文檔講授法教案

篇一：演示講授教學(xué)模式案例案例二：電功率該案例是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（物理）八年級(jí)下冊第八章第二節(jié)內(nèi)容，此案例應(yīng)該說是一個(gè)典型的"信息技術(shù)環(huán)境下的演示講授教學(xué)模式"教學(xué)設(shè)計(jì)，可為在中學(xué)物理教學(xué)中開展演示講授教學(xué)模式設(shè)計(jì)提供借鑒和參考。該案例主要是從信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用角度考慮設(shè)計(jì)的，力圖通過信息技術(shù)手段使學(xué)生突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容大多是通過多媒體呈現(xiàn)的，如電功率的概念、公式推導(dǎo)等，這樣節(jié)省了教師寫板書的時(shí)間，把更多的精力能夠用在給學(xué)生認(rèn)真講解內(nèi)容上，把握了重點(diǎn)，合理地安排的教學(xué)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。另外本案例也滲透著新課改的基本理念，雖說演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有，但是也加強(qiáng)了知識(shí)與生活的聯(lián)系，并未脫離生活而單純的講解知識(shí)，學(xué)生常見的燈泡、電飯鍋都成了本課的重要教學(xué)工具，通過對(duì)燈泡、電飯鍋銘牌、用電情況的分析使學(xué)生既學(xué)習(xí)了電功率知識(shí)，又使學(xué)生在解決實(shí)際問題能力方面獲得了提高。一、案例背景（基本信息）設(shè)計(jì)者：徐偉；姚鎖立，沈陽市第一三四中學(xué)，中學(xué)一級(jí)學(xué)生：沈陽市第一三四中學(xué)八年級(jí)九班，49人教材：初中物理（人教版）八年級(jí)下冊教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)者：楊薇，沈陽師范大學(xué)副教授馬淑新，沈陽市和平區(qū)教師學(xué)校，和平區(qū)物理教研員二、教學(xué)內(nèi)容分析《電功率》是人教版八年級(jí)下冊第七章第二節(jié)內(nèi)容，是繼電流、電阻、電壓、電能之后學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)電學(xué)基本概念，也是生活中用電器銘牌上一個(gè)重要的指標(biāo)。本節(jié)的主要內(nèi)容有，什么是電功率、千瓦時(shí)的來歷、額定功率等，既是對(duì)電能知識(shí)的深化、具體化，讓學(xué)生了解用電器工作時(shí)消耗電能快慢與功率的關(guān)系。又為本章第三節(jié)"測量小燈泡的功率"的學(xué)習(xí)，第五節(jié)"電功率和安全用電"的學(xué)習(xí)作了理論上的準(zhǔn)備。本節(jié)教材內(nèi)容較多，涉及四個(gè)知識(shí)點(diǎn)：電功率的概念、千瓦時(shí)的來歷、額定功率、生活中電功率的測量原理等等，包含概念、原理多方面內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)安排電功率概念和千瓦時(shí)的來歷的教學(xué)，把它概括為一大部分：電功率。第二課時(shí)安排額定功率和電功率的測量的教學(xué)。把它概括為：生活中的電功率。為了完成第一課時(shí)的目標(biāo)，特別采用了演示--講授教學(xué)，設(shè)計(jì)中運(yùn)用類比方法引入課題，突出重點(diǎn)以使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；利用實(shí)物、圖片增強(qiáng)感官效果，做到理論聯(lián)系實(shí)際，較好的完成教學(xué)目標(biāo)。三、教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)與重難點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：理解電功率和電流、電壓之間的關(guān)系，并能進(jìn)行簡單計(jì)算。能區(qū)分用電器的額定功率和實(shí)際功率。教學(xué)目標(biāo)：1．知識(shí)與技能：（1）知道電功率的定義、定義式及單位。知道千瓦時(shí)的來歷，能區(qū)別千瓦和千瓦時(shí)。（2）會(huì)利用公式計(jì)算，簡述額定電壓和額定功率。2．過程和方法：（1）電功率對(duì)用電器用電的影響。（2）經(jīng)歷觀察用電器銘牌并交流對(duì)其意義理解的活動(dòng)。3．情感態(tài)度和價(jià)值觀：（1）對(duì)各種用電器銘牌有觀察了解的興趣，對(duì)生活中各種電器耗電情況有關(guān)注的熱情。（2）感受物理與生活的聯(lián)系，提高用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：深刻理解電功率的定義，理解實(shí)際功率和額定功率，理解電功率和電流、電壓的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：理解電功率和電流、電壓的關(guān)系，并利用關(guān)系解決問題。