《教師的心理素質(zhì)》考試筆記

.word可編輯.word可編輯..專業(yè)..專業(yè).專注.第三部分教師職業(yè)素養(yǎng)教師的心理素質(zhì)【一】教師的心理素質(zhì)一、教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)（一）素質(zhì)人的素質(zhì)是在先天生理基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境、教育與主體交互作用而形成的比較穩(wěn)定的、。、。教師素質(zhì)是以人的一般素質(zhì)為基礎(chǔ)，通過(guò)人與職業(yè)的相互作用形成和發(fā)展并通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，是與教師職業(yè)有關(guān)的基本品質(zhì)的總和。（二）素質(zhì)結(jié)構(gòu)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)三個(gè)基本維度。生理素質(zhì)教師的生理素質(zhì)主要由人的先天遺傳因素決定，表現(xiàn)為有機(jī)體的某些解剖、生理上的特征，如感覺(jué)器官、神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)，主要是人腦的特點(diǎn)，在教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起基礎(chǔ)作用。科學(xué)文化素質(zhì)教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師科學(xué)文化素質(zhì)中活的靈魂，。。心理素質(zhì)教師的心理素質(zhì)是由先天生理因素與后天環(huán)境因素交互作用決定的，表現(xiàn)為心理品質(zhì)，處于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心層次，起中介和核心作用。教師心理素質(zhì)又可分為一般心理素質(zhì)和職業(yè)心理素質(zhì)。二、教師的一般心理素質(zhì)教師一般心理素質(zhì)是指教師應(yīng)具備的基本的心理品質(zhì)。教師的一般心理素質(zhì)可以歸納為認(rèn)知品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)能力三個(gè)維度。（一）認(rèn)知品質(zhì)認(rèn)知品質(zhì)是個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的直接影響個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的機(jī)制和水平的人格特征因素，是教師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的最基本的成分。；；；；。（二）個(gè)性品質(zhì)個(gè)性品質(zhì)是指人在對(duì)客觀事物的對(duì)待活動(dòng)中的個(gè)性心理特征。它雖不直接參與對(duì)客觀事物認(rèn)知的具體操作，但是具有動(dòng)力和調(diào)節(jié)機(jī)能，居于心理素質(zhì)的核心地位。成熟的自我意識(shí)：（1）健全的自我認(rèn)知；（2）積極的自我體驗(yàn)；（3）較強(qiáng)的自我控制能力。教師的情感特征：（1）以師愛(ài)為核心的積極情感；（2）教師應(yīng)有的情操；（3）教師的責(zé)任感。教師的意志特征：（1）明確的目的性和實(shí)現(xiàn)目的的堅(jiān)定意向；（2）處理問(wèn)題的果斷性和堅(jiān)定性；（3）解決矛盾時(shí)的沉著、自制、耐心和堅(jiān)持性；（4）充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力。；（2）。（三）適應(yīng)能力適應(yīng)能力是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中改變自身或環(huán)境，使自身與環(huán)境和諧協(xié)調(diào)的能力是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最具衍生功能的因素。它是認(rèn)知因素和個(gè)性因素在各種社會(huì)環(huán)境中的綜，。自我定向適應(yīng)性：（1）生活適應(yīng)；（2）生理適應(yīng)；（3）職業(yè)適應(yīng)；（4）學(xué)習(xí)適應(yīng)。