《設計史》產(chǎn)教融合工作總結

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藝術學院設覺傳達

設計史課程就其實質(zhì)上來說，就是協(xié)助同學發(fā)掘其人文內(nèi)涵，在不同民族的藝術審視、比較中，開闊同學的文化藝術視野，確立同學對藝術中人文精神的理解和藝術理念的形成。它的意義在于協(xié)助同學注意理論的指導性、有用性和可操作性，從而對其專業(yè)學習有所啟發(fā)，甚至從中找到藝術創(chuàng)新的依據(jù)。

因為設計史是理論類基礎課程教學創(chuàng)新，為實現(xiàn)更好的教學效果，在教學思路方面有如下總結;

1、課堂教學中，圍繞教材的重點內(nèi)容和對同學具有啟發(fā)、借鑒意義的部分綻開講解，吸引他們的注重力，激發(fā)其學習、討論和探究的愛好。對重要內(nèi)容要求同學通過課外閱讀、查閱資料舉行延長，培養(yǎng)他們提高閱讀量、撰寫讀書筆記和自立、理性思量的習慣。

2、教學討論中，適時調(diào)節(jié)學術討論向當代轉(zhuǎn)移，重視對國內(nèi)外新的設計現(xiàn)象的討論。當代國內(nèi)外設計家和史論家畢竟關懷什么，設計的將來如何進展，設計的民族性是否能保持下去等。這樣對藝術的討論就超出了自身的價值，以發(fā)掘設計史的內(nèi)涵，形成對設計新的人文理解和觀念。在此基礎上，把自己討論成績引入到教學中，使同學感觸到設計史學習討論的魅力，明了課堂學習與藝術創(chuàng)作的關系。

3、重視詳細教學過程。為調(diào)動同學學習的主動性、探究性，把同學平常的讀書筆記、論文及課外作業(yè)都體現(xiàn)到同學的成果考核中，從根本上轉(zhuǎn)變同學為考試而學的行為，改變學習風氣，更好地發(fā)揮史論課教學的實質(zhì)作用。

4、設計史是隨著藝術設計的進展從美術史中分別出來的子學科，讓設計專業(yè)的同學學習、了解母學科——美術史，是十分須要的。這樣既可以拓展他們的文化藝術視野，也可以彌補同學人文素質(zhì)、設計理念及表現(xiàn)語言的欠缺。

5、將最新的國內(nèi)外大型藝術展覽的信息與課堂教學相結合開展教學。通過多媒體演示、講座等形式分析、解讀相關藝術信息，加深同學的直觀印象和感觸，使他們體驗到設計史學習與專題討論的魅力和價值。

以上是對設計史的教學思路舉行的總結，下面向設計史的教學創(chuàng)新舉行一下總結：

1、授課內(nèi)容與時俱進，重點突出縱觀設計史，所包含的內(nèi)容涉及的面比較廣，時光跨度比較大，文化、地域差異比較大，在有限的課時里，授課老師需要精煉教學內(nèi)容，刪繁就簡，重點突出，留下對將來設計實踐有協(xié)助的、應用價值高的設計理念與應用實例。視覺傳達專業(yè)的設計史課程重點在于從分析設計的進展過程，討論和分析各個不同時期的設計觀念。設計史的授課內(nèi)容必需緊跟時代的步子，與時俱進。因為科技、文化、經(jīng)濟、藝術的不斷進展和日益創(chuàng)新，設計也在進展和長進。設計史的教學不應當僅僅從設計的進展史上容易的將詞匯舉行解釋、將理論舉行闡述，要求授課老師需要準時關注國內(nèi)外最新的設計動態(tài)和設計的進展趨勢，合具有時代特色和借鑒意義的設計實例，通過分析和講解，啟發(fā)同學學習歷史和設計作品背后的設計理念和設計主意，使得設計史可以鮮活的得以傳承。

2、發(fā)揮專業(yè)特色，構建實踐教學設計史課程普通來說都是考查課，授課方式也就是純理論教學為主，結課方式普通以論文為主，所以這樣的教學效果十分不抱負。授課老師應當在教學過程中不斷探究，構建視覺傳達專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學模式。首先，發(fā)揮視覺傳達專業(yè)專業(yè)特色，結合設計內(nèi)容綻開對詳細設計風格和方式演化的歷史的學習。第二，轉(zhuǎn)變過去“滿堂灌，一講到底”的授課方式，建立教師跟同學之間教與學的良性互動，從而帶動同學樂觀參加，表達自己的見解，發(fā)揮他們的潛能。最后，加強課堂的實踐教學。

設計史不僅向同學提供基本的專業(yè)學問，也為他們的專業(yè)學習提供新的看法和參照。在教學中與同學建立良性學術互動溝通，調(diào)動他們學習的主動性、制造性，培養(yǎng)他們新的人文

思想，形成與時俱進的大設計的觀念，這才是這些課程應當賦予同學最好的關心和啟發(fā)