四、學(xué)習(xí)者分析在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)完成了電學(xué)的初步知識(shí)的教學(xué)，通過對(duì)電路的連接、電壓表和電流表的使用等，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了基本的電學(xué)知識(shí)和技能，通過進(jìn)一步的理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)得出了最基本的電學(xué)規(guī)律--歐姆定律。但是學(xué)生并未接觸過電功率的相關(guān)概念，在生活中經(jīng)常遇到的是"某個(gè)燈泡、電器是多少瓦的？","用了多少度的電"等這些未深層次認(rèn)識(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)注重從學(xué)生的這些認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，逐漸將正確、全面、深刻的知識(shí)教給學(xué)生，使學(xué)生建構(gòu)這些知識(shí)。另外，學(xué)生比較喜歡上有實(shí)驗(yàn)的物理課，而本節(jié)課沒有實(shí)驗(yàn)安排，所以應(yīng)該從其它方面彌補(bǔ)這方面的不足，一是要注意引導(dǎo)、觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，努力讓學(xué)生參與進(jìn)來，如，對(duì)于教師提出某個(gè)問題可以采取搶答的方式讓學(xué)生回答，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是一些公式的推導(dǎo)換算讓學(xué)生動(dòng)手去做，教師給予指導(dǎo)?？傊?，針對(duì)本節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)，要注重多與學(xué)生互動(dòng)，多設(shè)計(jì)疑問讓學(xué)生思考，集中學(xué)生的注意力。五、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)本課題的設(shè)計(jì)理念是從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生高效率的獲得知識(shí)。本課題是以演示講授為主，既演示相關(guān)視頻圖片，同時(shí)也細(xì)致演示概念、規(guī)律的推導(dǎo)過程，步驟鮮明，結(jié)合教師認(rèn)真詳細(xì)的講述，學(xué)生的積極參與回答問題。在情境引入階段采用類比的方法引入課題，由學(xué)生熟知的知識(shí)引導(dǎo)出待學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣做既能讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)新知識(shí)同時(shí)增強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系。在介紹燈泡的銘牌時(shí)是以視頻播放的形式進(jìn)行的，燈泡易碎，若是每個(gè)學(xué)生都拿一個(gè)燈泡很可能發(fā)生危險(xiǎn)，所以通過多媒體播放視頻較安全，而且多媒體播放可放大，增強(qiáng)學(xué)生觀察的可視性。電功率的概念、公式推導(dǎo)、額定功率概念、練習(xí)題等我們都是安排到了多媒體課件上，通過多媒體演示這些內(nèi)容，順序播放，要點(diǎn)分明，設(shè)計(jì)過程中注重知識(shí)間的過度，以使學(xué)生順利建構(gòu)知識(shí)。六、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)七、教學(xué)過程篇二：課堂講授法課堂講授法這種方法是學(xué)校教育的主要方式，因執(zhí)行簡單、針對(duì)性較強(qiáng)，因而在企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)中也最為常用由于這種方法以教師向?qū)W生單方面講授為主，所以師資力量對(duì)培訓(xùn)效果影響很大課堂講授法的缺點(diǎn)是方式上整齊劃一，不適應(yīng)多樣化的要求，所以常和其他方法結(jié)合使用。程序化教授法這是一種通過教科書或計(jì)算機(jī)傳授工作技巧的系統(tǒng)培訓(xùn)方法。這種方法首先提出問題或陳述事實(shí)，要求接受培訓(xùn)者做出回答，然后立即對(duì)其回答的問題給予反饋。程序化教授法的優(yōu)點(diǎn)主要有二：一是克服了課堂講授法的"單向灌輸"的缺點(diǎn)，使受訓(xùn)者可以通過反饋機(jī)制更好地掌握所學(xué)知識(shí)；二是這種方法困進(jìn)度統(tǒng)一，程序化教授，可以減少培訓(xùn)時(shí)間。這種培訓(xùn)方法的缺點(diǎn)是制作符合企業(yè)程序化教授的教學(xué)手冊和軟件有時(shí)要花費(fèi)很大的成本。案例研究法這是一種為接受培訓(xùn)人員提供有關(guān)一個(gè)企業(yè)問題的書面描述（即案例），然后讓其在分析案例的基礎(chǔ)上提出解決問題的辦法并相互交流的培訓(xùn)方法。案例研究法具體實(shí)行起來又可分為兩種：一種是討論法，即在給出案例后，采取討論的方式，由受訓(xùn)者（一般是中層以上的管理者）自由討論各抒己見，達(dá)到提高認(rèn)識(shí)的目的；另一種是情節(jié)演繹法，即首先舉出某一特定時(shí)間的真實(shí)情節(jié)，針對(duì)受訓(xùn)者的推理、想象和預(yù)見能力，提出一系列問題，讓其回答使情節(jié)逐步擴(kuò)展，直至描繪出事件的全貌。