社會(huì)定向適應(yīng)性：（1）社會(huì)環(huán)境適應(yīng)；（2）人際環(huán)境適應(yīng)；（3）應(yīng)；（4）。三、教師的職業(yè)心理素質(zhì)（一）教師職業(yè)心理素質(zhì)概述教師職業(yè)心理素質(zhì)的含義教師職業(yè)心理素質(zhì)可以界定為與教師的職業(yè)有關(guān)的心理素質(zhì)的總和。教師職業(yè)心理素質(zhì)與教師的一般心理素質(zhì)的關(guān)系從總體上看，教師的一般心理素質(zhì)是基礎(chǔ)，教師職業(yè)心理素質(zhì)是教師的一般心理素質(zhì)和特定職業(yè)結(jié)合的產(chǎn)物。（二）教師職業(yè)心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)所需的知識(shí)和技能（包括特定的神經(jīng)、生理方面的需求）和教育能力。職業(yè)意識(shí)：（1）教師的職業(yè)需要；（2）教師的職業(yè)價(jià)值觀；（3）教師的職業(yè)道德；（4）教師的職業(yè)氣質(zhì)。。教育能力：（1）教學(xué)能力；（2）組織管理能力；（3）自我發(fā)展能力；（4）教。（三）教師職業(yè)心理素質(zhì)的特征及其培訓(xùn)教師職業(yè)心理素質(zhì)的特征：（1）穩(wěn)定性；（2）基礎(chǔ)性；（3）綜合性；（4）發(fā)展性。教師職業(yè)心理素質(zhì)的培訓(xùn)：（1）職業(yè)心理素質(zhì)培訓(xùn)的內(nèi)容；（2）職業(yè)心理素質(zhì)培訓(xùn)的途徑。職業(yè)心理素質(zhì)培訓(xùn)的模式：（1）校本培訓(xùn)模式：①技能型培訓(xùn)②實(shí)踐型培訓(xùn)評(píng)價(jià)型培訓(xùn)理論型培訓(xùn)⑤；（2）(PDS)；（3）入職?！径拷處煹淖晕乙庾R(shí)一、教師自我意識(shí)及其特點(diǎn)（一）自我意識(shí)的概念、結(jié)構(gòu)與類型1．自我意識(shí)的概念自我意識(shí)是個(gè)體在與社會(huì)的相互作用過(guò)程中產(chǎn)生的，個(gè)體在對(duì)自身生理、心理及社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知、體驗(yàn)基礎(chǔ)上，不斷調(diào)節(jié)自身行為，力求達(dá)到與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展和自我完善的過(guò)程。２．自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)與類型。自我。：分為知、情、意三個(gè)維度。具體包括自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、自我感受與體驗(yàn)、自我監(jiān)督與控制。從意識(shí)活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)分析：分為生理、社會(huì)和心理三個(gè)維度。我、。：、。具體包括現(xiàn)實(shí)自我、投射自我和理想自我。（二）教師自我意識(shí)的作用、內(nèi)容及特點(diǎn)教師自我意識(shí)的作用；。教師必須借助自我意識(shí)，調(diào)節(jié)和控制自己在課堂教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理、時(shí)間與進(jìn)度的安排、差生與優(yōu)生的對(duì)待、教師與學(xué)生的互動(dòng)等。教師自我意識(shí)的內(nèi)容教師自我意識(shí)的內(nèi)容除了包括生理自我、社會(huì)自我和心理自我外，主要指向其對(duì)自身教育教學(xué)的意識(shí)，特別是對(duì)課堂教學(xué)的意識(shí)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：；；；；；教學(xué)氣氛熱烈，教師注意調(diào)節(jié)自身的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，。教師自我意識(shí)的特點(diǎn)內(nèi)容具有廣泛性與教育性。它不但包括自身生理自我、。作用具有雙重重要性。它不但關(guān)系到教師自身素質(zhì)的提高，而且更重要的是關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣，直接影響到學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。