初中語文-偉大的悲劇教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析依托的課標要求與建議：（一）要求1.養(yǎng)成默讀的習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大略讀范圍。2.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。3.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。4.欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。（二）建議1.充分發(fā)揮師生雙方在教學上的主動性和創(chuàng)造性。2.教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。3.重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。教材分析《偉大的悲劇》是人教版七年級下冊第五單元第一篇講讀課文。本單元以探險為主題，通過不同題材的學習，培養(yǎng)學生敢于探險的勇氣，集體主義觀念和為所熱愛事業(yè)獻身的崇高精神?！秱ゴ蟮谋瘎　肥且黄?jié)選的傳記，課文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發(fā)現挪威人已經捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現的那種勇敢、坦然、鎮(zhèn)定地精神面貌，尤為震撼人心。本文篇幅較長，應讓學生在快速通讀課文，掌握課文內容的基礎上，從題目關鍵詞“偉大”“悲劇”入手，從文段中尋找關鍵事件、語句進行分析，從而感受文章主題，明確作者寫作目的。所以本課的教學設計以“情感體驗”為教學主線，通過整體感知、品味感人細節(jié)、理解關鍵語句含義等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感受人物心理，感受人物高貴的品質、交流個人對“悲劇”、“偉大”含義的理解，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態(tài)度價值觀?！秱ゴ蟮谋瘎　穼W情分析本節(jié)課的教學對象是初一年級的學生，班里有的學生思維較為活躍，對語文學習比較有興趣；但有的學生語文基礎較差，對語言的理解把握能力較差。根據學生的具體情況，平時教學中我就采取了小組合作的語文學習方式。全班共分為九個小組，每個小組由學習基礎較好，學習方法較恰當，學習態(tài)度較端正，表達能力較強的學生帶動這些方面稍差一些的學生，使學生在小組合作探究中碰撞出思維的火花，共同進步?！秱ゴ蟮谋瘎　愤@篇文章內容較簡單，讓學生通過預習篩選文章內容，抓住主要信息，概括內容要點，學生能較容易做到。但對于文章的主題把握及文章細節(jié)的理解上，初一學生雖然有了一定的理解、分析能力，對于文本有了自己獨特的感悟，但由于本文的主旨較為深刻，描述內容離學生生活實際較遠，所以把握起來有一定的難度，需要教師的及時補充和引導。《偉大的悲劇》教學設計【摘要】

本課圍繞對題目“悲劇”“偉大”的含義理解進行設計。重在感染、引導，通過學生對細節(jié)、關鍵詞句的把握，感悟人物身上的偉大精神，提升學生的情感態(tài)度價值觀。

【教材分析】

《偉大的悲劇》是一篇節(jié)選的傳記，課文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發(fā)現挪威人已經捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現的那種勇敢、坦然、鎮(zhèn)定地精神面貌，尤為震撼人心。本文篇幅較長，應讓學生在快速通讀課文，掌握課文內容的基礎上，從題目關鍵詞“偉大”“悲劇”入手，從文段中尋找關鍵事件、語句進行分析，從而感受文章主題，明確作者寫作目的?！緦W習目標】

1.快速閱讀課文，抓住主要信息，概括內容要點，理清故事情節(jié)。品讀感人細節(jié)及關鍵性語句的含義，感受人物的崇高精神品質?！緦W習重點】品讀感人細節(jié)及關鍵性語句的含義，感受并學習人物的崇高精神品質?！緦W習難點】理解“偉大”“悲劇”的深刻含義?！緦W情分析】

《偉大的悲劇》這篇文章內容較簡單，讓學生通過預習篩選文章內容，抓住主要信息，概括內容要點，學生能較容易做到。但對于文章的主題把握及文章細節(jié)的理解上，初一學生雖然有了一定的理解、分析能力，對于文本有了自己獨特的感悟，但由于本文的主旨較為深刻，描述內容離學生生活實際較遠，所以把握起來有一定的難度，需要教師的及時補充和引導。【教學方法】