最后再通過討論歸納解決對(duì)策。模擬培訓(xùn)法這是一種側(cè)重對(duì)操作技能和敏捷反應(yīng)的培訓(xùn)方法，它通過把受訓(xùn)者置于模擬的現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中，讓受訓(xùn)者反復(fù)操作訓(xùn)練，以解決實(shí)際工作中可能出現(xiàn)的各種問題，為進(jìn)入實(shí)際工作面鏡子，也是學(xué)生精神財(cái)富的重要源泉。5、講授法是其它教學(xué)方法的基礎(chǔ)從教的角度來看，任何方法都離不開教師的"講"，其它各種方法在運(yùn)用時(shí)都必須與講授相結(jié)合，只有這樣，其它各種方法才能充分發(fā)揮其價(jià)值。所以，可以認(rèn)為，講授是其它方法的工具，教師只有講得好，其它各種方法的有效運(yùn)用才有了前提。從學(xué)的角度來看，接受法也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最基本的方法，其它各種學(xué)習(xí)方法的掌握大多是建立在接受法的基礎(chǔ)上。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了"聽講"，才有可能潛移默化地或自覺系統(tǒng)地把教師的教法內(nèi)化為自己的學(xué)法，從而真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握各種方法。6、講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生"假知"從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)教師運(yùn)用講授法，把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，往往使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，似乎學(xué)生只要認(rèn)真聽講就可徑直地獲得知識(shí)。而實(shí)際上，學(xué)生對(duì)任何知識(shí)的真正掌握都是建立在新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合和自己的獨(dú)立思考上。而在講授法中，教師把知識(shí)講解得清清楚楚，學(xué)生以聽講代替思考，即使有自己思維參與，也是被教師架空起來的，因?yàn)橐處熗竭M(jìn)行，這樣也就把學(xué)生在獨(dú)立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來。結(jié)果，學(xué)生聽起來好像什么都明白，事后卻又說不清，一遇新問題就會(huì)手足無措。這樣不靠思維獲得知識(shí)，不僅知識(shí)本身掌握不牢固，更談不上舉一反三加以遷移應(yīng)用，從而促進(jìn)能力的發(fā)展。7、講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性講授法淵源于傳統(tǒng)的教師中心論，教師是知識(shí)的象征，一切知識(shí)得由教師傳授給學(xué)生，所以，這種方法在運(yùn)用過程中也容易使教師產(chǎn)生重教輕學(xué)的思想。教師往往只考慮自己怎么講，怎樣講得全面、細(xì)致、深刻、透徹，似乎只有這樣，學(xué)生才能掌握得越多、越好，長此以往，就會(huì)使師生產(chǎn)生心理定勢，教師不講就不放心，總覺得不講學(xué)生就學(xué)不到東西，于是乎，注入式、滿堂灌便應(yīng)運(yùn)而生，并愈演愈烈。而學(xué)生呢?也不知不覺地形成了依賴心理，一切問題等待教師來講解，特別是教師講得越好，這種期待和依賴心理就越強(qiáng)烈。正是這種期待和依賴心理嚴(yán)重地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。這是目前講授法運(yùn)用過程中存在的一種相當(dāng)普遍的病癥，也是一種危害性很大的病癥篇四：講授法從講授法教學(xué)的歷史看，其形成和發(fā)展多災(zāi)多難。講授法自問世至今，對(duì)它的批評(píng)、指責(zé)和否定始終不斷，究其原因，皆因歷史上講授法的確出現(xiàn)過嚴(yán)重的缺陷，諸如"填鴨式"、"注入式"、"滿堂灌"等做法的講授教法。歷代教育改革，隨著教學(xué)手段現(xiàn)代化和科學(xué)化水平的日益提高，講授的形式和方法都在不斷地改進(jìn)，現(xiàn)在的講授早已不是舊式傳統(tǒng)的那種"口耳之學(xué)，授受之教"的單純講授，更不等同于"注入式"。二、講授技能的特點(diǎn)（一）講授技能的基本特點(diǎn)在使用講授技能時(shí)，教師是教學(xué)的主要活動(dòng)者，在教學(xué)過程中居于主導(dǎo)地位；學(xué)生是知識(shí)信息的接受者，教學(xué)活動(dòng)以"學(xué)生聽，教師講"的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)教材內(nèi)容；教師主要以口頭語言傳授知識(shí)，即口頭語言是教師傳遞知識(shí)的基本工具；教師以擺事實(shí)、講道理的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握；講授是面向全體學(xué)生，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的一般特點(diǎn)和水平進(jìn)行群體教學(xué)。