水平的提高具有主體自覺(jué)性與社會(huì)期待性。由于教師職業(yè)的特殊性，，。（三）提高教師自我意識(shí)水平的途徑；；。二、教師教育效能感及其作用（一）自我效能感和教育效能感概述、功能與影響因素自我效能感的概念：自我效能感是人們對(duì)自身完成既定行為目標(biāo)所需的行動(dòng)過(guò)程的組織和執(zhí)行能力的判斷，它與一個(gè)人擁有的技能無(wú)關(guān)，。：①；②；③思維方式和情感反應(yīng)；④行為的產(chǎn)生者與預(yù)告者。：①；②；③評(píng)價(jià)與勸說(shuō)；④生理與情緒狀態(tài)。自我效能感和教育效能感的關(guān)系教育效能感是教師在教育領(lǐng)域中的個(gè)人自我效能感，是教師在教育領(lǐng)域中對(duì)教育的作用特別是自己是否有銫力影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的主觀判斷和信念。（二）教育效能感的結(jié)構(gòu)和功能教師教育效能感的結(jié)構(gòu)一般教育效能感：指的是教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系，。：一方面指教師對(duì)自己在學(xué)生發(fā)展中所起的教育作用到底有多大的信心和判斷，另一方面特指教師對(duì)自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)、搞好教學(xué)、教好學(xué)生的信念。：對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響上。（三）教師教育效能感的特點(diǎn)及影響因素教師教育效能感的特點(diǎn)：（1）教師教學(xué)效能感在教齡、；（2）新教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師教育效能感的特點(diǎn)。。三、教師自我意識(shí)與教育效能感的培養(yǎng)（一）教師自我意識(shí)與教育效能感的關(guān)系教師自我意識(shí)的水平和性質(zhì)必然影響其教育效能感的水平和性質(zhì)，并對(duì)其形成和發(fā)展起著決定性的作用。反過(guò)來(lái)，教師已有的教育效能感也會(huì)影響自我意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，二者是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。；。（二）教師自我意識(shí)與教育效能感的培養(yǎng)教師自我意識(shí)的培養(yǎng)教師自我意識(shí)水平的測(cè)量：高頓發(fā)展了一種對(duì)自我意識(shí)進(jìn)行定性測(cè)量的方法——“我是誰(shuí)”。：①；②；③；④。教師教育效能感的培養(yǎng)；：①；②；③；④?！救拷處煹娜穗H關(guān)系一、教師人際關(guān)系及其形成（一）人際關(guān)系的概念人際關(guān)系是指人與人之間在交往的基礎(chǔ)上形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系，它主要表現(xiàn)為人與人之間在交往過(guò)程中關(guān)系的深度、親密性、融洽性和協(xié)調(diào)性等心理方面聯(lián)系的程度。；（2）；。。心理學(xué)家霍妮將人際關(guān)系反應(yīng)類型分為三類：（1）謙讓型；（2）進(jìn)取型；（3）分離型。二師生關(guān)系：。，。：。良好師生關(guān)系的形成：（1）了解和研究學(xué)生；（2）運(yùn)用正確的教育方式；（3）有效處理師生沖突。（三）教師間關(guān)系段，。教師間關(guān)系的現(xiàn)狀：（1）教師間競(jìng)爭(zhēng)的加??；（2）教師之間交流的減少；（3）學(xué)校管理機(jī)制尚不完善；（4）教師個(gè)人的心理健康水平。提高教師人際關(guān)系的質(zhì)量：（1）互通信息，增強(qiáng)交往；（2）互勉共進(jìn)，作；（3）。（四）教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系既是一種隸屬關(guān)系，又是一種同行、同事關(guān)系。要處理好與學(xué)校管理者的關(guān)系，從教師方面來(lái)說(shuō)應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：（1）協(xié)調(diào)關(guān)系，友好合作；；（3），。