新課標倡導學生主體，作為課堂教學的組織者、

引導者，教師需要統(tǒng)籌全局，我據此擬定了以下教學原則：高起點

、

巧點拔

、

重感悟

。

所謂高起點，就是學生課前熟讀課文，自主解決生字詞，熟悉故事情節(jié)，也就是采用自讀自悟的學法。

所謂巧點拔是我在本課中主要使用的教學法，學生在理解文本遇到障礙時我會適時點撥，引導學生在思維的階梯上攀登。

所謂重感悟就是鼓勵學生表達出自己的觀點和體會，如本節(jié)課中的小記者報道和撰寫墓志銘的環(huán)節(jié)。

另外我還采用了多媒體輔助教學法

、激趣法、討論法等教學方法。

【教學課時】

一課時【教學過程】一、走近南極先問大家一個問題，你了解南極嗎？通過學生介紹，點出南極一面以她的冰清玉潔、神秘莫測展示著她誘人的魅力，另一面又以她的酷寒兇險、狂風暴雪拒絕著人們好奇的目光，但惡劣的環(huán)境并不能阻擋人類勇士探索的步伐，從而引出文章題目《偉大的悲劇》。（板書：偉大的悲?。┐谁h(huán)節(jié)調動了學生的已知，激發(fā)其學習本文的積極性。二、字詞收藏此環(huán)節(jié)是為了掃除學生理解本文的字詞障礙。三、感知內容背景介紹斯科特被英國人稱為20世紀初探險時代的偉大英雄。1910年6月1日，他帶領探險隊離開英國，向南極點發(fā)起沖刺。當時，挪威人阿蒙森也率領著另外一支探險隊向南極點進發(fā)。兩支隊伍展開了激烈角逐，都想爭取“國家榮譽”，第一個在南極點插上自己國家的國旗。概括主要內容請大家快速閱讀課文，概括故事主要內容。（嘗試運用本課“讀一讀寫一寫”中的七個成語）此環(huán)節(jié)的設計為學生走進文本做了鋪墊，提高其概括能力和字詞的運用能力。四、感受悲劇課文題為《偉大的悲劇》，悲劇就是以悲慘結局結束的故事，“偉大”一般用來贊美，既然是“悲劇”的故事，又何來“偉大”呢？這是否矛盾？為什么？斯科特一行5人的事跡之所以是“悲劇”，主要體現在哪些方面？死亡之悲五位探險家全部遇難，無一生還。（二）失敗之悲征戰(zhàn)南極的過程需要經歷千辛萬苦，所以使得第一個問鼎南極成為值得青史留名的巨大榮譽。然而有些荒唐的是，斯科特一行在經歷了重重磨難之后卻只因晚到一個月便與這一巨大榮譽失之交臂。的確是一件可悲的事情。斯科特等人在得知自己角逐失敗后心情是怎樣的？請找出相關的句子。預設：“歷盡千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，風餐露宿——這一切究竟為了什么？還不是為了這些夢想，可現在這些夢想全完了?！保ā叭弊?，引導學生讀出夢想破滅以后的悲憤、絕望）“這里看不到任何東西，和前幾天令人毛骨悚然的單調沒有任何區(qū)別?！保ㄟ@可是斯科特變賣家產、負債累累、拋棄妻兒而追尋的夢想，他卻只用冷漠的眼睛看了一下這塊令他傷心的地方，可見他的沮喪、頹廢）“挪威國旗耀武揚威、揚揚得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響?！保ㄕ^物皆著我之色彩，“耀武揚威”“洋洋得意”運用擬人的修辭手法，刻畫出探險隊員們失望、沮喪的心情。）此環(huán)節(jié)旨在引導學生通過對關鍵字詞的賞析和反復朗讀，體會人物失敗后的心理。五、感悟偉大作者將這個悲劇性的故事稱之為“偉大的悲劇”，“偉大”之處體現在哪里呢？魯迅先生有一句話：“偉大的心胸，應該表現出這樣的氣概——用笑臉來迎接悲慘的厄運，用百倍的勇氣來應付一切的不幸?！奔僭O你是一名記者，隨從當年的搜尋者到達南極，你將向國內的觀眾報道探險者們哪些偉大的精神？（可以多角度、多細節(jié)報道，也可以選取這次行程中最動人心弦的一幕作為你的“特寫定格”。）各位觀眾朋友，我將要向您報道的是探險過程中______________________________，（加以分析）這體現了探險者________________________的偉大精神。（一）奧茨之死“我要到外邊去走走，可能要多待一些時候?！保ü首鬏p松的、坦然的、堅定的、不舍的表情）分析：奧茨是為了不拖累朋友才選擇死亡的，為了大家能更好地活下去，他毅然犧牲了自己，他把生的希望給了朋友，而把死的絕望留給了自己。在奧茨的身上，是集體主義精神、舍己為人的精神和大無畏的精神。（二）為第一名作證“斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責……”斯科特為什么要接受這項為他人業(yè)績作證的任務?他不接受不行嗎?（誠實、守信、敢于承認失敗、對事業(yè)的尊重）（三）斯科特之死“斯科特海軍上校的日記一直記到他生命的最后一息，記到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來為止。他希望以后會有人在他的尸體旁發(fā)現這些能證明他和英國民族勇氣的日記，正是這種希望使他能用超人的毅力把日記寫到最后一刻。”（強烈的愛國心）“但他隨后又悲傷地、堅決地畫去了‘我的妻子’這幾個字，在它們上面補寫了可怕的‘我的遺孀’?！睘槭裁词恰氨瘋亍保质恰皥詻Q地”？分析：斯科特寫這封信時，他還存活于世上，但很快他就會面臨死亡，他的妻子將會失去他，活著的人與自己的愛人作死別，這是何等的悲傷！雖然悲傷，但他已經用行動和日記向世人證明了自己和自己民族的勇氣，他已經無愧于心了，他可以驕傲地離開這個世界了，于是他又在悲傷中堅決起來。（四）威爾遜拖巖石樣品“在離死只有一步之遙的時候，……還拖著16公斤的珍珍貴石樣品?！保▽μ诫U事業(yè)的熱愛）（五）死去的斯科特摟著威爾遜（不是親人勝似親人的無私的愛）（六）驕傲地死去“……而是驕傲地在帳篷里等待死神的來臨，……卻始終沒有向世界哀嘆過一聲自己最后遭遇到的種種苦難。”明明是等死，茨威格為什么要用“驕傲”來形容呢？分析：因為他們的死亡，僅僅證明了自然的勝利和人類肉身的失敗，然而，他們?yōu)樯娴娜魏慰赡艿臋C會戰(zhàn)斗到最后一刻，也證明了人類求生的強烈欲望和不肯屈服的頑強意志。）總結斯科特一行人失敗了、死亡了，但身上有很多偉大的精神。英國國王都要跪下來悼念這幾位英雄。此環(huán)節(jié)的設計是為了讓學生在看似“輕松”的報道中體會人物精神的偉大。關鍵字詞的挖掘體會便于學生更好地感悟人物精神。六、頌揚英雄在皚皚白雪覆蓋的寒冷南極，有一個豎著簡陋的黑色十字架的石墓，那是專為五位悲慘死去的英雄們壘砌的。請同學們?yōu)檫@五位英雄撰寫墓志銘，以表達我們的深深敬意。配樂《征服天堂》此環(huán)節(jié)的設計是在上述感悟人物偉大精神的基礎上，表達對這些偉大精神的贊美，將情感升華，提升表達能力和情感、態(tài)度、價值觀。七、點評英雄點明茨威格為失敗者作傳和同學們撰寫墓志銘的原因，我們不能僅以成敗論英雄，他們是“失敗的英雄”。雖死猶生、雖敗猶榮！此環(huán)節(jié)的設計是為了升華主題，使學生加深對文章的理解。八、找尋英雄請同學們搜集至少兩個失敗的英雄的故事，每個故事用50字闡述英雄們失敗背后的偉大。此環(huán)節(jié)是為了將文本的理解加以延伸。附：板書設計