（二）講授技能的優(yōu)點(diǎn)隨著新課程理念的推行，課堂教學(xué)無論是教學(xué)方法、教學(xué)模式，還是教學(xué)內(nèi)容都遭受著強(qiáng)有力的沖擊。不少教學(xué)理論的專家強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主，建議教師不能夠在課上多講，要給學(xué)生足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間。適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)一些前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，無疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)。但是，我們也無論如何也不可能讓學(xué)生把前人走過的路全部重新走一遍。通過講授法，教師向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣才造成了教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生，促成了教學(xué)的發(fā)展。講授法也有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。1．通過教師的引導(dǎo)，提高學(xué)生接受知識(shí)的效率，能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)的生物科學(xué)知識(shí)。2．教師合乎邏輯的論證、科學(xué)的思想觀點(diǎn)，善于設(shè)疑、置疑以及生動(dòng)形象的語言等，都潛移默化地影響學(xué)生。融入思想教育，教師在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，可以有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生進(jìn)行教育，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。3．在教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)教學(xué)過程，可以自主把握，易于控制教學(xué)過程，更有利于在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。4．講授法教學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)備沒有特殊要求，不受限于外界環(huán)境，教學(xué)成本較低，便于廣泛運(yùn)用。最簡單的只要靠"一張嘴，一支粉筆，一塊黑板"三大法寶，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式便可進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。（三）講授技能的局限性根據(jù)講授技能的涵義及基本特點(diǎn)，講授法具有一定的局限性：1．教學(xué)內(nèi)容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學(xué)生，就其本質(zhì)而言是一種單向的信息傳輸方式。學(xué)生沒有足夠的時(shí)間、機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)做出反饋，不容易發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，教師得到教學(xué)反饋信息比較少，也難以恰如其分地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。2．教師講授與學(xué)生活動(dòng)之間的矛盾。講授不能代替自學(xué)和練習(xí)，講授過多，會(huì)擠占學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間，學(xué)生課堂上活動(dòng)的時(shí)間減少，勢必影響學(xué)生全面學(xué)習(xí)和發(fā)展。3．不能很好地照顧到學(xué)生的差異。因?yàn)閷W(xué)生接受水平不同、學(xué)習(xí)態(tài)度不同、個(gè)性傾向不同，所以面向全體學(xué)生講授，掩蓋了個(gè)別學(xué)生接受困難的現(xiàn)象，因材施教不易得到全面貫徹。4.教師如果單純、空泛地講授不能有效地喚起學(xué)生的注意和興趣，不利于發(fā)展學(xué)生的思維和想象能力，容易陷入"填鴨式"的教學(xué)泥潭，不利于學(xué)生的發(fā)展。雖然講授法與其他教法相比存在著不足，但不能因此否定它的存在價(jià)值。作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授法有著其他教學(xué)方法所不具備的優(yōu)越性。講授法的運(yùn)用1．講授框架教師在全面熟悉教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和新知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生思維的發(fā)展順序和認(rèn)知水平，提出一系列的問題、論據(jù)、論點(diǎn)，從而形成講授的框架，以便呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容?？梢?，框架的建立主要以論點(diǎn)、論據(jù)和一些問題所組成，通過這些構(gòu)架，可以使教師的講解更加條理清楚，也有利于引起學(xué)生思考。