（五）教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系教師與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系是一種以同一目標(biāo)為中心，建立在彼此信任、諒解、支持基礎(chǔ)上的人際關(guān)系。與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的人際關(guān)系，教師應(yīng)達(dá)到以下幾個(gè)角色要求：（1）作為一位傾聽(tīng)者；（2）作為一位溝通者；（3）作為一位協(xié)商者。二、教師威信及其形成（一）教師威信的構(gòu)成及作用。，教師的威信是一種巨大的教育力量，它能促使學(xué)生自覺(jué)實(shí)現(xiàn)教師的要求。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，威信對(duì)自身素養(yǎng)的提高有著不可忽視的促進(jìn)作用。（二）教師威信形成的過(guò)程；；。（三）影響教師威信形成的主要因素客觀因素：影響教師威信形成的客觀因素是多方面的，。主觀因素：（1）良好的道德和心理品質(zhì)是教師獲得威信的基本條件；（2）建立民主平等的師生關(guān)系是教師威信獲得的重要條件；（3）重視第一印象，珍惜“自然威信”；（4）教師的儀表和風(fēng)度是教師獲得威信的必要條件。三、教師威信的維護(hù)與發(fā)展（一）教師威信維護(hù)與發(fā)展的主要內(nèi)容：（1）鞏固已獲得的威信；（2）發(fā)展不全面的威信為全面的威信，發(fā)展低水平的威信為高水平的威信；（3）防止威信的下降和喪失。（二）教師威信維護(hù)與發(fā)展的策略：（1）胸懷坦蕩，實(shí)事求是；（2）正確認(rèn)識(shí)與合理運(yùn)用威信；（3）以“藝”強(qiáng)威，以“情”輔威，以“寬”立威；（4）不斷進(jìn)取，言行一致；（5）根據(jù)學(xué)生實(shí)際，靈活發(fā)展威信；（6）長(zhǎng)期堅(jiān)持，從多方面完善自我。【四】教師的心理健康一、教師心理問(wèn)題及教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（一）教師心理問(wèn)題概述教師心理問(wèn)題的內(nèi)涵。教師心理問(wèn)題可以分為三種類型：（1）教師心理成長(zhǎng)問(wèn)題；（2）題；（3）教師心理變態(tài)問(wèn)題。教師心理問(wèn)題的現(xiàn)狀：（1）教師心理障礙發(fā)生率高，接受調(diào)查的教師其心理障礙發(fā)生率高達(dá)50%；（2），，中教師多于高中教師，城市教師多于鄉(xiāng)村教師，其中小學(xué)女教師的心理問(wèn)題多于小學(xué)男教師；（3）教師心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)多樣化，自卑心態(tài)嚴(yán)重，嫉妒情緒突出，虛榮心理明顯，。研究教師心理問(wèn)題的意義個(gè)人意義：①有助于身體健康；②使教師更加完善自身的人格結(jié)構(gòu)，，。教育意義：①對(duì)塑造學(xué)生的健全人格有深刻的影響；②有助于教學(xué)工作的高效有序地進(jìn)行。社會(huì)意義：教師的心理健康狀況對(duì)于受教育者的影響很大，并間接地影響到社會(huì)的各個(gè)方面。解決教師的心理問(wèn)題對(duì)于解決社會(huì)問(wèn)題有積極意義，。（二）教師心理問(wèn)題的特點(diǎn)教師的心理問(wèn)題主要有認(rèn)知問(wèn)題、情緒問(wèn)題、個(gè)性問(wèn)題和行為問(wèn)題四類。教師的心理問(wèn)題具有普遍性、嚴(yán)重性和彌散性等特點(diǎn)。（三）教師心理健康的概念心理健康的含義聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織的定義：心理健康不僅指沒(méi)有心理疾病或變態(tài)，不僅指?jìng)€(gè)體社會(huì)適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦指在一定的客觀條件下將個(gè)人心境發(fā)揮到最佳狀態(tài)。教師心理健康的含義：（1）是指教師的心理健康狀態(tài)，包括良好的認(rèn)知品質(zhì)、穩(wěn)，，（2）的各種心理關(guān)系，如良好的人際關(guān)系；（3）是指教師在教學(xué)、生活中保持良好的心理狀態(tài)，。