偉大的悲劇

探索失敗獻身死亡品質學生為英雄撰寫墓志銘，頌揚英雄，提升價值觀請同學們?yōu)檫@五位英雄撰寫墓志銘，以表達我們的深深敬意。溫馨提示：用簡潔的語言概括人物生前的事跡和品質；句式力求工整。這一過程，不拘泥于答案，目的在于提高學生的書面表達能力，感受人物的高貴品質，提升學生的情感態(tài)度價值觀。效果分析我在設計這節(jié)課時注重實踐新課程理念，充分根據學生的主體地位選擇教學方法，整堂課以“情感體驗”為教學主線，在“語文味”中引導學生深入文本，透過文字感受人物偉大的形象，體會“悲劇”和“偉大”的含義。進而懂得悲劇也可能是偉大的，失敗者也可能是英雄。教學過程中學生以小記者的身份報道探險家們的偉大精神這一環(huán)節(jié)，充分調動了他們的積極性；撰寫墓志銘這一環(huán)節(jié)將整堂課推向了高潮，學生用手中的筆寫下了對這些英雄人物的贊美，提升了他們的情感態(tài)度價值觀。一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學生的心中久久回蕩。在《征服天堂》的配樂中，聽到學生們慷慨激昂地朗讀為五位英雄撰寫的墓志銘，語言雖然稚嫩，聽來卻也不乏感動和悲壯。在45分鐘的課堂里，或許他們對文章主題的理解還不夠深刻，但在日后的生命長河中，在某一時刻，或許他們會重新回想起這節(jié)課的所得。我想，我們的課堂應該幫助學生架起通往那些閃爍著人類精神光芒的文章的橋梁，和學生一起去享受那精神的盛宴，去與那偉大的靈魂碰撞出耀眼的思維火花，在他們的成長道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。當然因為時間的關系，關于“點評英雄”這一環(huán)節(jié)沒有展開討論，只是給學生布置了課下搜集失敗的英雄的事跡的作業(yè)，在課下去感受他們失敗背后的偉大。課后反思本文的教學重點我放在了體會題目中“悲劇”和“偉大”的含義上，尤其重點分析“偉大”的含義，課堂教學中我始終引導學生抓住文本中關鍵詞句來品讀文本，問題起點是面向全體學生。本課生字詞較多，“讀一讀寫一寫”中需要掌握的成語就多達20個，“感知內容”這一部分學