講授框架一般可以分為三個(gè)部分，即引入（引入題目導(dǎo)論）、主體（議論、推理、論述）和總結(jié)（結(jié)論、結(jié)果），這三個(gè)部分都不能脫離主題。講授框架的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，即由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由易到難，由表及里，由已知推及未知，由簡單到復(fù)雜，使講解條理清楚，有的放矢，突出整個(gè)知識(shí)體系中最基本的內(nèi)容，起到"削枝強(qiáng)干""以主帶從"的作用，便于啟發(fā)學(xué)生思維，形成正確的認(rèn)識(shí)。2．語言表達(dá)講授是否成功，很大程度上依賴于語言的邏輯表達(dá)。講授技能的語言是一種專業(yè)語言，是一種特殊的語言類型。它是以口頭形式出現(xiàn)的話語類型，是一種以特定的交際雙方（教師和學(xué)生）在特定的場合（課堂），以特定的話題（課程標(biāo)準(zhǔn)教材限定的教學(xué)內(nèi)容）、特定的方式（課堂講授并輔以師生間相互問答）來實(shí)現(xiàn)的口頭語言表達(dá)形式。講授技能的語言要具有針對(duì)性，必須考慮學(xué)生的實(shí)際，適合于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思想感情、興趣需要，同時(shí)還要考慮學(xué)生的年齡特征、知識(shí)層次和認(rèn)識(shí)能力。語言要清晰、緊湊、精練，既有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，又要通俗明白，正確地運(yùn)用生物學(xué)術(shù)語，還應(yīng)具有說服力和感染力。避免邏輯上的混亂，以及表達(dá)上的重復(fù)或其他語病。不模棱兩可，閃爍其辭；不拖泥帶水，吞吞吐吐；不刻意雕琢，言過其實(shí)。另外，語音的高低、強(qiáng)弱、語速和間隔應(yīng)和學(xué)生的心理節(jié)奏相適應(yīng)，讓學(xué)生聽清楚，才能有助于學(xué)生接受教師講授的知識(shí)。3．引用例證例證是進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的重要手段，例證能將事實(shí)或?qū)W生熟悉的經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)、新概念聯(lián)系起來。舉例的數(shù)量并不重要，以能夠說明所要講解的概念或問題為宜，不宜過多過濫，重要是所舉的例子應(yīng)與要講的概念或原理有密切的邏輯聯(lián)系，要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，并且教師要對(duì)此聯(lián)系做透徹的分析。例證一般是用普通的、典型的事例說明復(fù)雜的、抽象的概念或理論，把抽象的概念或理論與具體的東西聯(lián)系起來，可使講解生動(dòng)、具體。恰當(dāng)?shù)睦C降低了學(xué)生理解的難度，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意。在講授時(shí)，通常以正面例證為主，同時(shí)還應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合使用反面例證。在初學(xué)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生很容易從正面例子中獲得新的概念或原理，此時(shí)如正、反例子交叉使用很容易造成混亂。在學(xué)生初步掌握了新知識(shí)之后，再使用反面例證可使所獲得的新知識(shí)更加清晰準(zhǔn)確。4．形成連接清楚連貫的講授過程是由新舊知識(shí)之間，例證與原理之間，問題與問題之間恰當(dāng)?shù)倪壿嬄?lián)系構(gòu)成的。在講授技能中需要仔細(xì)安排各步驟的先后次序，選擇能起到連接作用的詞語說明上述關(guān)系，使講授形成意義連貫的完整系統(tǒng)。連接對(duì)講授內(nèi)容符合邏輯的發(fā)展起到了重要作用，它使教師講授過程自然地從一個(gè)問題過渡到另一個(gè)問題，將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)由表及里、由淺入深逐層分析，引導(dǎo)講授步步深入，層層擴(kuò)展。5．運(yùn)用強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)也是講授技能運(yùn)用成功的主要因素之一。強(qiáng)調(diào)可以使講授重點(diǎn)突出，它將重要的信息從背景信息中凸顯出來，幫助學(xué)生，使他們的注意力集中保持在重要的方面，并減少了次要因素的干擾。強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵內(nèi)容，以保證學(xué)生的思維順利進(jìn)行。沒有強(qiáng)調(diào)的講授會(huì)使講授過程過于平淡、重點(diǎn)不突出，難以取得好的教學(xué)效果。在講授中教師可以通過聲調(diào)的變化，語速調(diào)整進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。講授中聲音強(qiáng)弱的變化，以及聲調(diào)的變化都能夠突出關(guān)鍵字、詞、句。教師聲音的變化可能會(huì)帶有較大的夸張性，只要這種夸張符合強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的需要，在教學(xué)情境下就會(huì)是自然的。