（四）教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)目前我國(guó)大部分學(xué)者認(rèn)同的心理健康標(biāo)準(zhǔn)包括：（1）認(rèn)知能力正常；（2）情緒反應(yīng)適度；（3）意志品質(zhì)健全；（4）自我意識(shí)客觀；（5）個(gè)性結(jié)構(gòu)完善；（6）人際關(guān)系協(xié)調(diào)；（7）社會(huì)適應(yīng)良好；（8）人生態(tài)度積極；（9）行為表現(xiàn)規(guī)范；（10）活動(dòng)效能吻合年齡。教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵健康的教師心理應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：；；；；；；。（五）教師心理健康的意義教師心理健康是從事教師職業(yè)的需要教師心理健康有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展二、教師心理問(wèn)題的矯正一心理素質(zhì)培育。培養(yǎng)心理素質(zhì)的方法：（1）糾正認(rèn)知偏差；（2）學(xué)會(huì)控制情緒；（3）完善個(gè)性結(jié)構(gòu)。（二）咨詢輔導(dǎo)，。咨詢輔導(dǎo)有很多形式和種類，如直接咨詢和間接咨詢，個(gè)別咨詢和小組咨詢，還有電話咨詢、現(xiàn)場(chǎng)咨詢、門(mén)診咨詢等。咨詢輔導(dǎo)的理論：（1）精神分析理論；（2）行為矯正理論；（3）論；（4）。咨詢輔導(dǎo)的方法：（1）積極求助咨詢；（2）配合診斷檢查；（3）切實(shí)貫徹實(shí)施。（三）心理自助教師心理自助應(yīng)注意的幾個(gè)方面：（1）改變不合理的認(rèn)知，念；（2），。。（）專業(yè)性發(fā)展教師心理健康與其職業(yè)直接相關(guān)，因此，應(yīng)從促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的角度來(lái)改善教師的心理健康狀況。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)個(gè)人的主觀努力、學(xué)校的管理完善、社會(huì)的協(xié)同支持來(lái)解決教師存在的心理問(wèn)題。三、教師心理健康的自我維護(hù)（一）完善自身人格；；；。（二）保持平和心態(tài)接受自我，學(xué)會(huì)自我調(diào)適：（1）接受不完美的自我；（2）能，。，。，。處變不驚，直面壓力與挫折：（1）認(rèn)知重組，正確地認(rèn)識(shí)壓力；（2）端正教學(xué)態(tài)度；（3）尋求社會(huì)支持，建立良好的人際關(guān)系；（4）增強(qiáng)自控能力；（5）松，；（6）。（三）提高整體素質(zhì)。如果教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)和諧完善，在教育教學(xué)活動(dòng)中各成分能夠協(xié)調(diào)有效地運(yùn)行，可以認(rèn)為該教師的心理發(fā)展是健康的；反之，如果教師素質(zhì)缺乏或者是結(jié)構(gòu)不完整，就容易導(dǎo)致其在教育教學(xué)活動(dòng)中不能良好地適應(yīng)，甚至出現(xiàn)心理與行為問(wèn)題。教師整體素質(zhì)的自我提高：（1）增強(qiáng)身體素質(zhì)，促進(jìn)身心和諧；（2）加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高思想素質(zhì)；（3）培養(yǎng)科學(xué)文化素養(yǎng)，完善能力素質(zhì)；（4）健全心理素質(zhì)，維護(hù)心理健康。（四）體驗(yàn)職業(yè)樂(lè)趣；；?！疚濉拷處煹恼J(rèn)知一、教師認(rèn)知問(wèn)題的類型（一）認(rèn)知及職業(yè)適應(yīng)教師認(rèn)知及其特點(diǎn)概述教師認(rèn)知是一種領(lǐng)域性的認(rèn)知，它是教師以自己的一般認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，為適應(yīng)教師角色規(guī)范的要求，在教育活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知組織和認(rèn)知功能方面持久一貫的特征。教師的認(rèn)知與職業(yè)適應(yīng)不同職業(yè)對(duì)其從業(yè)者有不同的認(rèn)知特質(zhì)和認(rèn)知方式方面的具體要求。