語文教學設計 鳥

《鳥》教學設計【精彩開篇詞】人和世間萬物都屬于自然，地球是人和一切生靈的共同家園。正是因為有了千千萬萬的生靈，地球才生機勃勃，才風情萬種，才姿態(tài)萬千！所以人們在享受自然的同時，別忘了尊重自然，尊重生命，愛護一切生靈！【教學目標】1．初步了解狀物散文的特點。2．把握文章的情感和主旨?！窘虒W過程】第一課時一、新課導入“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！薄拔L燕子斜，細雨魚兒出。”詩人筆下的大自然鳥語花香，充滿歡樂，充滿靈氣，生機勃勃。而梁實秋筆下的鳥卻帶給人悲苦，究竟是什么原因呢？現在，就讓我們一起走進梁實秋的《鳥》的世界一探究竟吧！二、自學指導(一)——預習與交流1．朗讀課文，給下面加點的字注音。羽翮(hé)瞵視(lín)摶搖(tuán)鳥囀(zhuàn)曳著(yè)斑斕(lán)豐腴(yú)秾纖(nóng)(xiān)倏地(shū)鳶鷹(yuān)跼蹐(jú)(jí)感喟(kuì)戟張(jǐ)襤褸(lán)(lǚ)窗欞(líng)鴟梟(chī)(xiāo)2．解釋下列詞語的意思。孤苦伶仃：孤獨困苦，沒有依靠。佇立：長時間地站著。戰(zhàn)栗：竭力克制因過分激動而引起的顫抖。迷惘：由于分辨不清而困惑，不知道該怎么辦。干癟：干而收縮，不豐滿。3．作者鏈接。梁實秋(1902—1987)，原名治華，字實秋，浙江杭縣(今杭州)人，生于北京?，F代作家、文學評論家、翻譯家，國內第一個研究莎士比亞的權威。代表作有散文集《雅舍小品》、譯著《莎士比亞全集》等。三、自學指導(二)——合作與探究(一)整體感知1．自由朗讀課文，給文章劃分結構并概括內容。 交流點撥：第一部分(1-2)：自己愛鳥而感受到鳥的苦悶。第二部分(3-5)：描寫了鳥悅耳的鳴叫和優(yōu)美的形體。第三部分(6-7)：鳥在帶給人喜悅的同時也給人悲苦。2．輕聲朗讀課文，整理出描寫鳥的聲音和外形的詞語。 交流點撥：清脆、嘹亮、圓潤、和諧；斑斕、玲瓏飽滿、細瘦而不干癟、豐腴而不臃腫、秾纖合度、臨風顧盼、高踞枝頭、俊俏、輕靈。3．以上詞語在感情色彩上有什么共同特點？表達了作者怎樣的感情？ 交流點撥：都是褒義詞；表示作者對鳥的濃濃的喜愛和贊美之情。4．這篇散文的文眼是哪一句？ 交流點撥：我愛鳥。(二)深層探究1．第5段“我對鳥并不存任何幻想”中“幻想”的含義是什么？“我”對其不存幻想的原因是什么？ 交流點撥：含義：指歷代詩文在杜鵑、夜鶯、云雀等身上長期形容、渲染而形成的象征意蘊。原因：作者愛鳥只愛其聲音、形體，并不受人們賦予鳥身上的各種文化意蘊的影響。2．作者在文中寫了哪幾種鳥？作者對這些鳥的態(tài)度分別是怎樣的？ 交流點撥：作者寫了令人觸目驚心的籠中鳥、令人喜悅的鳥、豪橫無情的鳥以及令人悲苦的鳥。看到觸目驚心的籠中鳥，作者是無比的關注；在四川欣賞到令人喜悅的鳥的聲音、形體，作者對這些鳥是充滿“愛”的；對豪橫無情的鳥，無法幻出詩意；看到那些令人悲苦的鳥時，作者則是充滿同情。3．前面四節(jié)寫作者對鳥的喜愛，為何后面兩節(jié)卻寫了“悲苦”“傷感”之情？這兩種矛盾的感情出現在同一篇課文里是否不太協(xié)調？ 交流點撥：如果說前面四節(jié)真實而生動地體現了作者“喜愛著鳥的可愛”的話，那么后面兩節(jié)卻是訴說了作者“悲苦著鳥的悲苦”，同樣反映了作者對鳥的關