有時(shí)還可以直接用語言提醒學(xué)生注意重要的內(nèi)容。比如說："下面的內(nèi)容很重要，請(qǐng)同學(xué)們注意聽"，這也是經(jīng)常采用的方法。6．獲得反饋教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，現(xiàn)代教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與。成功的講授過程必然要有師生間知識(shí)信息和情感的交流。教師在教學(xué)中要建立以學(xué)生為主體的意識(shí)，在講授過程中要隨時(shí)注意獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和理解程度等反饋信息。一般可以通過觀察學(xué)生的表情、行為和操作活動(dòng)，留意學(xué)生的非正式發(fā)言，如"??？！""為什么""明白"。捕捉學(xué)生的興趣、態(tài)度、注意力的變化，從學(xué)生回答問題或提出的問題中了解學(xué)生理解、掌握知識(shí)的程度，從而獲得反饋信息。根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整講授的方式和速度，強(qiáng)調(diào)師生間的默契和情感交流，使大多數(shù)學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。原理中心式講授原理中心式講授是以概念、原理、規(guī)律、理論為中心內(nèi)容的講授。方法是從一般性概括的引入開始，然后對(duì)一般性概括進(jìn)行論證、推理；最后得出結(jié)論，又回到一般性概括的復(fù)述。生物教學(xué)中，原理中心式講授主要運(yùn)用于定義解說、理念論證、原理演繹、觀點(diǎn)歸納、思想分析等內(nèi)容的講授類型，屬于高級(jí)類型的講授類型。任何一門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)中，概念、原理、規(guī)則、規(guī)律都是教學(xué)的核心部分，因此，原理中心式講授是教學(xué)中最重要的講授方式。原理中心式講授經(jīng)常用敘述加議論的表達(dá)方式，一般結(jié)構(gòu)模式為概念、規(guī)律、法則、原理的導(dǎo)入-論述、推證-結(jié)論。其中，論述、推證環(huán)節(jié)是最關(guān)鍵的。原理中心式講授強(qiáng)調(diào)例證、依據(jù)及統(tǒng)計(jì)材料組織。在講授中交替應(yīng)用分析、比較、歸納、演繹、抽象、概括、綜合等邏輯方法，注重論證說服的力度，既有科學(xué)性，又有趣味性。這就要求教師要不斷錘煉自己的語言，授課時(shí)應(yīng)該是推理嚴(yán)密，層次分明，啟發(fā)學(xué)生思維，逐漸走向真理，同時(shí)還要注重語言幽默風(fēng)趣，自然生動(dòng)，能刺激感染學(xué)生，形成課堂教學(xué)的和諧氣氛。問題中心式講授以解答問題為中心的講授，其方法是引出問題--明確標(biāo)準(zhǔn)--選擇方法--解決問題--得出結(jié)果（總結(jié)、結(jié)論），是在教學(xué)中常用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練、方法探究、答案求證的講授類型，它也是屬于高級(jí)類型的講授。問題引出可以從各種事實(shí)材料導(dǎo)出，事實(shí)材料是指建立論點(diǎn)、證明論題的事例、數(shù)據(jù)等各種客觀實(shí)際材料；明確標(biāo)準(zhǔn)就是明確解決問題的具體要求；選擇方法就是對(duì)各種方法、策略，進(jìn)行分析比較，定出最佳解題方法；解決問題要從證據(jù)、例證并運(yùn)用邏輯思維方法來進(jìn)行論證，最后得出結(jié)果。問題中心式講授法適用于重點(diǎn)、難點(diǎn)、智慧技能和認(rèn)知策略的教學(xué)，通常配合提問、討論等其他教學(xué)技能。篇五：講授法（二）講授法講授法是指教師運(yùn)用口頭語言進(jìn)行教學(xué)的一種方法，其主要特點(diǎn)是通過教師的語言，適當(dāng)輔以其他教學(xué)手段向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，促進(jìn)學(xué)生理解，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生能力。講授法是教學(xué)中最基本的教學(xué)方法，也是物理教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法之一。它既適用于傳授新知識(shí)，也適用于鞏固舊知識(shí)，它既可以描述物理現(xiàn)象、敘述物理事實(shí)，又可以解釋物理概念、論證物理原理、闡明物理規(guī)律。其他的教學(xué)方法一般都離不開講授法的配合。因此，無論過去當(dāng)今還是將來，講授法是中學(xué)物理教學(xué)中既適用又可靠的教學(xué)方法。講授法是指教師以傳授知識(shí)為主，學(xué)生以接受知識(shí)為主的教學(xué)方法，這種方法既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，其優(yōu)點(diǎn)是能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的知識(shí)信息，條理清楚，層次分明，邏輯性強(qiáng)的講授，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v解還有利于創(chuàng)造一種嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍。其缺點(diǎn)是學(xué)生相對(duì)被動(dòng)，不能照顧學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生如果以接受的形式學(xué)習(xí)知識(shí)，易于滋生學(xué)習(xí)的依賴性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的惰性，教師容易偏重于教法，忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)法引導(dǎo)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力不容易得到鍛煉。在中學(xué)物理教學(xué)中，運(yùn)用講授法必須符合以下四個(gè)基本要求。（1）合乎科學(xué)，用語準(zhǔn)確。講授法要符合科學(xué)性。首先講授的物理知識(shí)必須合乎科學(xué)原理，不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。這就要求教師要有較高的物理知識(shí)水平，能夠深刻理解這些知識(shí)的內(nèi)涵和外延。既做到深入淺出、通俗易懂，又不犯科學(xué)性錯(cuò)誤。例如，在講"電場"概念時(shí)，不應(yīng)當(dāng)說"帶電體周圍的空間叫電場"，而應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確表述為"帶電體的周圍空間里存在電場"。另外，教師應(yīng)當(dāng)盡可能使用科學(xué)、規(guī)范的專用術(shù)語，而不能使用那些違背科學(xué)的術(shù)語。（2）合乎邏輯，嚴(yán)謹(jǐn)有序講授必須條理清楚、層次分明、重點(diǎn)突出、符合知識(shí)的邏輯。首先要把講授的內(nèi)容放到整個(gè)知識(shí)體系中來研究它的上下的邏輯聯(lián)系，例如，在結(jié)束"感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件"教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)知道"只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有感應(yīng)電流"的結(jié)論，但還有"閉合電路中感應(yīng)電流的方向是怎樣的""感應(yīng)電流的方向由哪些因素決定的""感應(yīng)電流的方向遵循什么規(guī)律"等疑問，順著這些疑問就可以自然導(dǎo)入"楞次定律"的教學(xué)。在學(xué)生知道了"感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化"的楞次定律內(nèi)容后，還存在"如果電路不閉合的情形又會(huì)怎樣呢"的問題，順著這個(gè)問題又可以自然進(jìn)入"法拉第電磁感應(yīng)定律"的教學(xué)。另外，還可以順著"這些電磁感應(yīng)規(guī)律有什么用"的問題，進(jìn)入"電磁感應(yīng)規(guī)律的應(yīng)用""互感和自感""渦流、電磁阻尼和電磁驅(qū)動(dòng)"的學(xué)習(xí)。其次，講授物理知識(shí)要遵循科學(xué)探究的思路，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維活動(dòng)。再次物理規(guī)律的敘述要有嚴(yán)密的邏輯性，不應(yīng)任意顛倒。從數(shù)學(xué)上看，a=b即b=a，c∞d即d∞c，但物理學(xué)規(guī)律一般不能顛倒表述。例如，不允許把"反射角等于入射角"說成"入射角等于反射角"。不能把"通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比"說成"導(dǎo)體兩端的電壓與通過導(dǎo)體的電流成正比"。不能把"勻變速直線運(yùn)動(dòng)是速度均勻變化運(yùn)動(dòng)"說成是"速度均勻變化的就是勻變速直線運(yùn)動(dòng)"。這些物理規(guī)律或關(guān)系的敘述蘊(yùn)含著物理學(xué)中的因果關(guān)系，而不僅僅是數(shù)量上的等量關(guān)系。（3）啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力講授不僅是簡單地向?qū)W生傳遞知識(shí)，而且要激發(fā)學(xué)生積極思考，使他們在積極的思維活動(dòng)中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。因此，在運(yùn)用講授方法時(shí)，首先，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情緒，要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際，運(yùn)用富有啟發(fā)性的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。其次，教師可以用問題性的講解方式來進(jìn)行講授，注意用問題來激勵(lì)學(xué)生的思維活動(dòng)，這就要求教師的講授不能夠平鋪直敘、強(qiáng)行灌輸，而應(yīng)該以飽滿的精神，生動(dòng)、、形象、富有感染力的語言，在不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程中啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在積極的思考過程中，不僅學(xué)到知識(shí)，而且能學(xué)到一些研究問題和處理問題的思路、方法和技能。