認(rèn)知能力是教師從事教育教學(xué)工作應(yīng)具備的基本心理素質(zhì)，是教師從事教育教學(xué)工作的心理基礎(chǔ)。（二）教師認(rèn)知問(wèn)題的類型及表現(xiàn)教師認(rèn)知的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題：（1）觀察力偏低；（2）想象力欠缺；（3）思維方面的問(wèn)題（4）；（5）。從社會(huì)認(rèn)知角度看教師的認(rèn)知問(wèn)題教師在社會(huì)認(rèn)知方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)為人際認(rèn)知偏差和自我認(rèn)知偏差，而集中體現(xiàn)在人際方面：（1）期待效應(yīng)；（2）首因效應(yīng)；（3）暈輪效應(yīng)；（4）近因效應(yīng)；（5）刻板印象。（6）投射效應(yīng)。（三）教師認(rèn)知問(wèn)題診斷的方法診斷教師認(rèn)知問(wèn)題的方法有很多，主要有觀察法、設(shè)話法、問(wèn)卷法、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)法、情境測(cè)驗(yàn)法、投射法、作文法、事例分析法等。二、教師認(rèn)知問(wèn)題的成因（一）社會(huì)因素，：，；。，。“”、。（二）學(xué)校因素：，。：，、教師之間的關(guān)系和師生關(guān)系三種。（三）自身的因素：（1）；（2）。心理方面：（1）職業(yè)責(zé)任感和角色多重性；（2）歸因傾向；（3）自我效能感；。（四）家庭因素；；。三、教師認(rèn)知問(wèn)題的調(diào)適（一）認(rèn)知干預(yù)理論及其應(yīng)用認(rèn)知干預(yù)理論：（1）艾利斯的合理情緒療法；（2）貝克的認(rèn)知療法；（3）。認(rèn)知干預(yù)理論的應(yīng)用（二）教師認(rèn)知問(wèn)題調(diào)適的基本方法；；自我管理作業(yè)套餐：（1）學(xué)習(xí)知識(shí)，更新觀念；（2）在自我評(píng)定中發(fā)現(xiàn)認(rèn)知問(wèn)題；（3）從學(xué)生的評(píng)定反饋中發(fā)現(xiàn)認(rèn)知問(wèn)題；（4）在教育教學(xué)實(shí)踐中克服認(rèn)知問(wèn)題：①；②；③；④注意力訓(xùn)練；⑤創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。【六】教師的情緒一、教師情緒問(wèn)題的類型(一)情緒及職業(yè)適應(yīng)。，。喜怒哀、懼被認(rèn)為是人類最基本的情緒。教師情緒與其職業(yè)適應(yīng)：（1）教師情緒與課堂教學(xué)效果的關(guān)系：①情緒對(duì)教師教；②；③。情緒對(duì)教師身心健康的影響（3）；（4）職業(yè)適應(yīng)良好。(二)教師情緒問(wèn)題的類型及表現(xiàn)當(dāng)前教師常見(jiàn)的情緒問(wèn)題主要有自卑、嫉妒、焦慮、抑郁、消沉等。（三）教師情緒問(wèn)題的診斷教師情緒問(wèn)題診斷的常用方法：（1）觀察法；（2）調(diào)查法；（3）談話法；（4）臨床檢查法。教師情緒問(wèn)題常用的診斷工具：（1）癥狀自評(píng)量表（簡(jiǎn)稱SCL—90）；（2）康焦慮自評(píng)量表二、教師情緒問(wèn)題的成因(一)社會(huì)因素：1．教育改革的沖擊；2．社會(huì)高期望與多角色負(fù)荷；3．教師的社會(huì)地位、待遇偏低。(二)學(xué)校因素：1．學(xué)校管理和激勵(lì)機(jī)制的不完善；2．工作負(fù)荷過(guò)大；3．人際關(guān)系緊。(三)家庭因素：1．家庭成員的關(guān)系：（1）與子女的關(guān)系；（2）與配偶的關(guān)系；（3）與親戚的關(guān)系。2．家庭事件的影響：（1）家庭狀況的不滿意；（2）子女的教育撫養(yǎng)問(wèn)題。(四)自身因素：1．先天因素；2．已有情緒體驗(yàn)；3．身體健康狀況；4．挫折耐受力。三、教師情緒問(wèn)題的調(diào)適(一)教師情緒問(wèn)題調(diào)適的基本理論認(rèn)知論的觀點(diǎn)：（1）ABC理論；（2）不合理信念的特征：①絕對(duì)化的要求；②過(guò)分概括化；③糟糕透頂。；。(二)教師情緒問(wèn)題調(diào)適的基本方法；；掌握情緒調(diào)適的方法：（1）身心松弛法；（2）宣泄；（3）轉(zhuǎn)移注意力；（4）要學(xué)會(huì)與不合理情緒辯駁，積極主動(dòng)地對(duì)自己發(fā)問(wèn)?！