途徑的代謝定位、起始物、重要的中間產(chǎn)物、終產(chǎn)物、關(guān)鍵反響、關(guān)鍵酶、能量變化、分支點以及調(diào)節(jié)因素?？梢酝ㄟ^編順口溜“亮借來一本淡色書”，記憶人體8種必需氨基酸：亮氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、蛋氨酸、色氨酸和蘇氨酸。通過學(xué)生入校軍訓(xùn)時經(jīng)常喊的口號“一、二、三、四”，記憶三羧酸循環(huán)的反響特點，即“一次底物程度磷酸化，二次脫羧，三個不可逆反響及其對應(yīng)的三個關(guān)鍵酶，四次脫氫”。在教學(xué)過程中通過老師的啟發(fā)、點拔，學(xué)生結(jié)合自身的