最后，教師在講授過程中，要做到"不噴不起，不悱不發(fā)"。講授的語速要適中，要留有合適的時(shí)間讓學(xué)生思考。（4）簡明生動(dòng)，形象具體生動(dòng)形象的教學(xué)語言不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的表象，促進(jìn)學(xué)生的想象，而且有助于對(duì)抽象物理知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，教師在幫助學(xué)生形成抽象的物理概念時(shí)，應(yīng)該能夠結(jié)合常見的生活現(xiàn)象和生產(chǎn)實(shí)例，或物理學(xué)史上典型物理事例，運(yùn)用形象生動(dòng)的語言，對(duì)物理問題進(jìn)行透徹的分析和講解。這既可以幫助學(xué)生形成正確的物理圖景，理解抽象的物理概念，又可以活躍課堂氣氛，從情感上接近學(xué)生與物理學(xué)的距離。一、課程的內(nèi)涵：綜合國內(nèi)外對(duì)課程的各種界說，我們可以把課程分為廣義和狹義兩種：廣義的課程指為了實(shí)現(xiàn)教育目的而規(guī)定的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的所有學(xué)科與應(yīng)該從事的所有活動(dòng)的綜合及其有計(jì)劃的進(jìn)程。狹義的課程指學(xué)生在學(xué)校一家廣告學(xué)習(xí)的一門學(xué)科與應(yīng)該從事的一種活動(dòng)的內(nèi)容及其有計(jì)劃的進(jìn)程。廣義的課程觀更有助于我們認(rèn)識(shí)課程的內(nèi)容，體現(xiàn)人們對(duì)課程理解的深入。二、課程內(nèi)容及其具體表現(xiàn)形式中小學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)該由哪幾部分來組成，不是品自己的主觀臆測來拼湊的，它主要受三大因素的影響。其一是社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生成長的客觀要求；其二是學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的需要；其三是科學(xué)文化發(fā)展的趨勢。依據(jù)這三大因素，中小學(xué)的課程內(nèi)容主要包括三部分。1、關(guān)于自然、社會(huì)和人的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)這些構(gòu)成了學(xué)校課程中的科學(xué)知識(shí)體系部分，包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)知識(shí)，政治、歷史、地理等社會(huì)科學(xué)知識(shí)以及心理等方面的知識(shí)。2、關(guān)于一般智力技能和操作技能的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)智力技能是指借助內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的活動(dòng)方式。操作技能是指由一系列實(shí)際動(dòng)作以合理、完善的程序構(gòu)成的操作活動(dòng)方式。只有掌握了這些技能，學(xué)生才具有繼承社會(huì)文化的能力。各門學(xué)科中都具有這方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。3、關(guān)于對(duì)待世界和他人的態(tài)度的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)這部分經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了課程中的道德、審美、情感教育等方面的內(nèi)容以上三大內(nèi)容是學(xué)生發(fā)展的基本需要。不能把課程內(nèi)容簡單地看作為知識(shí)和技能。它們之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。無知必?zé)o能，要培養(yǎng)能力需要一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；要具備一定的知識(shí)、技能和能力。又必須通過道德、情感修養(yǎng)來吸取發(fā)展的動(dòng)力。所以三大課程內(nèi)容是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有：（一）課程計(jì)劃課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它由四部分組成：1、課程設(shè)置：它是課程計(jì)劃的首要問題，主要包括學(xué)校要開設(shè)的學(xué)科和所要進(jìn)行的各種活動(dòng)。2、課程開設(shè)順序：依據(jù)科學(xué)規(guī)定的年限、各門學(xué)科的內(nèi)容和教學(xué)法的要求，確立各門學(xué)科的教學(xué)順序，同時(shí)依據(jù)學(xué)科本身的體系、各門學(xué)科之間的銜接性和相互聯(lián)系，學(xué)生身心發(fā)展的水平和接受