酒摺拷處煹娜烁褚弧⒔處熑烁駟?wèn)題的類型教師常見(jiàn)的人格問(wèn)題主要分為人格缺陷和人格障礙。常見(jiàn)的人格缺陷包括自卑、焦慮、抑郁和孤僻，常見(jiàn)的人格障礙有強(qiáng)迫型、偏執(zhí)型、攻擊型和依賴型人格障礙。本節(jié)將詳細(xì)分析教師常見(jiàn)的人格問(wèn)題，介紹人格缺陷的類型、成因和特點(diǎn)，以及人格障礙的類型、成因與診斷標(biāo)準(zhǔn)。(一)教師人格及職業(yè)適應(yīng)人格及教師人格人格也稱個(gè)性，指一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。教師人格是教師在教書(shū)育人過(guò)程中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的、符合教師職業(yè)角色規(guī)范的、穩(wěn)定的、獨(dú)特的個(gè)體心理特點(diǎn)的總和。人格與職業(yè)適應(yīng)不同的職業(yè)有不同的人格特質(zhì)和模式要求。霍蘭德的性格類型——職業(yè)匹配理論，將人格分為6，并與456。。教師職業(yè)對(duì)教師人格的要求教師人格對(duì)教育教學(xué)的影響：①教師人格對(duì)學(xué)生健康人格形成的影響；②。：從教者應(yīng)具備基本的教師職業(yè)人格特征，才能勝任教育工作。①在能力方面，學(xué)識(shí)淵博，教學(xué)方法好；②在氣質(zhì)和性格方面，熱情開(kāi)朗，誠(chéng)實(shí)謙遜，和藹可親，樂(lè)觀，情緒穩(wěn)定；③在活動(dòng)傾向性方面，興趣廣泛，關(guān)心、熱愛(ài)、尊重學(xué)生，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，嚴(yán)格要求學(xué)生。(二)教師常見(jiàn)人格缺陷的類型、成因及特點(diǎn)：是介于正常人格與人格障礙之間的一種人格狀態(tài)，是人格發(fā)展的不良傾向。教師常見(jiàn)人格缺陷的類型及特點(diǎn)自卑：個(gè)體在同他人進(jìn)行比較后，感到自我適應(yīng)性差，人，因而表現(xiàn)出無(wú)能、軟弱、沮喪、精神不振等心理不平衡狀態(tài)，是自我情緒體驗(yàn)的一種形式。焦慮：在知覺(jué)到危險(xiǎn)后產(chǎn)生的無(wú)方向的喚醒狀態(tài)。焦慮作為一種狀態(tài)，隨著自己神經(jīng)系統(tǒng)的喚醒表現(xiàn)為對(duì)憂慮的、緊張的、主觀激動(dòng)的情緒體驗(yàn)。抑郁：一種消極的心理防御狀態(tài)，表現(xiàn)為心境郁悶苦惱，情緒低落寡歡，孤僻沮喪，對(duì)一切事物不感興趣，不愿與人交往，精神萎靡，倦怠無(wú)力等。長(zhǎng)期發(fā)展下去，。孤僻：即我們常說(shuō)的不合群，指不能與人保持正常關(guān)系、經(jīng)常離群索居的心理狀態(tài)。教師常見(jiàn)人格障礙的類型與診斷（1）人格障礙的定義及分類人格缺陷發(fā)展到經(jīng)常的、嚴(yán)重的程度就是人格障礙。人格障礙又稱“心理病態(tài)人格”，是一種人格發(fā)展的內(nèi)在不協(xié)調(diào)，通常定義為在沒(méi)有認(rèn)知過(guò)程障礙或沒(méi)有智力障礙的情況下，個(gè)體出現(xiàn)的情緒反應(yīng)、動(dòng)機(jī)和行為活動(dòng)的異常。：（1）、。、；以情感強(qiáng)烈、不穩(wěn)定為特點(diǎn)。包括癔病型、自戀型、反社會(huì)型、攻擊型人格障礙，、。。（2）教師人格障礙的常見(jiàn)類型教師群體常見(jiàn)的人格障礙有強(qiáng)迫型、偏執(zhí)型、攻擊型和依賴型人格障礙。二、教師人格問(wèn)題的成因(一)社會(huì)因素社會(huì)文化傳統(tǒng)社會(huì)變革的沖擊：（1）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊；（2）教育改革的沖擊；（3）。社會(huì)期望的影響社會(huì)人才培養(yǎng)觀念的影響（二）學(xué)校因素；（2）。；；。（三）家庭因素教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷：（1）父母的教養(yǎng)方式；（2）家庭的結(jié)構(gòu)和功能；（3）重大家。教師的家庭狀況：（1）教師的婚姻生活狀況；（2）教師的家庭經(jīng)濟(jì)狀況；（3）教師子女的發(fā)展?fàn)顩r。（四）自身因素：（1）（2）。：（1）（2）。、教師人格問(wèn)題的調(diào)適一塑造教師健全人格教師健全人格的特點(diǎn)健全人格：指各種良好人格特征在個(gè)體身上的集中體現(xiàn)。主要的特征：（1）內(nèi)部心理和諧發(fā)展，具有寧?kù)o的心境；（2）能正確處理人際關(guān)系，發(fā)展友誼；（3）能把自己的智慧和能力有效地運(yùn)用到能夠獲得成功的工作和事業(yè)上。教師健全人格的特點(diǎn)：（1）良好的心理狀態(tài)；（2）成熟的自我意識(shí)；（3）崇高的品德和正確的人生價(jià)值觀；（4）勇于創(chuàng)新的精神；（5）良好的性格等。塑造教師健全人格的必要性：（1）時(shí)代的呼喚；（2）實(shí)施素質(zhì)教育的要求；教師職業(yè)角色的需要；（4）塑造教師健全人格：①完善人格認(rèn)知；②感；③；④。（二）教師常見(jiàn)人格缺陷的矯治方法教師人格缺陷的矯治要視其嚴(yán)重程度而定。一般來(lái)講，它有治標(biāo)和治本兩大類。治標(biāo)，是指藥物治療，通過(guò)服用藥物或注射針劑來(lái)減輕癥狀；治本，是指心理治療，指具有人格缺陷的人進(jìn)行短期或長(zhǎng)期的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，從根本上進(jìn)行治療。（1）；（2）。。。。(三)教師常見(jiàn)人格障礙的矯治方法教師人格障礙的矯治方法主要有精神分析療法、行為主義療法、認(rèn)知療法和個(gè)人中心療法四種。：（1）。偏執(zhí)型人格障礙矯治方法：（1）認(rèn)知提高法。該方法屬于認(rèn)知療法；（2）自我療法。該方法屬于個(gè)人中心療法；（3）敵意糾正訓(xùn)練法。攻擊型人格障礙矯治方法：（1）系統(tǒng)脫敏法。該方法屬于行為主義療法，。，。：（1）；（2）。【八】教師的行為一、教師行為問(wèn)題的類型與診斷行為與行為習(xí)慣。，。行為習(xí)慣：行為經(jīng)驗(yàn)的累積，多次在某一情境中重復(fù)使用某一行為，會(huì)產(chǎn)生行為的“定型”效應(yīng)，使該行為在相似情境中易于發(fā)生，即習(xí)以性成，形成行為習(xí)慣。教師行為與職業(yè)適應(yīng)教師行為的特點(diǎn)教師行為指的是教師活動(dòng)或行動(dòng)的總稱。教師所從事的教育活動(dòng)是一種育人活動(dòng)，教師職業(yè)因其活動(dòng)性質(zhì)和對(duì)象的特殊性，教師行為具有目的性、主動(dòng)性、服務(wù)性和規(guī)范性的特點(diǎn)。教師行為對(duì)教師職業(yè)適應(yīng)的影響教師的行為是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，教師的行為帶有教育性。如果教師在教育過(guò)程中，注意自己的言行，注重言傳身教，那么適宜的教師行為會(huì)增強(qiáng)教育效果，加快教師的成長(zhǎng)。反之，如果教師授課隨意，舉止輕浮，言語(yǔ)粗魯，衣冠不整，生活習(xí)慣不良等，必然會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生消極影響，從而影響教育效果。（二）教師行為問(wèn)題的類型及表現(xiàn)教師行為問(wèn)題的含義與研究意義：育教學(xué)規(guī)律或者違反教師職業(yè)道德的、不符合教師職業(yè)的角色期待的、對(duì)學(xué)生身心產(chǎn)生消、。研究教師行為問(wèn)題的意義教師的各種行為問(wèn)題對(duì)學(xué)生以及教師自身的發(fā)展都有消極影響。教師不當(dāng)?shù)慕逃袨?，容易引起學(xué)生的心理困擾，對(duì)學(xué)生的心理健康造成師源性傷害。因此，研究教師行為問(wèn)題的表現(xiàn)、類型，對(duì)教師行為問(wèn)題提供診斷方法，分析教師行為問(wèn)題的產(chǎn)生根源，便于我們把握教師行為問(wèn)題的概況和成因，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用心理學(xué)原理，對(duì)教師行為問(wèn)題的調(diào)適提供理論基礎(chǔ)和基本方法，以期引導(dǎo)教師提高自身素質(zhì)，矯正行為問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。教師行為問(wèn)題的類型及相應(yīng)表現(xiàn)概括起來(lái)，教師的行為問(wèn)題主要包括教學(xué)行為問(wèn)題、交往行為問(wèn)題和生活行為問(wèn)題。（三）教師行為問(wèn)題的診斷教師